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1、荣昌中学新课程改革背景下课堂教学评价方案（试行）一、指导思想以基础教育课程改革纲要（试行） 和重庆市教育委员会关于深化普通高中课程的通知精神为指导，坚持“以学生发展为本”的新课程核心理念，在给知识、给能力和给思想方法的前提下，以“注重激发学生的学习兴趣，增强学习的自信心，过一种幸福美好的学习生活”为出发点，紧紧围绕“知识与技能，过程与方法， 情感态度与价值观” 等三维教学目标的达成情况对新课改背景下的课堂教学进行评价， 以促进每个学生的有效学习， 促进每一位教师认真研究学生的“学”和关注自己的“教” ，以创建师生合作、平等交往、师生共学的有效课堂，创建以生为本、为学而教、让课堂生成与课前预设互
2、动共生的高效课堂，创建充满生命活力的个性张扬、 生命成长的生态课堂， 并构建有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的、灵活有效的课堂教学方式或教学模式。二、评价指标新课程改革背景下课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而应该是在吸收中外先进的教育理念基础上，根据我国基础教育课程改革纲要 （试行） 提出的改革目标， 提出具体化的要求。 其评价内容主要包括： 对学生学习状态的评价、教师教学行为的评价、教师基本功的评价以及课堂综合评价等四大部分，主要涉及到 30 个方面的评价指标。1学生学习状态评价这是课堂教学评价的核心，既是出发点，又是落脚点。共分为三个方面：（1）学生的参与状态。课堂教
3、学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来的， 学生参与教学过程中的数量、广度、深度是衡量学生主体地位发挥的重要标志。就数量而言，要看学生参与的人数及时间的长短；就广度而言，要看是否各个层面的学生都参与到课堂教学中的各个环节，即全程参与问题； 就深度而言，学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，是主动参与还是被动参与。（2）学生的思维状态。学生的注意力是否集中；是否学会倾听；是否善于交流、交谈；能否独立思考；能否发现问题；能否从多角度解决问题；针对问题的回答能否进行自我评价； 学生提出的问题是否得到关注； 学生的回答错误或提出的异议有没有人指责，正确的是否得到肯定性、鼓励性的评价；师生之
4、间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。（3）学生的达成状态。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，使其融会贯通；学生在获得新知识时是否积极主动地跟进、共鸣、投入；学生的技能是否得以训练或提高；学生的自主学习、 探究学习和合作学习能力是否得到强化；学生的情感是否得到积极的引导； 学生学习有困难时是否得到帮助；学生取得成功的时候是否得到鼓励；学生的学习方法是否有变化； 学生的求知欲是否增强；学生是否更喜欢老师。2教师教学行为评价（1）教师的教学目的是否明确，三个维度的目标落实状况如何；能不能以平等地参与者身份， 帮助学生制定适当的学习目标， 确认和协调达到目标的最佳途径，与学生分享自
5、己的感情和想法；是否重视直观教学，教学环节有序，教学活动高效。（2）教师是否能够恰当地处理教材，创造性地使用教材，充分开发和利用生成性的资源， 给学生提供一个挑战性的教学情境，实现因材施教； 是否能用审视和探究的目光来对待教材， 在审视中质疑， 在质疑中探究， 在探究中认同或标新立异。（3）教师是否能够为学生提供各种便利，营造一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨； 把学生的困难、 问题和经验当作课堂教学的生长点，同时给学生自尊、自信。（4）教师是否能够引导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略；引导学生用自己的身体（
6、眼睛看、耳朵听、手操作）去亲身经历，用自己的心灵去感悟，从而激发学生的生命活动，促进学生成长，充分体现教师爱的能力。（5）教师是否能够提供一种跨越时空和突破“教”与“学”界限的学习平台，教育学生遵守纪律，善于表达，与他人友好相处，善于在竞争中合作，在合作中成长；教师是否能够帮助学生对学习过程和结果进行反思，学会对自己的学习进行评价、调节、控制和总结，在学习中学会学习，在反思中寻求灵动。3教师基本功评价教师的基本功自然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。 教师的姿态表情要乐观且具有感染力；教学语言清晰流畅、 规范风趣、启迪思维；善于启发和倾听学生的意见，有效组织
7、学生讨论，并根据学生实际与需要即时生成和利用课堂教学资源；板书中心突出、概括性条理性强；电教手段的运用和实验演示熟练、准确；手势、站位及走动适中。新的课堂教学评价的三部分内容，其权重可分别为：学生的学习状态占50% ，教师的教学行为占 30% ，教师的基本功占20% 。4综合评价和等第由于前述三个部分的权重是经验公式，不同的听课者对具体指标的理解存在差异，不同的教学内容也可能影响课堂教学的评价得分，因此设定综合评价和等第。综合评价和等第是对课堂教学的总体评价，其中综合评价栏内填写评课者对施教者课堂教学特点的概括性描写，一般填写突出的有点及明显的缺点，可以供施教者反思与改进。等第可以用优、良、及
8、格、差四个等级进行描述，作定性的评价。三、评价方法新的课程评价理念要求我们， 在进行课堂教学评价时， 一定要本着为师生发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，更要关心学生的学习质量和效果，这样才可能对课堂教学作出较为准确的评价。应该说，一切教学设计、 一切标准和教师的一切劳动都是为学生学有所得、有所发展服务的， 如果违背这一点， 再完美的课也是无价值的， 对师生来说都只能是浪费时间， 浪费生命。 因此，探索新的课堂教学评价方法才能真正体现以学生为本，以学生发展为本的教育思想。要做到教师评价与学生评价相结合，自觉反思与预设性效果评价相结合，随堂评价与教学结果评价相
9、结合。四、课堂教学评价量化表课堂教学评价量化表由评价内容、评价指标、 权重和等级四部分构成， 评价内容涵盖学生学习状态、 教师教学行为和教师的基本功等，评价指标遵循发展性评价的原则制定。评价内容评价指标权重等级A B C 学生学习状态参与状态1参与的深度2 50 2参与的广度2 3参与的时机与效率2 交往状态4多边的信息传递2 5和谐的人际交往2 思维状态6基础知识和基本技能落实10 7提出问题，敢于发表见解5 8思维的求异性、独创性和批判性5 9动手实践、自主探索和合作交流的能力10 情感状态10参与活动的主动程度， 好奇心与求知欲3 11一定的自我调控能力2 12体验成功，建立信心3 13
10、培养良好的学习习惯2 教师教学行为教学目标14三维教学目标具体清晰4 30 15合理处理、驾驭教材2 16针对学生实际状态2 17考虑学生发展潜能2 教学内容18体现学科教育价值4 19体现与学生生活世界的沟通3 20体现课堂结构的灵活性3 教学过程21开放设计有度、有弹性3 22充分利用课堂即时资源3 23合理运用教学评价机制2 24全面照顾学生个体差异2 教师的基本功25教态：自然亲切，大方得体3 20 26语言：规范风趣，启迪思维4 27板书：简洁端正，条理清晰3 28电教手段：熟练，运用恰当3 29实验演示：操作熟练、准确3 30驾驭能力：善于组织引导学生讨论和自主学习4 综合评价等第
