《如何让学生当好学习的主角》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何让学生当好学习的主角（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、如何让学生当好学习的主角？“生态课堂”教学模式研究的三点尝试章丘市白云湖中学孙怀平很多年前看过陈佩斯和朱时茂的小品谁是主角。小品的内容已经有点模糊了，可“谁是主角”的“争吵”却常常响在耳边。在传统课堂上教师是当仁不让的主角。一节课好不好就看老师讲得好不好。后来专家们提出“二元主体论”，有人概括为“教为主导、学为主体”。今天在建设高效课堂大背景下老师们基本上已经达成共识：学生是课堂的主角。一堂课的好坏关键看学生学习的怎么样。学习归根到底是学生自己的事情。不管老师和家长创造多么好的条件，有多么高的水平，最后还是要落脚在孩子的自我学习教育上。因此我们的教学落脚点必须着眼于如何激发孩子的学习兴趣，如何
2、培养孩子的学习习惯，如何养成孩子的学习品质。那么如何让学生在现实条件下当好学习的主角呢？我紧紧抓住“导学案”预习和学习小组建设两个龙头，激发学生学习兴趣，努力提高课堂学习效率并在三个方面做了有益的创新尝试。首先是引导学生开展基于导学案的自主预习。依托导学案预习先行是课堂高效的前提，没有预习的课堂学生根本就没能力真正参与到学习中来，学生自主学习与合作学习就会流于形式。传统课堂下老师们普遍有种感觉：学生在“听天书” 。究其原因就在于学生没有充分预习。布置学生课下读课文是大多数老师组织学生预习的方式。这种方法是放羊式的预习，效率较低。运用导学案的预习兼顾了预习指导，具有强烈的指向性和目标性，便于学生
3、“带着问题读书”，提高了预习效率。其次是做好导学案预习的检查。这个检查不是上课后的“预习检查”，而是课前对“导学案”完成情况的检查。有效、及时的检查能够充分杜绝个别学生的懒惰心理、侥幸心理，保证“导学案”预习的质量。导学案预习的质量直接决定了上课的效率和质量。其次是组织好学生基于教师指导的自主学习。通过基于“导学案”的自主预习， 50%的学生能够掌握50% 的问题。通过教师有意识的组织自主学习再让70% 的学生掌握 70%的问题，从而建构起初步的知识结构。最后通过小组间、师生间的质疑解惑完成对知识的彻底建构。这个过程完全由学生主体参与完成，真正体现了学生的“主角”地位。其中学生的自主学习起着重
4、要的作用。它是预习的深化和继续，又是后面小组合作交流探究的基础。每个学生都有属于自己的，甚至是独特的认识，才具备了互相交流的条件，才能够发挥出学生的教育资源优势。例如在教学斑羚飞渡时我设计了如下自主学习环节：自主尝试（自读理解）1、读课文解问题（1）关注字词，读出字音。（2）明确段落，概括内容。（3）精读段落，复述飞渡。2、组织学生读出字音。3、组织学生明确段落。4、组织学生复述故事。要求：讲清事件的原因、经过、结果。方法：视频引导，降低理解难度。5、找出动词复述飞渡过程。方法：（1）动画展示动词（2）视频展示过程（3）指名复述过程其中“读课文解问题”和“找出动词复述飞渡过程”的“问题”、 “
5、方法”既是自学要求又有着充分的方法点拨价值。学生正是通过“自主尝试”环节的自学和展示检查了预习效果，深化了学习内容，为后面小组合作探究更深层次问题奠定了基础。第三是基于学习小组合作的自主探究。1、合理分组。在学习小组的构建上，我学习借鉴高效课堂21 条中运用异质同组的方法。就是按优中差搭配分组，同组采用AA 、BB 、CC方法结成互相学习、互相竞争的对子；同质结对，竞争合作。各小组之间实力相当，各学习对子之间实力相当。这样有利于小组间、对子间的公平竞争，而每组优中差的搭配组合又便于小组内的合作协商探究。2. 精心培训。为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。在选择组长时我采用
6、了两种办法：一种是小组成员自己推选出本组的组长；另一种是教师推荐。在培训中要让组长明白：学习知识有三个层次（听明白、想明白、讲明白），我们要努力达到高层次，我们在帮助组员的同时也提高锻炼了我们自己，何乐而不为呢？在端正态度的基础上才能有效的开展小组的合作学习。3. 合理评价。既然采取了小组的合作学习，那么小组的评价就应采取捆绑式评价，要让小组内的组员都有“一荣俱荣”的体验，争先为小组争光，组长积极帮助组员，组员也积极配合搞好互帮互学，形成组内的合作意识，组与组之间的竞争意识，形成一个良好的学习氛围。在操作层面上，我的具体评价方式是采用积分的做法。每堂课每个同学的表现都量化计入考核。自主学习展示
7、计入个人考核，合作学习探究展示既记入个人考核也计入小组考核。教师每节课都对积分进行统计公示，每周一小总结， 每月一大总结， 学期总评，形成一种长期的评价功效。依托小组合作学习、充分激发学生的学习热情是课堂高效的手段。没有小组合作的学习容易自觉不自觉的强化教师的绝对“主讲”地位，淡化学生的学习主角身份。自主预习先行是基础，自主学习是提升，合作探究是拔高。这个过程是一个由易到难的过程，整个过程由学生参与主导，真正落实了学生是学习主角的地位。学生们在全程参与、逐步提升的过程中收获的不仅是知识，更学会了怎么学习，学会了怎么与人合作竞争，从而为孩子们奠定了终生享用不尽的财富。参考书目1、 高效课堂 22 条 ，李炳亭著，山东文艺出版社；2、 有效教学，肖成全等编著，辽宁师范大学出版社3中国名校高效教学 （初中卷），主编蒋正川洪韩，南京大学出版社；4、 课堂提问的艺术，主编赵玉娟米小芹内蒙古大学出版社5、 发现高效课堂密码 ，于春祥著，山东文艺出版社；6、 高效课堂导学案设计 ，张海晨李炳亭著，山东文艺出版社；7、 问道课堂：高效课堂理念与方法的26 个追问 ，李炳亭褚清源著，山东文艺出版社
