大学英语学习与高中英语学习的比较

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1、大学英语学习目的、要求、特点、方法与中学英语的不大学英语学习目的、要求、特点、方法与中学英语的不 同同1. 教学目的不同教学目的不同 根据教学大纲，全日制高中英语教学的目的是“在义 务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的听、 说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运 用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力“。但是在 大部分中学里，英语教学的实际情况是教师过多的重视 语言点的传授和操练，学生整日埋头题海，听、说、写 的训练都被忽视甚至省去了。主要原因自然是高考的压 力，教和学都无法摆脱它的影响。 而根据教育部高等教育司最新颁布的大学英语课 程教学要求 ，大学英语以英语语言知识与应用

2、技能、以英语语言知识与应用技能、 学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为 指导，并集多种教学指导，并集多种教学/学习模式和教学学习模式和教学/学习手段为一体学习手段为一体 的教学的教学/学习体系。大学英语的教学学习体系。大学英语的教学/学习目标是培养学学习目标是培养学 生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今 后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的 信息交流，同时增强其自主学习能力，提高文化素养。信息交流，同时增强其自主学习

3、能力，提高文化素养。2. 教学要求不同教学要求不同 中学英语中学英语要求掌握基本语音和语法，学习 2000 个单 词和一定数量的短语，而大学英语在基础阶段（四级） 即要求掌握 4200 个单词，应用提高阶段（六级）5500 个单词（均含中学 2000 词） ，对听、说、读、写、译也 有较高的要求。仅词汇学习一项，对于已习惯了在中学里跟着老师反复操练的新生都不是一件易事。再者，原 有的 2000 词属于核心词汇，本身简单、复现率高，中 学教材学习进度较慢， 学习起来并不需要花费很大力 气； 而新增词汇却需要我们反复记忆， 进行大量阅读 在大脑中进行人为复现， 在口语和写作中经常运用才 能得到较好

4、的记忆效果。 大学英语大学英语的教学和学习有三个层次的要求：一般要 求、较高要求、更高要求。（1）一般要求（）一般要求（basic requirements） a听力理解能力听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟 130 词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。b口语表达能力：口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。c阅读理解能力：阅读理解能力：能基

5、本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度为每分钟 70 词。在快速阅读篇幅较长、难度较小的材料时，阅读速度达到每分钟 100 词。能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。d写作能力：写作能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半个小时内写出 120 词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。e翻译能力：翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时 300 英语单词，汉英译速为每小时 250 个

6、汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。f推荐词汇量：推荐词汇量：掌握的词汇量应达到 4500 个单词和700 个词组（含中学的词汇） ，其中 2000 个为积极词汇，即学生能够在认知的基础上熟练运用，包括口头和书面表达。（2）较高要求（）较高要求（intermediate requirements） a听力理解能力听力理解能力：能基本听懂英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟 150 词左右，能掌握中心大意，抓住要点和相关细节。能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。b口语表达能力：口语表达能力：能够和英语国家的人士进行比较流利的会

7、话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。c阅读理解能力：阅读理解能力：能基本读懂英语国家大众性报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟 70 词。在快速阅读篇幅较长、难度较小的材料时，阅读速度达到每分钟 120 词。能就阅读材料进行略读或寻读。能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。d写作能力：写作能力：能就一般性的主题基本表达个人观点，能撰写所学专业的英语小论文。能描述各种图表，能在半小时内写出 160 词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。e翻译能力：翻译能力：能借

8、助词典翻译一般英语国家报刊上题材熟悉的文章，能摘译所学专业的英语科普文章。英汉译速为每小时 350 英语单词，汉英译速为每小时 300个汉字。译文基本流顺、达意，无重大理解和语言错误。f推荐词汇量：推荐词汇量：掌握的词汇量应达到 5500 个单词和1200 个词组，其中 2200 个为积极词汇，即学生能够在认知的基础上熟练运用，包括口头和书面表达。（3）更高要求（）更高要求（higher requirements） a听力理解能力：听力理解能力：能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点，能基本听懂英语国家的广播电视节目，能听懂所学专业的讲座，掌握其中心大意，

9、抓住要点。b口语表达能力：口语表达能力：能就一般或专业性话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能用简练的语言概括内容较长、语言稍难的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。c阅读理解能力：阅读理解能力：能读懂有一定难度的文章，理解其意义，能借助词典阅读英语原版教材和英语国家报刊杂志上的文章，能比较顺利地阅读所学专业的综述性文献。d写作能力：写作能力：能就一般性主题比较自如地表达个人观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。能用英语撰写所学专业的简短报告和论文。能在半个小时内写出 200 词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，思想表达清楚。e翻译能力：翻译能力：能借助词典翻译英

10、语国家报刊上有一定难度的科普、文化、评论等文章，能翻译反映我国国情或文化的介绍性文章。英汉译速每小时 400 英语单词，汉英译速每小时 350 个汉字。译文内容准确，基本无误译现象，文字通顺、达意，语言错误较少。f推荐词汇量：推荐词汇量：掌握的词汇量应达到 6500 个单词和1700 个词组，其中 2500 个为积极词汇，即学生能够在认知的基础上熟练运用，包括口头和书面表达。3. 教学特点不同教学特点不同 大学英语教学的总体时间非常有限，每周课内才 2 节课，共 80 分钟；然而教学任务非常繁重，教材为系 列教材，涉及精读、泛读、听力、口语、写作、翻译等 等许多方面，要求全面训练、提高学生的综

