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1、医学论文医学论文- -基于脑科学研究的儿童智力开发策略基于脑科学研究的儿童智力开发策略【 【关关键词键词】 】 儿童智力脑科学是研究脑和心智现象及规律的科学1。它是人类知识史上涉及学科众多 、关切领域众多、与人类切身利益关系最为紧密的学科之一。20世纪90年代中期 以来的儿童发育与教育论著几乎都会在不同程度上关注脑科学，脑科学的许多 基础研究成果已经成为改善儿童教育的重要理论基础而得到应用，尤其在促进 儿童智力开发上起到了积极的作用。1 基于基于环环境境对对大大脑脑刺激的儿童智力开刺激的儿童智力开发发策略策略人体是一个极端复杂的生命体系，也是一个开放性的系统，不能离开周围的生活 环境独自存在，
2、它总是不断地从周围环境中接收各种各样的刺激（声、光、电、磁 、振动、冷、热、化学物质等）。从生理学角度来说，环境刺激有两类：一类是适宜 的刺激，即生理性刺激；另一类是伤害性刺激或非生理性刺激。如果刺激强度、刺 激频率、刺激作用的时间超过一定的限度，就会对人体造成伤害2。对儿童来说 ，伤害性刺激的危害更大，因为儿童抵御外界伤害的能力更弱，对伤害性刺激更 敏感。许多实验证明，适宜的生理性刺激对脑的发育不仅无害，而且有良好的促 进作用3。所以，我们大致可以从以下三个方面入手来促进儿童智力发育：父母（保姆）对 自己良好素质的要求，包括对不良习惯的克服（如吸烟等）；幼儿园选择方面， 尽量选择教育环境较好
3、的公办幼儿园，有报道认为在促进儿童智力发育方面公 办幼儿园优于私人幼儿园4；儿童与环境者要有温暖而充满爱意的依附关系 ，以便从出生开始就能得到适应年龄的积极刺激等。2 基于大基于大脑脑突触修剪的儿童智力开突触修剪的儿童智力开发发策略策略最新脑部发育的研究证明，生命早期的经验对于脑细胞与脑细胞之间的联系 突触间形成的神经传导网络的建立，具有重要意义。早期经验除了能加强这种神 经联系外，也能选择和修剪这种联系。婴儿出生时约有1011个神经元，每个神经 元产生大量的神经突触，几乎足够维持一生的需要。一生中的头3年是突触大量 形成的时期，34岁时突触以惊人的速度增加，4岁时达到高峰，然后开始缓慢下 降
4、。幼儿期的脑是超高密度的，拥有的突触数量是实际需要量的2倍；10年后，大 部分未被用到的突触会被淘汰，亦即被修剪掉5。应该说，对儿童来说，联结的增加和联结的修剪具有同等重要的意义。大量的、 没有得到实际应用的联结并不能使智慧得到与之相应的提升，相反，适当的修剪 才有利于提升智慧水平，保证部分联结的活性和弹性。因此，创建良好的学习环境来刺激突触的修剪显得尤为重要,不妨采取如下策略：与负责照管的成人保 持积极的相互作用，调动儿童多感官通道参与活动；将威胁、恐惧及其它消极 因素从学习环境中消除；学习还要具有挑战性，即有新的经验或者信息，通过 这些方法来刺激儿童的“大脑联接”。3 基于大基于大脑脑可塑
5、性的儿童智力开可塑性的儿童智力开发发策略策略所谓脑的可塑性，是指脑的结构（特别是脑内的微细结构）和功能都可以被环境 因素修饰，学习训练、经验积累、习惯性行为等都可能使其发生变化。换句话说， 脑的结构和功能具有很强的适应能力和重组能力。脑的可塑性变化在宏观上表 现为脑功能（如学习记忆能力、思维能力、语言能力等）的变化、行为的改变以及 精神状态或心理状态的变化6。可以这样理解，儿童出生时没有固定的智力水 平，但具有学习及适应变化的巨大能力，其智力水平处于变化之中。基于大脑的可塑性，应该考虑从以下三方面来开发儿童智力：家庭社区因素， 就是在学习环境创设中尽可能考虑满足不同经历和社会文化经验的儿童的需
6、求； 不同年龄的幼儿，学习环境创设的具体要求有所不同，要尽量符合幼儿年龄特 征和发展需求；时间和空间因素，适宜于儿童智力发展的学习环境是一个有生 命且持续变化的体系，它不仅仅属于硬件层次的一个空间，也包括了时间运用的 方式以及我们期望扮演的角色，所以在环境设计上要考虑时间因素以及空间与 时间的协调。此外，大脑的可塑性发展的程度还要考虑到很多因素，如经济因素 、营养及出生前后的环境质量等。4 基于大基于大脑发脑发育关育关键键期的儿童智力开期的儿童智力开发发策略策略大脑的发育有几个时期是非常重要的，在这些时期中，大脑对外界的刺激最敏感 ，可塑性最强，脑的结构与功能最有重组能力，最易受外界环境的影响
