江苏省职业学校专业课例研发指南

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1、说 明为贯彻落实教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见 （教职成20088 号）和省教育厅关于开展职业教育课程改革实验工作的通知 （苏教职20075 号）精神，切实提高职业教育教学质量，我们组织研制了江苏省职业学校专业课例研发指南 （以下简称指南 ） ，以引导职业学校教师进行课例研发，提高专业课程课堂教学效能。省将择优选择一批具有典型意义的课例，组织编撰职业教育专业课优秀课例集基于江苏职业教育专业课程改革实践系列丛书，为全省职业学校课程与教学改革提供示范和借鉴。第一部分江苏省职业学校专业项目课程课例框架一、学习项目确定二、课例背景介绍三、学习目标设定四、学习任务描述五、学习内容组织

2、六、教学情境创设七、教学资源准备八、教学过程实施九、教学评价设计第二部分江苏省职业学校专业项目课程课例研发指南一、学习项目确定内涵理解 专指一个单位的小型化课程，包括项目名称和教学时间。研发要求 项目要经过分析与选择，具有一定的典型性、完整性，并要有严格的标准，项目名称一般用“名词+动词”表述；项目的大小要恰当，项目教学时间一般在 6 课时左右。示例 桃花宴制作（8 课时） 。二、课例背景分析内涵理解 主要包括本专业课程目标分析、本课例在相应专业课程中的功能定位、学生能力基础分析、项目实施条件等。研发要求 课例背景分析要全面、具体、准确，充分考虑到各方面的有利条件与制约因素，确保项目设计科学、

3、可行。三、学习目标设定内涵理解 依据课程标准或教学大纲要求，反映相关职业和行业标准，培养学生能力和素养的具体要求。研发要求 从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维设计。四、学习任务描述内涵理解 学习项目教学中需要制作的产品、解决的问题及其所要达到的要求。研发要求 按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”等学习项目展开的六大步骤进行任务描述，要求涵盖性强，简明、扼要、完整。五、学习内容组织内涵理解 遵循学生职业能力发展的规律，以项目活动展开的逻辑为主线，以完成具体工作任务为重点，并对每个步骤的学习问题进行科学设计，在此基础上选择和组织相关知识、技能。研发要求 把具体工作任务和需要的知识、

4、技能，用列表的方式呈现。六、教学情境创设内涵理解 情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的环境。研发要求 以创建面向真实的或仿真的学习情境为重点。要针对自主学习、合作学习、探究学习等多样化的需要设置不同学习情境。七、教学资源准备内涵理解 资源在广义上是指与学习的一切资源，包括信息、人员、资料、设备和技术等。此处的资源主要是指完成学习任务所需要的除教科书外的其它资源，主要包括：时间资源、材料资源、设备资源、信息资源、环境资源等。研发要求 教学资源的设计和组织有层次、多样化，提供各种资源使用策略。

5、八、教学过程实施内涵理解 以项目活动的展开及学习任务完成的过程为主线，并通过过程性问题，实现教学过程实施与知识、技能的有机整合，引导学生做中学、学中做。研发要求 按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”等指导行动的思维过程的完整性，设计教学过程。教师要在每个教学活动环节中，对自身的角色进行合理定位。九、教学评价设计内涵理解 对问题的解决、学习目标的达成等方面，引导学生在反思评判、问题解决和过程优化中实现能力的发展。研发要求 按照观察与评价、反思与探究、修正与完善等方面进行设计。教师要设计出对学生评价的样表。纺织服装专业纺织服装专业“五课五课”教研、教研、 “两课两课”评比评比课例设计课例设计

6、1、什么是教学课例：、什么是教学课例：“教学课例”反映的是课堂教学活动从“设计”到“实施”的过程，它以某一具体的课为研究对象，提出对某些教学问题的解决方案和个人反思，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。通常，教学课例的主要包括三个部分，即：围绕教学问题解决的“教学设计” 、 “教学实录”和“教学反思” 。其中，其中， “教学设计”是解决问题的方案（教学预期） ；“教学实录”是解决问题的做法（教学生成） ；“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，即问题解决的效果，也就是对教学的评价。教学课例涉及的问题主要包括了学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与背景问题等。为了给教师在课例