11、合运用能力。 在如此有限的时间内，老师不可能面面俱到，不可能象 中学那样集中讲解词汇、句型和语法，只能有选择地讲 解篇章结构、文体特色和一些重要、难懂的语言点，介 绍一些写作规范和技巧等等，并尽量多提供机会让学生 进行操练。这就意味着语言点的反复训练会暂时告一段 落，取而代之的是语篇分析、回答问题、复述课文、分组练习、角色扮演、课堂讨论等等需要积极参与的课堂 活动。 总之，相对于中学英语而言，大学英语学习的 特点是数量大（词汇量及阅读量） 、进度快（四个学时 左右教一个单元） 、要求高（对听、说、读、写、译诸 方面都有要求） ，课堂参与多、学习自主性强。学生要 认识到这些特点并对自己的学习做一

12、个适当的调整。 4学习方法不同学习方法不同 大学英语要求的阅读量大，词汇量大，对阅读效率、 听力理解、口笔头交际都提出了很高的要求。英语学习 没有捷径，但讲究方法；老师讲过的不等于自己学会了， 能看懂、听懂不等于会用，知识不等于技能。应用能力 的提高不是一蹴而就的，必须进行大量的练习。方法也 具有个体特征，不同的人应根据自身个性、特长等实际 情况寻找适合自己的方法，并养成良好的学习习惯。1）转变学习观念）转变学习观念从心理上克服轻视与畏难两种倾向从心理上克服轻视与畏难两种倾向 对于一部分英语基础较好的同学来说，由于大学英 语学习中不再出现新的语法现象，课本在一开始的时候 也并不难，便容易有“大

13、学英语没有什么可学的“的想法， 只简单地应付课堂学习，课下不再花费时间。这种做法 的后果是这些中学里英语成绩不错的同学在经过一年、 两年的学习之后，英语水平几乎没有什么提高。另有一 些同学课上听不懂老师的英文讲解，也不愿主动参与课 堂活动，同时新单词越积越多，一直都处在很被动的学 习中，时间一长兴趣大减，而英语成绩也就可想而知了。这两种现象的出现都是由于没有很好地认识到大学英语 的学习特点。 及时转变学习重点及时转变学习重点 在经过中学六年的基础学习之后，大学英语的学习 要在继续进行基本语言技能训练的同时，一步一步将其 转化为应用语言的能力。亦即不能总是局限于“点“：一 个单词，一个语言点，一

14、种语法现象， 只见树木，不 见森林；而是要广泛地阅读，接触丰富的语言材料，学 习地道的表达方式，拓宽知识面，丰富自己的思想。同 时，一定的输入量（阅读、听力）后必须有一定的输出 量（写作、口语） ，将学到的表达方式加以应用。 培养个性化的自主学习能力培养个性化的自主学习能力 大学期间有充足的时间、充分的空间寻求个人发展， 一定要做好独立的自我规划和自我管理（self- management） 。英语学习本身是一项完整的心理活动， 是智力因素和非智力因素的协调活动，需要各种因素充 分发挥积极作用。智力因素，如想象，在日常生活中缺 乏语言环境时可以通过想象来弥补，如练口语时的自言 自语需要想象自己

15、在一个特定的环境中跟别人对话，单 词记忆有时想象也起着很大的作用。非智力因素，如意 志，对于一个人的学习和今后的工作生活都起着至关重 要的作用。意志的约束会形成一种习惯，之后会产生兴 趣，这样就形成了好的学习心理机制。另外，同学之间 的合作与帮助至关重要，有困难与问题应主动与老师交 流，寻求建议。新的个性化、自主式的学习模式，需要新的个性化、自主式的学习模式，需要 学生充分调动自身的积极性，确立学生在学习过程中的学生充分调动自身的积极性，确立学生在学习过程中的 主体地位。学习成功的一个重要前提是学生个性化学习主体地位。学习成功的一个重要前提是学生个性化学习方法的形成和自主式学习能力的培养。英语

16、学习从高中方法的形成和自主式学习能力的培养。英语学习从高中 向大学的转变主要体现在以教师为中心、单纯传授语言向大学的转变主要体现在以教师为中心、单纯传授语言 知识和技能的教学模式向以学生为中心，既传授一般的知识和技能的教学模式向以学生为中心，既传授一般的 语言知识与技能、更注重培养语言运用能力和自主学习语言知识与技能、更注重培养语言运用能力和自主学习 能力的教学模式的转变。能力的教学模式的转变。做一个有条理的人做一个有条理的人 良好的生活习惯也会对英语学习起一定的作用，过 于不拘小节，笔记、资料随手丢的习惯一定要改掉。从 一开始就准备一个记事本，准备几个夹子，把学习资料 收放好；准备一些卡片，随时随处都可以记下所看到的 英语习惯表达方式，因为英语学习不应拘泥于时间地点 的限制。2）改变学习方法）改变学习方法 制定合适的自学计划制定合适的自学计划 学习计划可分为长期和短期两种：前者可设定本科 四年英语所要达到的程度，后者则可给自己规定每个学 期、每月、每周或每天应学习的内容。长期