时代学校教师业务学习材料

《时代学校教师业务学习材料》由会员分享，可在线阅读，更多相关《时代学校教师业务学习材料（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、时代学校教师业务学习材料（一）时代学校教师业务学习材料（一）怎样构建一个好课堂怎样构建一个好课堂“好课堂”一直是教学管理者所关注的，也是教师所争取的，更是学生所期盼的，那么教师究竟怎 样做才能构建一个好课堂呢?搜索正确的课堂元素：构建“好课堂”的前提所谓正确的课堂元素在这里指的是教师在课堂上组织教学活动的依据，它主要包括“好课堂”的标 准、 “好课堂”的文化和“好课堂”的艺术等。1把握“好课堂”的标准让师生有据可依 “好课堂”的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程。在这样的过程中，知识既可以由教师的经验和兴趣生成，也可以由学生的经验和兴趣生成；在这样 的过程中，学生被允许

2、与别人交流自己的生活故事，与同伴一起分享自己进步的快乐，同时也体验同伴 发展的喜悦；在这样的过程中，学生被给以适当的压力与动力而不是处于一种舒适的状态，从而感受到 挑战，以努力达到能力、技能与思想上的新水平。 在这样的过程中，全班具有不同能力的学生均受到关注，学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐 的等级，每一位学生都会将自己的潜力发挥到极致；在这样的过程中，学生愉快地学习、主动地探究、 及时地进行自我评价，教师确保学生学习行为的顺利进展。可以说教师不仅仅是在教知识更是在教学生。2积淀“好课堂”的文化让学生接受熏陶 “好课堂”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言，鼓励学生敢于质疑、追问、合作

3、和参与。一方面， “好课堂”的教师语言是十分讲究的。首先，它注重语气委婉、温和的一般疑问句，而尽 量避免语气生硬的祈使句，如“，请把门关上，好吗?” ，而不是“，把窗户关上!” ；其次， 它注重使用“我”的感受而尽量避免强调“你”的行为，如“我不喜欢上课说话” ，而不是“不要 说话” ；再次，它善于对事不对人，如“上课吃东西是不妥当的” ，而非“上课吃东西的同学站起来” 。另一方面， “好课堂”的学习氛围是催人奋进的。教师为学生的学习创造的是一个敢于质疑、追问 的环境，设置的是一个勇于合作、参与的情景，让学生一进入这样的课堂，就会产生一种条件反射 主动学习、积极合作，善于发现、提出并解决问题。

4、学生学会了在适当的时候要教师提供帮助，教师也 掌握了帮助学生的最佳时机。 3.掌握“好课堂”的艺术让学生体验美感 “好课堂”的艺术在于，教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的动态 感觉。教师要在教的过程中，注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替。教师“教”的内容不能一味地平淡无奇，也不能一味地激情饱满，教师要给学生充分思考的余地， 同时还要用激情同化学生、感染学生，让学生全力学习；教师还要在适当的时机给“教”的内容添加一 些“调味料” ，这些“调味料”可以是历史故事、可以是奇闻轶事、可以是幽默笑话、也可以是自己的杜 撰，学生的感情在“调味料”中起伏的同时也巩固了

5、记忆，加深了理解。在教师教的过程中还要强调课堂的“音乐感” 。教师要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音忽 高忽低的讲解，让学生在学的过程中不断感受惊奇和惊喜。 采取恰当的课堂措施：构建“好课堂”的关键所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂，让课堂成为“教学相长”的平台。它包括提高教 的能力、激发学的兴趣和促进师生互动等。 1提高教的能力树立新的教师形象教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力，而且指的是让学生如何理解、运用知识的能力。心理学研究证明，学生非常容易理解符合他们年龄阶段认识水平的新知识，也非常容易理解经由他 们身边熟悉的事物来导入的新知识，而以陌生的事物来记忆或理解陌生的事物

