七年级《雨的四季》说课稿

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1、七年级七年级雨的四季雨的四季说课稿说课稿七年级雨的四季说稿说教材：雨的四季是部编教材初中语第一单元第三篇，本单元的主题是拥抱自然，热爱生活，这篇写景抒情散十分契合主题，质兼美，无论从思想内容上还是语言字上都堪称典范。写景散的鉴赏重点是在整体把握散思想内容和艺术形式的基础上，品味散的语言，赏析散的表现手法。本又是一篇自读，需要学生根据已有的知识，在教师的点拨下去阅读，以培养学生的阅读能力，独立分析问题和解决问题的能力，自主学习与合作交流探究的能力。说学情：经过前两篇春和济南的冬天的学习，学生对写景散有了初步的认识，掌握了一些写景的手法，但对于多角度的赏析以及散的表现手法，还需要教师进一步指导和训

2、练。说教法学法：诵读法：配乐朗诵、师生共读、学生自读、仿读、齐读，多种朗读形式并驾齐驱小组合作探究法、圈点勾画法预习准备：1、有感情地朗读，疏通字词义2、前搜集关于雨的成语、古诗句说教学目标：1、有感情地朗读，多角度品味中精彩语句2、学会从侧面描写出景物特征3、体会作者热爱大自然、热爱生活的情感教学流程：一、 情境导入教师和学生齐背“随风潜入夜，润物细无声”“黑云翻墨未遮，白雨跳珠乱入船”“空新雨后，天气晚秋”“江南寒意少，冬月雨仍飞”。（由学生耳熟能详的写雨的古诗导入，唤起他们对一年四季不同季节的雨的感受，同时帮助他们积累巩固古诗词）二、 整体感知1、配乐诵读安排四个朗读好的同学分别读 2、

3、3、4、段，教师读 1、6、7 段，师生共读，要求其他学生听时注意朗读的语气、节奏。2、学生自读后完成圈划春夏秋冬雨的各自特点（用四字词语概括） （此环节是培养学生快速进入本，从整体把握本，提取有用信息的能力。这些特点中都能找到，春雨美丽娇媚，夏雨热烈粗犷，秋雨端正沉静，冬雨自然平静）请用一些词语、成语或古诗描述各个季节的雨，如夏雨：大雨倾盆（此环节是调动学生的旧知和情感体验，使其与本更大程度产生共鸣）三、 合作探究以小组为单位，每人挑选一个雨季，读一读，赏一赏，评一评，然后小组推举代表汇报，教师适时参与探讨，汇报安排如下：1、小组代表先朗读，其他同学评价朗读，仿读2、品味精彩语句（提示：可以

4、从修辞，准确用词等角度说明）（此环节主要检测学生已有的赏析能力，学生通过小学六年的学习以及前两的学习，对一些常见的修辞，如比喻、拟人手法已具备了一定的赏析能力，教师不必多讲，大可让学生展示，但一些动词、形容词的精当使用，需要教师点拨，如第 3 节中的“浇灌”“鼓着”，教师可以通过比较揣摩体会，将“浇灌”与“洗淋”比较， “鼓着”与“浸着”比较。此外，感官描写如果学生说不到，教师也可点拨，可以结合朱自清春中写春风时候调动各种感官写。总之，此环节主要是小组合作展示，充分发挥学生的堂主体性，教师适时点拨引导，备时要充分预设，才能回应学生回答中的疏漏和不足，这是生成的堂，需要教师更多的教学机智。 ）四

5、、 质疑解难旁边的思考题是本的难点所在，可以先让学生自己试着解决，不会或不到位的由教师指导，此环节更多发挥教师主导性。教师着重讲解两个问题1、第 2 段，作者没有直接描绘春雨，而是写了万物经雨淋后的情态，这样写有什么好处？（教师引导时可以和朱自清春中的春雨描写比较， “雨是最寻常的，一下就是三两天。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”。通过比较，让学生理解正面描写和侧面描写的区别，并让学生感受到，写景散中运用侧面描写可以全方位地表现景物特征，如这里就从侧面写出了春雨滋润了万物，给大地注入了生机和活力。 ）然后指导学生从第 3 段和第五段中找出侧面描写的句子。2、第 6 段，上写雨，多用“

6、她”或“它”指称，为何这一段改称“你”？（教师可以让学生反复朗读体会，并引导这里采用呼告的修辞，便于更直接表情达意和抒情，这是作者情感达到了高潮。 ）教师追问：哪里可以看出作者的情感升华了？分别从第 1 段和第 6 段找情感的词。从“喜欢”到“爱恋”可以看出作者对雨的情感越越浓。只有对生活充满热爱，才能有如此这般对自然的爱恋。五、 拓展延伸请同学学习刘湛秋，把对雨的情感融入到字中，可以选择自己最喜欢的一个雨季，运用侧面描写，仿写几句，教师给出示例：如夏雨那段，地上，喝饱了水的茄子皱纹渐渐舒展，洗了澡的青椒肌肤光泽透亮。 （教师提供示例给学生一个台阶，降低了难度，对于初一学生而言，写出整段或整篇雨的有一定难度，但在老师引导下仿写几句还是能达到的。读写共生，阅读是为写作服务的，仿写就是逐渐培养学生的写作能力。 ）最后，让学生大声朗读仿写的句子和第 6 节，将自己和作者对雨的情感达到高度统一。