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1、生命,生命生命,生命教学设计教学设计 1生命,生命教学设计 1 教学目标:1理解内容,感悟中心,揣摩词语。2学习并运用正确的朗读方法,诵读。3联系生活实际,谈谈对人生的感悟。教学设想:初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻,因此本采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节,层层深入,并采用讲故事、引名言等方法,对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。教学重点:通过反复诵读,理解内容,感悟中心。教学难点:揣摩词语的表现力,能畅谈对人生的理解。教学方法:导、学、练教学手段:多媒体辅助教学时安排:一时教学流程:()整体感悟1精心导入(放音乐命运轻微播放) 同学们,中央电视台的“实话实说”栏目曾经播
2、过一期感人肺腑的节目感受坚强 ,向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪,但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹,感动了医生,感动了亲友,感动了所有的人,尽管大家并没有挽留住张默然的生命,但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹,让人们再一次感受到了坚强。我们今天给大家介绍的生命,生命 ,作者杏林子从小病魔缠身,肉体和精神都受到了极大的折磨,但她没有因此荒废甚至放弃生命,反而更强烈的呼唤生命,她写的生命,生命将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的,感受作者的心灵。出示目标并板书题:题:生命,生命目标:1 理解内容,感悟中心
3、,揣摩词语。2学习并运用正确的朗读方法,诵读。3联系生活实际,谈谈对人生的感悟。(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。2感知内容(过渡)要学习理解解决一些问题,首先应当整体感悟的内容,因此请学生听读。听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读,也可以是放录音),并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。问题组:本写的是什么内容?作者是从哪几个方面写的? (可以用简洁的话概括) 表达了作者怎样的感情? 学生带着问题听朗读,然后讨论,再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读,帮助学生进行第一次感知。为了对有更进一步的理解,学生必须亲身去体验一下,带领学生放声朗读。研读赏析1
4、教师导学以上是对的整体感知。对一篇,除了整体驾驭之外,更重要的是对一些精彩的内容进行研读,通过具体的研读,对所表达的深刻内涵就会有更好的品味,从而更贴切地感悟作者的思想感情。2自主探究用大屏幕投影出示问题组,学生思考并体味。这篇共写了几个事例? 找出自己感触最深的事例,反复品读,体悟的内涵。划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句,并体会其作用。赏析语段中的好词语运用,比较分析看看,为什么用得好? 学生自读后,可以通过小组讨论,共同研讨以上问题。教师小结:无论怎样微弱的生命,都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的,同时,作者对生命的思考也由此展开。教师引导学
5、生朗读。3学法指导对以上问题大屏幕投影后认真阅读,并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。朗读方法:朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。理解内容,揣摩写作意图,有感情的朗读,从朗读中解决思考题。如:共写了几事:三飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。找出自己感触最深的事例并品味赏析:允许有不同的选择,不同的理由,只要能自圆其说,言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句:用朗读方法进行朗读。学生可以互评,互相观摩学习。赏析语段中的好词语运用,比较分析看看,为什么用得好:如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里,包含了一种怎样的力量,竟使它可以冲破坚硬的外
6、壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈(倔强)地向上,茁壮生长,昂然挺立。它仅仅活了几天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言,教师总结:“居然”只有意外的意思,而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);“倔强”只是一种性格, “不屈”不仅是性格,更主要是一种品格,一种不畏困难,顽强求生的向上的品格;“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。4 合作探究通过导学、探究、学法指导的学习过程,进一步研讨,进行合作探究学习,从中找出作者对生命的三点思考。
7、学生同位之间、小组之间进行合作交流,然后进行全班交流。学生可以互评,可以讨论,也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结:第一点思考,是必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。第二点思考,是怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。第三点思考,珍惜生命,珍惜时间,不懈努力。体验反思1质疑交流结束了,研读学习后有哪些思考和体验? 大屏幕投影出思考质疑题:阅读本后,自己的感受是什么?在日常生活和学习中,自己对生命有哪些认识? 我们应当怎样去生活,对生命或人生是否有不同的见解? 学生可以交流;教师向学生质疑,学生回答;学生也可以向教师质疑,教师作答,形成研讨交流的学习过程。教师将本
8、堂做总结:著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过:“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候,能够不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言,对怎样对待生命的短暂,怎样好好使用生命,让人生更有意义,珍惜生命,不懈努力,做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。学生也可以就我们应如何生活,对生命是否有不同见解发表自己的看法。2拓展延伸请学生速读美国克伦沃森的生命,生命 ,并与
9、本进行比较,通过比较阅读,思考:两篇比较,自己更喜欢哪一篇,为什么? 学生速读讨论后发言争论。教师评点并总结,指导学生能谈谈为什么喜欢,要求讲出喜欢的理由,以此培养赏析的能力。教师总结:可以结束,但生命的长河是永无止境的。冰心老人说:“宇宙是一个大的生命,江流入海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命中不是永远乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛,愿每一位同学都珍爱生命,珍惜时间,让
10、人生更有意义。延伸作业写一则读后感,题目自拟,字数不限。如:人生的启迪点评:此教案以新的程标准理念为主旋律,显著的特点是培养学生主动探究、自主求知、有创新精神的良好学习品质。从教学目标上看,本“目标明确”。知识目标、能力目标、德育目标齐备,符合新程标准的要求。如目标 3:联系生活体验,畅谈对人生的理解。同时,三个目标之间体现了循序渐进的教学规律,可操作性强。从教学流程看,本“清晰流畅”。突出了青岛市初中语教学中推行的“三板块、五环节”教学模式,又不拘泥于模式。除了“导、学、练”三板块的主体渗透外,五环节的流程紧密相连,过渡自然,严谨有序。精心导入中,张默然和杏林子的遭遇令人震撼;整体感悟又将学生带入了对生命的理解;研读赏析中的局部揣摩,使学生对作者的创作意图更加明确;体验反思,在教师的疏导中,提出了对生命的三点思考,得出珍爱生命、热爱生命、让生命更有意义的情感体验;拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化。学生从中得到生命意义的启迪。从教学方法看本“灵活多样”。听读、齐读、竟读、品读、评读等,各种读书方法,意在教会学生学习。本教案体现了新程改革的基本理念,全面提高学生的语素养,把握了语教育特点,倡导自主、合作、探究的学习方式,是灵活而有力的语程的一个极好的范例。