《春秋战国的纷争》由会员分享，可在线阅读，更多相关《春秋战国的纷争（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、春秋战国 的 纷争说课稿今天我说课的内容是七年级上册春秋战国的纷争 。我将从教材分析、课程标准、教材处理、 教法学法、教学程序等几个方面进行说课。 、说教材 （一）教材地位 本课主要讲述春秋和战国的分期，春秋大国争霸和战国七雄 兼并战争的情况及作用。本课教材讲述 的历史是一段承上启下的历史，是奴隶 制社会结束的历史时期，又是封建社会开始的历史时期，因此， 它是一个继往开来的历史时期。因此，具有十分重要的地位。同时，由于本课这段历史的特殊性，导致流 传下来的战争故事特别多，成语故事也特别多，老师如果能很好地利用这些资源，并给学生提供展示自己 的平台，就一定会极大地提高学生的学习兴趣，这对本课的教
2、学乃至今后的历史教学都会有极大的帮助。 （二）课程标准 1、 让学生掌握春秋的历史分期。 2、 了解春秋大国争霸和战国七雄兼并战争的情况及作用。 3、 理解和把握春秋和战国的时代特征。 （三）教学目标 历史是初（一）年级学生刚接触的一门新课程。英国大哲学家培根说过：“历史使人智慧。 ”每一个 学 生都希望自己成为聪明人，善于动脑筋，想办法，富有创造精神和实践能力。历史课正是让学生们在对人 类漫长历史的发展、演变过程的探究中，懂得许多道理，学会怎样做人，尤其是学会怎样思考、分析、处 理问题，进而变得聪明起来。因此，为了实现历史课这个大使命，我根据大纲的要求，确立本课目标如下：1、 知识与能力 讲
3、述“烽火戏诸侯”的历史故事，一是引发学生的学习兴趣，二是交代西周灭、东周建立的历史过程。 引导学生总结出昏君误国的历史教训。通过识读图、画示意图形成时空观。学习搜集资料的方法，熟悉搜寻历史资料的多种途径。通过讲故事、扮演历史角色、编历史课本剧，培养学生想象能力、表达能力，协作能力。 2、过程和方法 课前指导学生搜集有关本课的历史故事、成语故事，编写有关赵括“纸上谈兵” 课本剧，模拟“围魏救赵”的情景。在授课过程中，穿插交流（分组推荐代表表演） 。老师用网络资源再现部分情景。有关齐国、晋国能够迅速强大的共同原因，让学生看书后讨论归纳。 3、情感态度和价值观 通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业
4、过程的学习，使学生认识到国兴靠治，人兴靠明确的目标追求 和坚韧不拔的毅力。兴人是兴国的关键。特别要学习越王勾践不怕失败，卧薪尝胆的精神。 认识改革与富国强兵的关系，进而认识今天我国改革开放的深远意义。 （一） 重点难点 重点：本课重点是齐、楚争霸。通过两国争霸的历史让学生明白，改革与治国的关系，政治斗争与 军 事斗争的相互影响。 难点：春秋争霸战争与战国兼并战争的不同特点及历史影响。 突破策略：引导学生对比分析齐桓公争霸和秦赵长平之战，从而了解春秋争霸与战国兼并战争的不 同。 至于战争的影响，主要从教材的一些表述，如“有些诸侯国被消灭，出现了一些疆域较大的国家” 、 “东方 六国再也无力抵御秦
5、国的进攻”等，理解历史走向统一趋势的意思。 二、说教法学法（一）说教法 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实践这一理念，我采用启发引导的方法，师 生共同参与学习过程，体现了教师的主导地位与学生的主体地位相结合的原则。这样，师生互帮互 学，彼此形成一个真正的“学习共同体” ，这就意味着人人参与，人人平等对话，共同合作，人人受 益。这样，老师由昔日的知识传授者变成了学生发展的促进者。主要有以下几种方法：点拨法、比 较法、讨论法、情境再现法、故事穿插法。在教学手段上，主要利用多媒体，把抽象的知识直观、形象、生动地展示出来，直接作用于学 生的感官，即提高了学生的兴趣，又让学生尽可能多地接
6、收信息。 （二）说学法 1、学情分析 这一课史料，简明易懂，学生掌握起来并不难，而且本课涉及到的历史故事、成语故事较多， 极易引起学生兴趣。老师要注意培养学生的想象能力，如涉及到战争的，要能想象战争的规模、持 续时间、用兵谋略、战况结局等。从情感方面来讲，同学们对于昏君周幽王的所做所为可能感到可笑，老师要引导他们认识昏君 误国这一历史教训。而对齐桓公、晋文公所据有有的坚忍不拔的毅力，学生肯定是佩服的。还有孙 膑的军事才能，同学们也会很佩服;“卧薪尝胆”的故事，同学们在语文书上已学过，在这里，重点 是要学生明白，战争的策略对战争胜负的影响非常大。 1、 学法指导 （1）指导读“导入框” ，得到“
7、昏君误国”的历史教训。 （2）学习第一个“子目”时，着重指导学生看书，思考老师提出的问题。同时，注意识读 春秋争霸形式图 ，在此基础上，画出示意图。 （3）在分许析齐、楚争霸是，注意教会学生分析方法，如比较、联系等。注意结合现实， ，教 学生以发展的眼光去观察历史、审视历史。 （4）穿插故事以提高兴趣。如“城濮大战” 、 “吴越争霸”的故事。（5）学习第二个子目，要让学生弄清韩、赵、魏三国的由来。穿插故事“桂陵之战” 、 “马陵 之战” 、 “长平之战”三、说教学程序 本课教学设计突出以下几点： （） 搞好预习，把学生分成组，以组为单位，收集历史故事、成语故事 （） 创设平台，让学生积极参与活
8、动，编历史课本剧、编演情景剧。 （） 引导学生看书讨论问题，通过分析、比较弄清有关历史问题。 （） 从学生已有的知识和能力出发，精心创设问题情境，引导学生积极参与，主动探索，挖 掘 每一个学生的潜力，真正发挥学生的主体作用。 具体教学程序如下： 一、导入新课。 利用导入框，情景导入。 二、让学生看书讨论齐、晋强大的共同原因，改革与争霸的关系和改革与富国强兵之间的关系。 三、进而探讨我们国家改革开放的深远意义。 四、老师出示春秋争霸形式图和战国形式图 ，让学生识读，在此基础上，画出示意图， 让学生形成时空观。 五、探讨“春秋争霸”战争与“战国兼并”战争的不同特点。 六、学生活动交流。 七、用一段话为以后讲“秦王扫六合”埋下伏笔。