7、研究中的讨论与反思搭建平台，能否提出针对性强的问题，也是课例撰写成功的关键。2、什么是专业项目课程课例：、什么是专业项目课程课例：“专业项目课程课例”是介于整个课程和某一课时之间的小型化教学项目的系统、立体、全景式的教学设计，同时具备是模块化的课程单元设计、具有项目课程完整特性的迷你性项目课程、课堂教学的脚本和课堂情景的文本再现的特点。3、如何确立职业学校纺织服装专业的项目课程的课例的项目、如何确立职业学校纺织服装专业的项目课程的课例的项目根据指南对教学项目确定的要求，选取的教学项目既要具有一定的典型性、完整性，能负载足够的实践和理论知识，同时项目的容量又必须适当。职业学校纺织服装专业课例的教

8、学项目，可根据纺织服装专业具体的设计或工艺生产过程中的归类来选择，选定的小型化教学项目要具有一定的典型性、完整性，项目名称一般用“名词+动词”表述，项目的大小要恰当，项目教学时间一般在6课时左右。例：服装省指导方案中针对裤装制图与工艺这一门项目课程，我们如果从裙子的款式变化所运用的不同的分割手法来归类来选定小型化教学项目，可设定如下课例：例如基本型裙子的制图与工艺课例、横向分割型裙子的制图与工艺课例、纵向分割型裙子的制图与工艺课例、弧线型分割裙子的制图与工艺课例、纵横交错型分割裙子的制图与工艺课例等；或者也可以从裙子的长短来确立课例类别：如迷你裙制图与工艺课例、短裙制图与工艺课例、及膝裙制图与

9、工艺课例、中长裙制图与工艺课例课列、长裙制图与工艺课例等等。4、课例文本框架、课例文本框架课例标准相当于以前的教学大纲，一般由以下几个部分组成：教学项目确定、课例背景分析、教学目标设定、教学任务描述、学习内容组织、教学情境创设、教学资源准备、教学过程实施、教学评价设计等九个方面。5、课例研发的说明（省课例开发指南加备注说明）：、课例研发的说明（省课例开发指南加备注说明）：一、教学项目确定内涵理解 专指一个单位的小型化课程，包括项目名称和教学时间。研发要求 项目要经过分析与选择，具有一定的典型性、完整性，并要有严格的标准，项目名称一般用“名词+动词”表述；项目的大小要恰当，项目教学时间一般在6课

10、时左右。示 例 桃花宴制作（8课时） 。（项目统领作用：专业课项目课程课例研发与实施均围绕教学项目而进行，（项目统领作用：专业课项目课程课例研发与实施均围绕教学项目而进行，可以说教学项目乃专业课例研发之统领。可以说教学项目乃专业课例研发之统领。 ）二、课例背景分析内涵理解 主要包括本专业课程目标分析、本课例在相应专业课程中的功能定位、学生能力基础分析、项目实施条件等。研发要求 课例背景分析要全面、具体、准确，充分考虑到各方面的有利条件与制约因素，确保项目设计科学、可行。（课例背景分析内容：本专业课程目标分析、课例在相应专业课程中的功（课例背景分析内容：本专业课程目标分析、课例在相应专业课程中的

11、功能定位分析、学生能力基础分析、项目实施条件分析等。能定位分析、学生能力基础分析、项目实施条件分析等。 ）三、教学目标设定内涵理解 依据课程标准或教学大纲要求，反映相关职业和行业标准，培养学生能力和素养的具体要求。研发要求 从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维设计。（教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是教学任务与（教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是教学任务与内容设计以及过程实施的具体指南，也是设计与实施学生学习评价最根本的依内容设计以及过程实施的具体指南，也是设计与实施学生学习评价最根本的依据。据。 ）四、教学任务描述内涵理解 学习项目教学中需要制作的

