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1、致教师：打造高效课堂成就自己！打造高效课堂成就学生！打造高效课堂成就中国梦！让课堂在学习目标的引领下走向高效打造高效课堂的五个关键词之学习目标陈焕新前言让我们先来看看两个历史事实。也许对坚定我们打造高效课堂、实施素质教育的意志多有裨益。史实一：有人对19012010 年间，全世界各国诺贝尔科学奖获奖情况进行过统计，结果显示，在这110 年间，西方国家独占鳌头，美国获奖 289 人，英国 71 人，德国 64 人，法国 27 人，瑞典 15 人，瑞士 15 人，俄罗斯 14人。再看我们的邻邦，同处亚洲、同为人口与发展中“大国”的印度，也有3 人获奖，更别说在我们眼中、口中的“小日本”，他们竟然有
2、 17 人获奖。就连我们的“小兄弟”巴基斯坦居然也有 1 人获奖。可是我们中国， 竟然至今尚未实现诺贝尔科学奖“0 的突破” 。史实二：打开因特网，搜索“影响世界的科技发明”，你会发现，那些在我们的生活中无处不在的科技发明成果，鲜有中国的身影。 假如你想看看最近几百年的情况，结果更会令人齿冷。有人要问， 是不是我们的基因不行？回答是否定的！不说我们有傲然于世界的五千多年的文明史，有古老的四大发明， 就在上述获奖的科学家当中，就有8 位是华裔。问题出在哪里？不言自明， 首先是我们的教育出了大问题！有鉴于此，我国早在一、二十年前就提出要实施素质教育，提升我们民族的竞争力！在这样的背景下， 实施素质
3、教育就成了我们每个教师和教育工作者义不容辞的责任。要实施素质教育，必须以全面建设高效课堂为前提。只有全面解放了“课堂的生产力”，才可能为全面开科开课，实施素质教育提供必要的时间和空间。如何打造高效课堂，让学生从 “时间 +汗水” “书山题海”的桎梏中解放出来，投身到“在合格的前提下，发展个性、培养特长中去”？这是笔者多年来一直苦苦思索的课题。本文以及以后的几篇拙文，试图从多个角度来解析农村义务教育打造高效课堂的几个关键因素。因为个人水平和能力所限，错误在所难免，敬请方家指教。一、学习目标的意义先让我们来认识“目标”一词。何谓“目标”？现代汉语词典是这样定义的：1、射击、攻击或寻求的对象；2、想
4、要达到的境地或标准。这样看来，“学习目标”就可以理解为学生在课堂学习活动的“对象及标准”，就是学生在课堂要“学什么（任务）？以及要学到什么程度（要求）？”从这个意义出发，学习目标是学生课堂学习活动的方向标、出发点和落脚点；也是教师组织课堂教学活动的方向标、出发点和落脚点。由此，我们就不难理解学习目标对于课堂，尤其是对于打造高效课堂有着何等重要的意义。学习目标的理想状态是，它与学科课程的年段目标、教材编排的单元（章/组）目标、篇目/章节目标以及学生的实际学情相吻合。当学习目标与学生的学、教师的教、课堂训练以及考试检测在一个同心等径的圆内时，这样的课堂想不高效都是绝对不可能的。二、当下课堂中存在的
5、三个关于学习目标的主要问题问题一：教师不明就里，或对课堂教学目标把握不准，或存在目标缺失。这是新入职教师和等待成长的教师经常会遇到的问题。拿到一篇课文或者一节教学内容，不知道要做什么？对哪些该做哪些不该做“心中无数”。课堂上要么“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里” ，要么“盲人骑瞎马， 四处乱撞”，要么“南辕北辙，驴唇不对马嘴”，这样的课堂连“有效”都不可能做到。问题二：学生糊里糊涂，不知道学习目标为何物，被教师“牵着鼻子走” 。这可能是当下课堂中存在的最大的问题。我们有好多老师对学习目标的把握不存在问题，但是，在一些老师的心里缺乏学生意识，他们“独霸”学习目标不放手，不履行告知（学习目标）的义务，
