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1、艺术源于生活,高于生活说课稿我说课的内容是,一、说教材1、教材分析:本课为欣赏、评述课,要在欣赏活动的同时,着眼于对欣赏的艺术作品的理解,教会学生对美术作品的分析和评述的表达,使学生更好的理解艺术与生活的关系。具有承前启后的作用,构筑了“ 理论系统 ” 中的创本课属于 “ 欣赏评述” 领域的教学内容作规律,通过重点分析比较“ 虾” 和“ 开国大典 ” 引领学生从直观感受步入理性认识,从而理解“ 艺术源于生活,高于生活 ” 的内涵,继而也提高了学生欣赏水平。2、教学目标:(填充)1)认知目标,使学生了解绘画题材,内容技法,皆是源于生活,经过艺术加工处理创造的艺术作品是高于生活的。2)情感目标:让
2、学生理解艺术与生活的关系。3)德育目标:培养学生热爱生活的情趣,提高学生的艺术审美能力3、教学重点难点:(填充)1 重点:分析作品虾和开国大典使学生理解绘画的题材、内容、技法皆是源于生活,艺术家创造的艺术作品和艺术形象都是高于生活的。2 难点:艺术作品的创作高于生活的特征。二、学生分析:授课对象是初一学生, 他们已具备一定的观察分析能力,但对艺术创作规律了解甚少, 还缺乏对事物细致深入的探究能力,更需教师多加引导。 让学生从直观感性认识升华为理性认识,继而提高学生审美能力。三、说教法:(接上句)我准备用启发引导法,让学生自主、合作探究的学习方式进行学习。利用观察法,区别画家的作品与生活原型。四
3、、教具准备: 教材和电教课件。学具准备: 教材和查找、搜集的相关资料。下面我说一下我设计的教学程序,第一环节是:创立情境,导入新课1 我用多媒体展现:虾、竹、马、骆驼的生活原形和相关画家的作品让学生观察,并让她们自己提出问题,我梳理总结出有价值的问题,A、展示的是哪些画家的作品,为什么能画的如此形象生动、活灵活现。我对学生的回答进行激励行的评价,并总结引出课题, 并板书课题。 艺术源于生活,高于生活【这样的导入给学生设置了一个问题情境,让学生自己提出问题, 解决问题,以此培养学生的观察能力、发现问题、解决问题的能力。】第二环节:引导探究、理解、“ 艺术源于生活高于生活 ”本环节我将从同学们熟悉
4、的齐白石的虾展开课题,让学生观看课本4页,并让学生思考: 1、齐白石画的虾和生活中的虾有什么不同,两者之间有什么似与不似之处?引导学生从虾的身体姿态、透明质感、 眼腿的表现, 虾的结构和表现方法来分析。 (学生通过对比、探究、得出答案,同学之间对每个人的发言情况进行评价、小组梳理,再以小组问单位汇报交流。)我再让学生读 4 页下面的一段话边读边思考,齐白石画虾的技法是怎样创造出来的?学生通过读文字理解总结出: 画虾的技法,养虾观虾画虾写实,夸张,变化,总结升华创作出栩栩如生,活灵活现,又美的虾。由此可见美术创作与现实生活的关系是息息相关的,并且是源于生活之中又高于生活的关系。3 我接着对学生简
5、单介绍齐白石的生平简介设计意图 引发学生细致观察对比,引申出创作规律。理解艺术源于生活高于生活 ” 突出本课的重点。第三环节:、我让观看P6 油画开国大典和摄影作品开国大典、思考课本中的 5 个问题。学生对比分析讨论后回答从而得出答案,总结出艺术创作的特征;1、更典型、更突出、更集中、更具美感、更具寓意、更理想。2)、艺术创作 “ 源于生活高于生活 ” 从而突破本课的难点。3 然后简介作者与画:1)董希文;中央美院教授,2)该画揉进工笔重彩技巧,色彩单纯,对比强烈,是幅具有强烈艺术感染力的优秀作品。3)史实,成立当天是阴雨天,却画成秋高气爽的晴郎天气,有天随人愿,清爽欢快之感,该历史画曾两次被
6、歪曲修改,1954年抹去高岗, 1972 年抹去刘少奇, 1979年十一届三中全会才使该画恢复了它的原状貌,历史画应尊重历史的真实性。【这样的设计通过观察、思考、讨论、探究、提升学生欣赏思维能力,进一步明确: “ 艺术源于生活,高于生活” 的内涵。】第四环节:拓展视野:学生观看其它美术作品。1 学生自主学习比较:油画拜克托瓦尔山、夜咖啡馆和相关照片,加深领会生活与艺术的关系。2 展示其它作品:、有教师作品;画家作品;牛的变形过程,愿世人都和平、人类保护森林森林保护人类、熊猫盼盼。3、课后让学生细细品味P7 中名家名言。并寻找 “ 艺术源于生活高于生活 ”的例子。最后出示:艺术源于生活高于生活, 妙在似与不似之间。 外师造化中得心源,搜尽奇峰打草稿,深思熟想去粗存精,让学生从中品味出:4 设计意图 这样学生巩固新学的知识,深化创作理论。七教学评价:通过学生观察对比思维探究, 形成以学生为主体的学习氛围, 并从以下几点来实施评价。1 能否积极参与思维和探究。2 能否条理明确地表述问题。3 能否感悟不同作品的创作特征。