6、却大为困惑。比如，当教师用学术性的语言来讲解复杂的物理原理或数学公式时，能够在第一遍听懂的学生为数 不多，除非学生都实际上达到教师的理解水平。因此，教师传授了知识只是完成了第一步，还需要下一步教会学生如何来理解这些知识，帮助学生 怎样尽快理解、记忆这些知识，并最终具备灵活应用这些知识的能力。2探求学的方法创设新的学习路径学的方法在这里指的是学生有效学习的方法，它包括课堂上学生良好学习态度的养成、学习时间的 合理支配和学习机会的及时利用等。“未来的文盲是不会学习的人” ，学的方法应该在课堂上被师生重视。为此，教师应帮助学生找到 适应每个学生的好的学习方法，让他们端正学习态度，善于支配时间，抓住最

7、佳学习机会，学会在“恰 当的时间里做恰当的事” 。同样在一个课堂里学习，学期结束时出现了明显的差别，除了一定程度上的智力因素以外，这些学 生没有良好的学习方法是学习失效的重要原因。 3促进师生互动塑造新的师生关系局限于人们常说的师生之间的人际交流与沟通，它着重强调的是“教”与“学”的多维关系，也就 是说“教”与“学”的多种相长。学记有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故 曰：教学相长也。 ”在学记中， “教学相长”原来指的是教师自身的学习与施教的相互促进，亦即教 师在“教”的过程中发现自己“学”的不足，在“学”的过程中又发现自己“教”的欠缺，而使两者相

8、互促进时代学校教师业务学习材料（二）时代学校教师业务学习材料（二）教师提问技巧探析教师提问技巧探析提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，通过师生相互作用，达到检查 学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的. 一、提问的构成、类型和特点 (一)提问过程的构成 从教师的最初提问(主问题)，引导出学生最初的反应或回答，再通过相应的师生相互作用，引导出最 终希望得到的回答，并对学生的回答给予分析和评价，这个过程称为提问过程。提问过程可分为以下几 个阶段： 1.引人阶段 在即将提问时，教师用不同的语言或方式来表示这一问题，可使学生对提问做好心理上的准备。因 此，提问前

9、要有一个明显的界限标志，表示将由语言讲解或讨论等转入提问。例如， “同学们，下面让我 们共同考虑这样一个问题。 ” “好，通过上面的分析请大家考虑”等。 2.陈述阶段 在引起学生对提问注意之后，教师需对所提问题做必要的说明，引导学生弄清要提问的主题，或使 学生能承上启下地把新旧知识联系起来。例如， “你们还记得我们已学过的知识吗？” “请利用 原理来说明。 ”此外，在陈述问题时，教师应清晰准确地把问题表述出来。在提示方面，教师可预先 提醒学生有关答案的组织结构，如提示以时间、空间、过程顺序等作为回答的依据：“请注意，在回答 这个问题时应注意以下几点” ， “对于这个问题的回答请注意教材中所提供

10、的时间顺序”等。 3.介入阶段 在学生不能作答或回答不完全时，教师可以从以下五个方面帮助或引导学生回答问题：核对或查问 学生是否明白问题的意思；学生没听清题意时，原样重复所提问题；在学生对题意不理解时，用不同词 句重述问题；让学生尽快做出回答或完成教学指示；提示问题的重点或暗示答案的结构。 4.评价阶段 教师可以不同的方式来处理学生的回答，主要有：教师重复学生的答案；以不同的词句重述学生的 答案；根据学生回答中的不足，追问其中要点；纠正错误的回答，给出正确的答案；对学生的回答进行 评价；依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题；就学生的答案加入新的材料或 见解，扩大学习成果或展

11、开新的问题；检查其他学生是否理解某学生的答案或反应。 (二)提问的类型及特点 在教学中，学生学习的知识类型多种多样，如事实、现象、过程、原理、概念和法则等；其思维方 式也有不同的形式和水平。这就要求教师提出的问题不能千篇一律，应包括多种类型。根据提问所达到 的知识要求，提问可分为低级与高级两大类，低级提问所需知识是用所记忆的知识照原样回答，不需要 更深入的思考，判断时较容易，答案只有一个正确，大多是回忆。高级提问所需知识是在学习者的内心 引起新知识的问题，需学生自己思考，需根据提问的意图做出判断，判断答案是否有道理，有无独创性， 或者在几个答案中比较哪一个更好些，有理解、运用、分析、综合和评价

