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1、司马迁发愤写司马迁发愤写史记史记 教学设计教学设计让阅读充满智慧的让阅读充满智慧的挑战挑战司马迁发愤写史记 教学设计让阅读充满智慧的挑战作者：五爱小学许敏峰转贴自：转载点击数：110司马迁发愤写史记 教学设计让阅读充满智慧的挑战作者：五爱小学 许敏峰 傍晚，喧闹了一天的校园在鸟儿晚归的歌声中恢复了宁静。我还在办公室里“苦思冥想”，重新准备着明天的，摊放在眼前的仍是这篇历史人物故事司马迁发愤写史记 （苏教版 11 册） ，唉，明天的第二时该怎么教呢？司马迁发愤写史记 这篇讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费 18 年时间写成辉煌巨著史记的事。由于内容离学生生活
2、实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对概意浅层的了解。因此，上午上第一时，我从学生们眼神中没有读到往日他们在阅读时心灵积极参与,智慧得到挑战的火花。而阅读本身就是探索与创造的过程，没有读者与作者与作品对话的阅读不是真正的阅读。第二时，我在教学设计上重新作了调整。 （教学片段如下）师：同学们，上一节我们一起读了司马迁发愤写史记 这篇，大家都读懂了吗？（学生们随意地点头）那老师要考考大家了！你觉得就这篇最值得读者研究的问题是什么？（虽然该设计旨在提炼主要内容，但变学生被动答题为主动发现，学生立刻起了精神，并很快
3、讨论出两个中心问题“司马迁为什么要写史记？”、“司马迁为什么要发愤写史记？”）师：同学们真会读书，抓住了作者要告诉我们的两个重点问题。哎，那司马迁年纪轻轻怎么就有了写史记的志向呢？今天我们也做回历史研究，学学中司马迁研读献的方法，把作为献好好研读研读，然后在小组里就这个问题个“学术沙龙”，最后要有条理的概括提炼出几点你们小组的观点。 （此设计创设了一个学生很感兴趣的问题情景，自然激起了学生们探究的欲望，话音刚落，孩子们便投入的读起书。不久，热烈的讨论声就洋溢在教室里。 ）在接下的全班讨论中，这个小组认为：“原因之一是司马迁从小听了乡亲们讲的英雄故事，受到感染。 ”那个小组马上补充：“那是司马迁
4、从小受到乡土化的熏陶。 ”这里有学生说：“原因之二是司马迁的父亲要立志编史书。 ”那里立刻纠正：“我们认为原因之二是司马迁受到父亲大志影响。 ”学生们条理清晰、语言简洁且富有浓浓学术品味的见解，让我不禁要为他们喝彩。智慧的火花也在这浓厚的自主、合作、探究的学习氛围中不断闪现。师：大家的观点很有见地，老师也受到不少启发。那你认为其中那个原因对司马迁的影响最大呢？请把有关的语段读一读。 （听着学生们滔滔不绝的发言，看着他们专注投入的神情，感受着孩子们充满灵性的智慧。这一追问设计并无标准答案，目的在于进一步调动学生生活积累，仁者见仁、智者见智，对进行个性化的、富有创造性地阅读。 ）师：（出示） “史
5、家之绝唱，无韵之离骚”，同学们，这是鲁迅先生对司马迁所著史记的评价，要理解这句话的真正内涵，后大家可以读一读这部司马迁用毕生的生命与心血写成的辉煌巨著。看着学生们在期待与收获的满足中走出堂。我也享受到了一种耕耘的快乐。尽管“动态生成”早已成为新程提倡的一个重要教学观念，但我们说“凡事预则立，不预则废”。预设应该是教学的基本要求，因为教学本就是有目的、有计划的活动。传统教育过分强调以书本为中心，不利于发挥学生的独创性和对知识的综合运用，过分地和不恰当地强调教师的主导作用，也束缚甚至压抑学生主体性的发挥。新改呼唤教育回归生活世界，回归儿童的生活，要把学生的个人知识、直接经验等看成重要的程资，尊重“
6、儿童化”，发掘“童心童趣”。然而我们不能从一个极端走向另一极端，学生毕竟不是成人，他们是正在成长和发展中的儿童，他们不成熟可塑性强，需要成年人指点和引路。因此，我想新程的“动态生成”理念并不排斥教学设计，教师要履行好“平等的首席”这一职能，真正站在如何学的角度设计如何教，让学习成为一个充满智慧挑战，充满成功喜悦和动态生成的发展过程。在司马迁发愤写史记 的教学片段中我能自觉成为学生阅读的组织者和引导者，创造性地理解和使用教材，充分地调动学生的阅读积极性，通过教学设计，始终致学生于一种富有智慧挑战的问题情景面前，让学生主动地带着自己的思想情感积极探索语言字的丰富内涵，实现思想认识的升华，尽情享受成功的愉悦。虽然，我并未对这段字作任何分析讲解，只是通过巧妙的提示，引导学生自己去发现和提出问题，让他们在不断探索的过程中，充分发表个人的见解和体验，使学生对的理解和把握由肤浅走向深刻；由片面走向全面。在对作品主流的准确感悟中进入作品“精神的家园”，使学生在充满智慧的挑战的阅读中“旧我不断失落，新我不断再生！”
