《生命，生命》教学设计1

《《生命，生命》教学设计1》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《生命，生命》教学设计1（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、生命，生命生命，生命教学设计教学设计 1生命，生命教学设计 1 教学目标：1理解内容，感悟中心，揣摩词语。2学习并运用正确的朗读方法，诵读。3联系生活实际，谈谈对人生的感悟。教学设想：初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。教学难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。教学方法：导、学、练教学手段：多媒体辅助教学时安排：一时教学流程：()整体感悟1精心导入(放音乐命运轻微播放) 同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播

2、过一期感人肺腑的节目感受坚强 ，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。我们今天给大家介绍的生命，生命 ，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的生命，生命将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的，感受作者的心灵。出示目标并板书题：题：生命，生命目标：1 理解内容，感悟中心

3、，揣摩词语。2学习并运用正确的朗读方法，诵读。3联系生活实际，谈谈对人生的感悟。(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。2感知内容(过渡)要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟的内容，因此请学生听读。听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)，并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。问题组：本写的是什么内容?作者是从哪几个方面写的? (可以用简洁的话概括) 表达了作者怎样的感情? 学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读。研读赏析1

4、教师导学以上是对的整体感知。对一篇，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。2自主探究用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。这篇共写了几个事例? 找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟的内涵。划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好? 学生自读后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学

5、生朗读。3学法指导对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。朗读方法：朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。理解内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。如：共写了几事：三飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外

6、壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；“倔强”只是一种性格， “不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。4 合作探究通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨，进行合作探究学习，从中找出作者对生命的三点思考。

7、学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。体验反思1质疑交流结束了，研读学习后有哪些思考和体验? 大屏幕投影出思考质疑题：阅读本后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识? 我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解? 学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。教师将本

8、堂做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。2拓展延伸请学生速读美国克伦沃森的生命，生命 ，并与

9、本进行比较，通过比较阅读，思考：两篇比较，自己更喜欢哪一篇，为什么? 学生速读讨论后发言争论。教师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。教师总结：可以结束，但生命的长河是永无止境的。冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让

10、人生更有意义。延伸作业写一则读后感，题目自拟，字数不限。如：人生的启迪点评：此教案以新的程标准理念为主旋律，显著的特点是培养学生主动探究、自主求知、有创新精神的良好学习品质。从教学目标上看，本“目标明确”。知识目标、能力目标、德育目标齐备，符合新程标准的要求。如目标 3：联系生活体验，畅谈对人生的理解。同时，三个目标之间体现了循序渐进的教学规律，可操作性强。从教学流程看，本“清晰流畅”。突出了青岛市初中语教学中推行的“三板块、五环节”教学模式，又不拘泥于模式。除了“导、学、练”三板块的主体渗透外，五环节的流程紧密相连，过渡自然，严谨有序。精心导入中，张默然和杏林子的遭遇令人震撼；整体感悟又将学生带入了对生命的理解；研读赏析中的局部揣摩，使学生对作者的创作意图更加明确；体验反思，在教师的疏导中，提出了对生命的三点思考，得出珍爱生命、热爱生命、让生命更有意义的情感体验；拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化。学生从中得到生命意义的启迪。从教学方法看本“灵活多样”。听读、齐读、竟读、品读、评读等，各种读书方法，意在教会学生学习。本教案体现了新程改革的基本理念，全面提高学生的语素养，把握了语教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，是灵活而有力的语程的一个极好的范例。