6、学生也就无从知晓学习目标。好多课堂从开课到下课，学生都不清楚这节课到底要学什么？要学到什么程度？学生“学习知情权”缺失，他们在课堂不明就里，糊里糊涂，没有“明确的方向”，只能被动地被教师牵着鼻子走，也无从依据学习目标对自己的学习给予自我评判。这样的课堂，学生要主动学习根本就不可能，失去学生主动参与的课堂，可能会高效吗？问题三：教学目标“一刀切”，不能指向每一个学生，部分学生学无所得。我们有些比较优秀的老师把握学习目标不存在问题，心里也有学生意识，也履行了告知（学习目标）义务。但是，他们的课堂依然不怎么高效。究其原因，是他们自始至终只用“一个标准”来组织教学，把班级四五十个有差异的学生当作一个学
7、生来教， 不知道怎样灵活处置学习目标，不会“把学习目标细化到课堂每一个学习环节中去”， “差异到每一个学生身上”，造成只有少数学生“吃的刚刚好”，大多数学生要么“吃不了” ，要么“吃不饱” 。从而也就不可能使不同的学生在同一节课里都得到发展，都得到不同程度的发展。这样的课堂可以说是“为山九仞，功亏一篑”，距离高效惜差一步。三、高效课堂对学习目标有哪些要求？由此看来， 要打造高效课堂， 就必须有明确的学习目标。那么，高效课堂对学习目标有什么样的要求呢？要求一：明白。这里的“明白”有两个层面的意思：一是教师要明白。 教师要准确把握课程目标、教材目标、教情目标，上课前要对学习目标“胸有成竹”；二是学
8、生要明白。在开课之时，教师首先要“告知”这节课要学什么？以及要学到什么程度？“明白、告知、知情”是要求一的3 个关键词。要求二：正确。所谓正确，意思是说课堂学习目标要与学科课程的年段目标、教材编排的单元（章/组）目标、篇目/章节目标以及学生的实际学情相吻合。以二年级上册语文 纸船和风筝 为例。对于“我会认”中会读的“抓、莓、吵”等8 个生字，教师只需要学生会认读、会注音、会区别读音就可以了；而对于“我会写”中会写的“幸、福、句”等8 个生字，教师应该要求学生在会认读的基础上， 掌握其字形 （偏旁、 结构、笔顺、类型 -形声字、会意字等）和字义（意义、组词等）。要求三：具体。怎样才叫具体呢？还以
9、二年级上册语文纸船和风筝为例。有的老师这样表述学习目标1： 1、会认 8 个生字；会写 8 个生字。是哪 8 个生字呢？这两个8 个生字是同一组生字吗？从这个教师的表述中我们分不清楚。假如这样改一改，学习目标就具体了： 1、会读本课“我会认”中的8 个生字；会写本课“我会写”中的8 个生字。再看一个例子。在我们的语文阅读教学中，有好多老师提出“有表情地朗读课文” 的目标要求。 那么，这样的目标具体吗？回答是，不具体。我们知道， 影响表情朗读的因素有很多，比如，节奏（停顿、快慢 ） 、语气 （陈述、祈使、疑问、设问、反问、感叹等等 ） 、语调（平实、激动、高兴、悲伤、痛苦、愤怒等等） 、轻重 （
10、轻声、重音 ） 、音色 （男女、老少 ）等等。假如根据课文具体特点这样修改“注意用不同的语气来有表情地朗读课文”，目标就具体了。要求四：适度。所谓适度，意思是说，当学科课程的年段目标、教材编排的单元（章/组）目标、篇目/章节目标以及学生的实际学情有比较大的差距时，教师要相应调整学习目标。调整的原则是“跳一跳够得着” 。有的老师会问，不调整学习目标我的课堂尚且没有什么效果，降低学习目标那课堂效果不就更差了吗？试想，当一个人只能跳过1 米时，对于当下的他来说，你是给 1.02 米的目标有意义，还是给1.20 米的目标有意义呢？我们知道，就跳高而言，一个班级的学生有的可能只能跳过 0.3 米，有的能