12、。 以下介绍几种不同类型的提问，教师可以根据知识的类型或提问的目的选择不同的提问方式。 1.回忆式提问 这类提问是要求学生根据记忆来回答问题。学生在回答这类问题时不需进行深刻的思考，只需对教 师提出的问题回答“是”或“不是” ；“对”或“不对”即可。例如， 儒林外史的作者是吴敬梓吗？ 这个单词的拼写正确吗？或者要求学生从两个答案选择一个。这类问题不需要学生做深入的思考，只需 回忆已学过的事实、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上一字不差的。 回忆式提问限制了学生的思考，没有提供让他们表达自己思想的机会。因而，在课堂上，教师不应过多地把提问局限在这一等级上。但这并不意味着这类问题不能使用。一般

13、来说，在课的开始或对某一 问题的论证初期，通过这类问题，可使学生回忆所学过的概念或事实等，为新知识的学习提供材料。此 外，通过此类问题，教师可以考查学生对一些简单的陈述性知识的掌握情况。 2.理解式提问 这类问题又可分为三种：(1)要求用自己的话对事实、事件等进行描述，以便了解学生对所学知识的 理解，例如“你知道西安事变是怎么一回事？”(2)用自己的话讲述中心思想，以便了解学生是否抓住了 问题的实质，例如“你能概括这篇课文的大意吗？”(3)对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达 到更深入的理解，例如， “通过比较单子叶植物与双子叶植物，你能说出它们的不同点吗？” 。 一般来说，理解式提问用

14、来检查学生对复杂的陈述性知识的理解掌握情况，多用于讲解新课之后或 课程结束时。学生要回答这些问题，必须对已学过的知识进行回忆、解释或重新组合，因而，这是一种 较高级的提问。 3.运用式提问 运用式提问是建立一个问题情境，让学生运用新获得的知识和过去所学的知识来解决新的问题，许 多理科教学常用这类的提问。例如，在代数教学中，学生已学过一元一次方程的解法，教师就可提出运 用所学过的知识，去解 3x+5=20 这个方程的问题。因此，运用式提问主要是用来考查学生对概念、规则 等程序性知识的掌握情况。在回答问题的过程中，学生需要运用所学的概念或规则给出对问题的解答。 4.分析式提问 分析式提问是要求学生

15、识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系，如“请分析 感觉的适应性对人类生存的重要性” ，或“列举清王朝灭亡的几条原因” 。因为高级认知提问不具有现成 的答案，所以学生仅靠阅读课本或记住教师所提供的材料是无法回答的。这就要求学生能认真阅读，理 解结构，寻找根据，找出联系，进行解释或鉴别，并组织自己的思想。因此，理解是比运用更高级的思 维活动，回答这类问题需要多种知识和技能的参与。通常情况下，年龄较小的学生对这类问题回答较困 难，他们的回答经常是简短的、不完整的。因此，在没有帮助的情况下，教师不能指望他们准确地回答 问题，教师除鼓励学生回答外，还必须不断地给予提示和探询。在学生回答

16、后，教师要针对回答进行分 析和总结，以使学生获得对问题的清晰表述。 5.综合式提问 这类问题的作用是激发学生的想象力和创造力。通过对综合提问的回答，学生需要在脑海中检索与 问题有关的知识，并对这些知识进行分析和综合，从而得出崭新的结论。这有利于学生思维能力的培养。 如“温室效应可能会给全球的气候和经济发展带来什么样的影响？” “我们可以通过哪些手段解决环境污 染问题？”这种类型的问题能够刺激学生创造性地进行思维，适合作为笔头作业和课堂讨论教学。综合 提问的表达形式一般如下：“根据你能想出问题绚解决方法吗？” “为了我们应该？” “如 果会出现什么情况？” “假如会产生什么后果？”等等。 6.评价式提问 评价式提问主要是要求学生对给出的材料进行价值判断。评价提问可以分为以下三种类型：(1)要求 学生对特定对象提出看法(评价他人观点)或评定思想价值，例如“为什么说邓小平理论是当代中国的马克 思主义？”(2)要求学生判断各种解决问题方法的长处，如“在教育心理学中，请指出讲述法、谈话法、 发现法