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1、艺术源于生活，高于生活说课稿我说课的内容是，一、说教材1、教材分析：本课为欣赏、评述课，要在欣赏活动的同时,着眼于对欣赏的艺术作品的理解，教会学生对美术作品的分析和评述的表达,使学生更好的理解艺术与生活的关系。具有承前启后的作用，构筑了“ 理论系统 ” 中的创本课属于 “ 欣赏评述” 领域的教学内容作规律，通过重点分析比较“ 虾” 和“ 开国大典 ” 引领学生从直观感受步入理性认识，从而理解“ 艺术源于生活，高于生活 ” 的内涵，继而也提高了学生欣赏水平。2、教学目标：（填充）1）认知目标，使学生了解绘画题材，内容技法，皆是源于生活，经过艺术加工处理创造的艺术作品是高于生活的。2）情感目标：让
2、学生理解艺术与生活的关系。3）德育目标：培养学生热爱生活的情趣，提高学生的艺术审美能力3、教学重点难点：（填充）1 重点：分析作品虾和开国大典使学生理解绘画的题材、内容、技法皆是源于生活，艺术家创造的艺术作品和艺术形象都是高于生活的。2 难点：艺术作品的创作高于生活的特征。二、学生分析：授课对象是初一学生， 他们已具备一定的观察分析能力，但对艺术创作规律了解甚少， 还缺乏对事物细致深入的探究能力，更需教师多加引导。 让学生从直观感性认识升华为理性认识，继而提高学生审美能力。三、说教法：（接上句）我准备用启发引导法，让学生自主、合作探究的学习方式进行学习。利用观察法，区别画家的作品与生活原型。四
3、、教具准备： 教材和电教课件。学具准备： 教材和查找、搜集的相关资料。下面我说一下我设计的教学程序，第一环节是：创立情境，导入新课1 我用多媒体展现：虾、竹、马、骆驼的生活原形和相关画家的作品让学生观察，并让她们自己提出问题，我梳理总结出有价值的问题，A、展示的是哪些画家的作品，为什么能画的如此形象生动、活灵活现。我对学生的回答进行激励行的评价，并总结引出课题， 并板书课题。 艺术源于生活，高于生活【这样的导入给学生设置了一个问题情境，让学生自己提出问题， 解决问题，以此培养学生的观察能力、发现问题、解决问题的能力。】第二环节：引导探究、理解、“ 艺术源于生活高于生活 ”本环节我将从同学们熟悉
4、的齐白石的虾展开课题，让学生观看课本4页，并让学生思考： 1、齐白石画的虾和生活中的虾有什么不同，两者之间有什么似与不似之处？引导学生从虾的身体姿态、透明质感、 眼腿的表现， 虾的结构和表现方法来分析。 （学生通过对比、探究、得出答案，同学之间对每个人的发言情况进行评价、小组梳理，再以小组问单位汇报交流。）我再让学生读 4 页下面的一段话边读边思考，齐白石画虾的技法是怎样创造出来的？学生通过读文字理解总结出： 画虾的技法，养虾观虾画虾写实，夸张，变化，总结升华创作出栩栩如生，活灵活现，又美的虾。由此可见美术创作与现实生活的关系是息息相关的，并且是源于生活之中又高于生活的关系。3 我接着对学生简
5、单介绍齐白石的生平简介设计意图 引发学生细致观察对比，引申出创作规律。理解艺术源于生活高于生活 ” 突出本课的重点。第三环节：、我让观看P6 油画开国大典和摄影作品开国大典、思考课本中的 5 个问题。学生对比分析讨论后回答从而得出答案，总结出艺术创作的特征；1、更典型、更突出、更集中、更具美感、更具寓意、更理想。2）、艺术创作 “ 源于生活高于生活 ” 从而突破本课的难点。3 然后简介作者与画：1）董希文；中央美院教授，2）该画揉进工笔重彩技巧，色彩单纯，对比强烈，是幅具有强烈艺术感染力的优秀作品。3）史实，成立当天是阴雨天，却画成秋高气爽的晴郎天气，有天随人愿，清爽欢快之感，该历史画曾两次被
6、歪曲修改，1954年抹去高岗， 1972 年抹去刘少奇， 1979年十一届三中全会才使该画恢复了它的原状貌，历史画应尊重历史的真实性。【这样的设计通过观察、思考、讨论、探究、提升学生欣赏思维能力，进一步明确： “ 艺术源于生活，高于生活” 的内涵。】第四环节：拓展视野：学生观看其它美术作品。1 学生自主学习比较：油画拜克托瓦尔山、夜咖啡馆和相关照片，加深领会生活与艺术的关系。2 展示其它作品：、有教师作品；画家作品；牛的变形过程，愿世人都和平、人类保护森林森林保护人类、熊猫盼盼。3、课后让学生细细品味P7 中名家名言。并寻找 “ 艺术源于生活高于生活 ”的例子。最后出示：艺术源于生活高于生活， 妙在似与不似之间。 外师造化中得心源，搜尽奇峰打草稿，深思熟想去粗存精，让学生从中品味出：4 设计意图 这样学生巩固新学的知识，深化创作理论。七教学评价：通过学生观察对比思维探究， 形成以学生为主体的学习氛围， 并从以下几点来实施评价。1 能否积极参与思维和探究。2 能否条理明确地表述问题。3 能否感悟不同作品的创作特征。