7、，我们把 这样的时期称为关键期。对胚胎发育来说，妊娠头3个月如果母体遭受严重侵害（ 如病毒、毒物等），胎儿的脑就有可能受到难以恢复的损害，因为胚胎头3个月是 脑分化最重要的时期7。出生以后婴幼儿的脑继续发育，神经元树突增加分支， 突触连接数目继续增多，突触连接通路逐渐调整，神经元轴突的髓鞘仍在形成， 连接大脑两半球被称为胼胝体的纤维束持续发育，等等8。出生以后脑的各种功能的发育都有其最佳时期，例如视觉发育的关键期与语言 习得的关键期就不一致，所以我们在开发儿童智力的时候，可以针对不同的关键 期采取不同的策略：23岁是学习口头语的关键期，重点要培养儿童的听说能 力；45岁是学习书面语的关键期，此
8、时不仅要规范儿童说话，还可适当教他 们认字；310岁是学习第二语言的关键期，在这期间可以让儿童学到非常标 准的外语，并且不受母语的干扰；6岁前后是音乐和运动技巧掌握的关键期，此 时儿童如果表现出对这方面很强的兴趣，应及早培养。另外，根据我国心理学家 的研究成果，小学中年级学生的认知结构正处于从具体思维向抽象思维过渡的关键期，初三的学生正处于由形式思维向辩证逻辑思维过渡的关键期。总之，根 据不同的关键期，应该及时采取不同的智力开发策略。5 基于大基于大脑脑功能定位的儿童智力开功能定位的儿童智力开发发策略策略脑功能定位上的基本问题是研究脑的功能区是固定的还是可变的。以前，我们看 到的脑功能图上标明
9、了脑的各个区域，在各个区域的边上又标明了大脑的身体 器官和脏器，说明这些区域是与那些器官和脏器有关的。但到了20世纪70年代后 ，人们对脑功能定位的思考开始发生变化。最近，美国加州大学圣地亚哥校区的 神经学家拉马钱得朗用棉花棒轻拂截肢病人的面颊，病人失去手臂的位置就会 痒起来。用脑成像技术分析得知，被截部位的感觉皮质区神经元已经向下延伸到 管理脸部的区域了。大脑原来有很多神经元在负责各个手指的动作，一旦手臂被 截肢，这些神经元就处于失业状态，但又“不甘寂寞”，于是它们就往下延伸到脸 的领域去管脸的事，这就意味着这些神经元的功能根据需要发生了改变，也说明 原有的功能区划分在这时发生了变化9。更值
10、得关注的是，左右脑分管理性和 感性的说法现在已经过时了，“最近的研究发现：右脑对新奇的东西敏感，当一个 东西已经熟悉后，就转到左脑去处理10”。所以，我们应该相信，正常儿童的左右脑是一个相互联系的整体，两者是相通的 ，当儿童处于积极的活动状态时，一定是他的整个大脑被激活，不可能是一边“热 火朝天”，一边“沉睡不醒”。基于以上理论，开发儿童智力的另一个途径就是“全 脑开发”，可采取如下策略如：大脑功能开发法。用特制的仪器和装置诱发人脑 的电波；对双手动作的强化训练，或某种技能（如书法）的训练；对某种功能有困 难的一侧脑半球进行强化刺激；用汉字教学或珠象心算的方法；用精神放松的方 法等。形象思维开
11、发法（右脑开发）。探索自己不熟悉的领域。挖掘、调动 儿童的潜意识，如果能调动潜意识海洋中的资源，那便能极大的提高儿童的创造 性。总之，脑科学的研究成果对儿童智力开发具有重要的理论指引作用，这些知识对 儿童教育研究和实践意义重大，有助于我们思考和实现每个儿童在原有基础上 得到更好的发展【 【参考文献参考文献】 】1康孝威，村继曾，陈学群，等. 脑科学导论M. 杭州：浙江大学出版社,2006:1.2Corchs S，Deco G. Large-scale Neural Model for Visual Attention：Integration of Experi mental Single-ce
12、ll and MRI DataJ. Cerebral Cortex，2002，12 (4)：339- 340.3Morrison GS. 王全志等译. 当今美国儿童早期教育M. 北京：北京大学出版社，2004:44-45.4王小林，高美丽，江瑞芬等.厦门市儿童智测（C-WYCSL）结果分析J. 健康心理学杂志,1999,7（4）:449-450.5Bergen D. 庄享静译. 教保小小孩M. 台湾：心理出版社，2004:6-8.6沈晓明. 儿童脑科学研究的临床和教育学意义：从研究到应用J. 中国儿童保健杂志,2006,14（1）:1-3.7孙久荣. 脑科学导论M. 北京：北京大学出版社，2001:5-8.8袁爱玲，肖丹. 经脑科学透视的儿童早期教育之误识与误行J. 外语艺术教育研究,2007,（2）：41-44.9Johnson MH. 洪兰译. 发展的认知神经科学M. 台湾：信谊基金出版社，2001:72-73.10洪兰，柯华葳. 婴幼儿大脑和认知发展的奥秘M. 台湾：信谊基金出版社，2004:44.