12、产品、解决的问题及其所要达到的要求。研发要求 按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”等学习项目展开的六大步骤进行任务描述，要求涵盖性强，简明、扼要、完整。（项目教学通过学生在围绕某个项目完成具体工作任务的过程中，理解和（项目教学通过学生在围绕某个项目完成具体工作任务的过程中，理解和掌握课程要求的知识和技能，体验完成任务的艰辛与乐趣，培养分析问题和解掌握课程要求的知识和技能，体验完成任务的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。很显然，为完成整个项目而依次展开的一系列任务构成决问题的思想和方法。很显然，为完成整个项目而依次展开的一系列任务构成了项目教学整个实施过程中的一条主线。了项目

13、教学整个实施过程中的一条主线。 ）五、学习内容组织内涵理解 遵循学生职业能力发展的规律，以项目活动展开的逻辑为主线，以完成具体工作任务为重点，并对每个步骤的学习问题进行科学设计，在此基础上选择和组织相关知识、技能。研发要求 把具体工作任务和需要的知识、技能，用列表的方式呈现。（学习内容的选择上打破学科原有体系，以项目活动展开的逻辑为主线，（学习内容的选择上打破学科原有体系，以项目活动展开的逻辑为主线，以完成具体工作任务为重点，并对每个步骤的学习问题进行科学设计，在此基以完成具体工作任务为重点，并对每个步骤的学习问题进行科学设计，在此基础上选择和组织相关知识、技能。础上选择和组织相关知识、技能。

14、 ）六、教学情境创设内涵理解 情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的环境。研发要求 以创建面向真实的或仿真的学习情境为重点。要针对自主学习、合作学习、探究学习等多样化的需要设置不同学习情境。（对于项目教学，一般可以从设备设施、环境要求、安全卫生、职教文化、（对于项目教学，一般可以从设备设施、环境要求、安全卫生、职教文化、企业文化等方面创设教学情境。可以创设如下情境：是车间与教室合一的理实企业文化等方面创设教学情境。可以创设如下情境：是车间与教室合一的理实一体教学情境、模拟真实生产情境、任务与

15、问题引导情境、小组合作学习情境、一体教学情境、模拟真实生产情境、任务与问题引导情境、小组合作学习情境、多元立体评价情境等。多元立体评价情境等。 ）七、教学资源准备内涵理解 资源在广义上是指与学习的一切资源，包括信息、人员、资料、设备和技术等。此处的资源主要是指完成学习任务所需要的除教科书外的其它资源，主要包括：时间资源、材料资源、设备资源、信息资源、环境资源等。研发要求 教学资源的设计和组织有层次、多样化，提供各种资源使用策略。（教学资源作为完成学习任务的必要保障，在课例研发过程中，应对所需（教学资源作为完成学习任务的必要保障，在课例研发过程中，应对所需资源进行充分挖掘、多元整合、分层次组织，

16、并提供各种资源的使用策略。资源进行充分挖掘、多元整合、分层次组织，并提供各种资源的使用策略。 ）八、教学过程实施内涵理解 以项目活动的展开及学习任务完成的过程为主线，并通过过程性问题，实现教学过程实施与知识、技能的有机整合，引导学生做中学、学中做。研发要求 按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”等指导行动的思维过程的完整性，设计教学过程。教师要在每个教学活动环节中，对自身的角色进行合理定位。（创设新型的师声生关系：项目教学不再是传统的（创设新型的师声生关系：项目教学不再是传统的“教师讲、学生听教师讲、学生听”被被动学习模式，而是在老师的指导下，由学生独立动学习模式，而是在老师的指导下，由学生独立(或同伴合作或同伴合作)完成某个项目。完成某个项目。“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的生本教育理念在项目教学的生本教育理念在项目教学中得以充分体现。中得以充分体现。 ）九、教学评价设计内涵理解 对问题的解决、学习目标的达成等方面，引导学生在反思评判、问题解