11、跳0.4 米，有的能跳0.5 米，有的能跳0.6 米，有的能跳 1.0 米 对于这样一个班级来说，什么样的目标才是适度的呢？我的看法是，当这个班级大部分学生只能跳过 0.6 米时， 0.61 米的目标是适度的。要求五：适量。小学一节课只有40 分钟，时间有限。在保证完成学期总的教学任务的前提下，一节课的学习目标宜少不宜多。要保证学习目标能够在一节课内最好地达成。当然，对处在不同阶段的教师而言，这个适量的意义不同。对于新入职以及等待成长的教师而言，适量是“一课一得” ；对于骨干教师而言，适量可以是“一箭双雕”； 而对于优秀教师来说，适量则可能是“一石三鸟”。可以最好、最大限度地完成学习目标是适量
12、的标准。四、如何制定课堂学习目标？1、制定课堂学习目标有没有什么依据？如前所述，制定课堂学习目标依据是“四个基于”：一是基于学科课程标准的阶段目标；二是基于教材单元（组）目标；三是基于具体的学习内容；四是基于班级学生学情。要做到这“四个基于”必须做好“四读”：一是读课程标准的年段目标；二是读本节教材（课文）（包括课后练习） ；三是读本章节（组）教材（课文）（包括章节组说明以及练习或语文园地）；四是读学生。当“四读”中的相关内容重合时，目标不言自明。2、制定课堂学习目标有没有什么标准？制定课堂学习目标的标准是“正确”、 “具体”、 “适度”、“适量”四个原则。3、制定课堂学习目标要有全局观念。所
13、谓全局观念，就是要“瞻前顾后”、 “左顾右盼” 。以“有表情地朗读课文”的目标设定为例： 可以根据教材内容，从节奏 （停顿、快慢 ） 、语气 （陈述、祈使、疑问、设问、反问、感叹等等） 、语调 （平实、激动、高兴、悲伤、痛苦、愤怒等等 ） 、轻重 （轻声、重音 ） 、音色 （男女、老少 ）等方面按照 从易到难、从少到多以及互补等原则去确立。五、怎样处置学习目标才能使课堂效益最大化？我们知道，我们常说的学习目标，主要针对的是一个有几十名学生的班级集体而言的，而对于班集体中的每一个学生而言，这个学习目标就缺乏针对性，因此，要想提高班级课堂效率，非解决这个问题不可。那么，如何处置学习目标才能使课堂效
14、益最大化呢？一是变大为小，分解细化学习目标。把学习目标分解成若干个子目标，细化到每个教/学环节，当每一个教/学环节的子目标都达成之时，课堂整体学习目标也就达成了。二是化整为零，个体目标差异化。老师对不同程度的学生，应该设定不同的差异目标，让不同的学生都有合适的目标：能跳过0.3 米，可以设定目标为0.31 米；能跳 0.4 米，可以设定目标为0.41 米；能跳 0.5 米，可以设定目标为0.51米；能跳 0.6 米，可以设定目标为0.61 米；能跳1.0 米，可以设定目标为1.01 米。当然，学习目标的设定，还要结合学生的性格及个性：对于自卑或者自信心不足的学生，可以适度降低学习目标，先把他们的自信心激发起来再说；相反，对那些骄傲自大、自信心膨胀的学生，则宜适度提高学习目标，先让他们在挫折中找到自我。总之，要让所有的学生在课堂“都有合适的事干”，都能获得进步，都可以享受获得学习成功的快乐。果真如此，课堂高质高效就在眼前。作者单位：湖北省蕲春县青石镇中心学校联系方式：邮编： 435329
