《山东省优质课评比一等奖安塞腰鼓》由会员分享，可在线阅读，更多相关《山东省优质课评比一等奖安塞腰鼓（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、山东省优质课评比一等奖海燕课堂实录该课获 2006 年山东省优质课评比一等奖王守松 / 执教、整理一、导入新课师： 同学们在大屏幕上看到的这种海鸟叫海燕，它有大海赋予的坚硬的翅膀，它有大海赋予的不屈的灵魂，它经常在暴风雨来临前的海面上勇敢地搏击风浪，笑傲长空。这节课让我们走入海燕这篇充满激情的散文诗，来感受高尔基带给我们的生命的最强音。二、整体感知师：首先，请同学们允许我根据自己的理解读出我心中的海燕。在听读的过程中请同学们注意， 一看看全文共有多少个段， 二给你认为容易读错或读不准的字注音。（师配乐朗读。）师：全文共有多少个自然段？生（众）： 15个自然段。师：哪些字词容易读错 ? 生（杂）
2、：“胆怯”、“掠起”、“号叫”。（师板书，并给“怯”、“掠”、“号”注音。）师：大家觉得应该用什么样的语调来朗读这篇文章呢？生（众）：充满激情。师： 下面就请同学们用充满激情的语调，大声地、自由地读出你心中的海燕。（生自由朗读。）三、深入探究师：同学们读得非常投入， 非常认真。 你心中的海燕是什么样的呢？下面请同学们先独立思考， 然后以四个人为一小组合作探究， 以 “从 ， 我感悟到这是的海燕”的句式把你心中的海燕形象告诉小组的其他同学。我讲清楚了吗？好， 开始。（师板书 : 海燕图形。）（生圈点评注交流，师参与讨论。) 师：同学们讨论得很热烈， 下面交流发言， 精彩答案将被写在海燕矫健的翅膀
3、里。生 1：从“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中，我感悟到这是高傲的勇敢的海燕。师：具体说说。生 1：在暴风雨来临的时候，海燕毫不畏惧，勇敢高傲地飞翔。师：从“像黑色的闪电”中，你能读出什么？从“高傲地飞翔”中，你能感受到什么？生 1：飞翔速度快。生 2：运用比喻和拟人。师：说得真好，我选择一个词语写在黑板上。（板书：高傲。）不过老师有个问题，文章是在赞美海燕，但是“高傲”这个词语从情感色彩上讲是个什么词语？生 3：贬义词。师：要表达赞美的情感却用了一个贬义词，这是否矛盾呢？如果不矛盾应该怎样理解呢？（生讨论。）生 4：不矛盾 , 这是贬
4、义词褒用。生 5：“高傲”一词运用拟人手法写出了海燕不把暴风雨放在眼里，表现了海燕面对暴风雨无所畏惧的精神。师: 你的理解非常到位，请坐。哪位同学能把这一句话读一下，读出海燕的高傲。你来读一读吧。（一生读。）师: 读得很有感情，你为什么要这样读呢？你想着重表现哪几个词语？生 6: 我为了读出海燕不畏惧暴风雨的形象，着重读了“像黑色的闪电”和“高傲地”。师：重读是把握文章内涵，表现文章内容，体现文章感染力的重要方法，一般是将表现事物情态特点、 动作特征的词语重读。 同学们认为这句话中除了 “像黑色的闪电”和“高傲地”，还有哪些词语要重读？生 7：重读“黑色的”，因为这个词语写出了海燕身体的颜色。
5、生 8：重读“黑色的闪电”，这里运用了比喻的修辞手法，写出了海燕动作快、敏捷。生 9：重读“高傲”，因为这个词语表现了海燕的性格特点。师: 好, 请同学们根据自己的理解练读一遍。这位同学，你来读。（一生读。）师：继续我们的问题探究，“从_，我感悟到这是 _的海燕。”生 1：从“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中，我感悟到这是渴望暴风雨的海燕。师：何以见得？生 1：在暴风雨来临时其他海鸟纷纷逃窜，只有它高傲地飞翔。（师板书：渴望暴风雨。）生 2：从“这个敏感的精灵，它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的， 是的，遮不住的
6、！ ”我感悟到这是敏感的海燕。师：具体说说。生 2：它从雷声的震怒里早就听出了困乏，说明它敏感。师：“精灵”怎样理解？在词典当中“精灵”有两个意思，一是聪明的，二是具有超能力的鬼怪。你认为应该用哪一个解释？（师板书：敏感。）生 2：具有超能力的鬼怪。师：有不同意见吗？大家可以讨论一下。（生交流，意见一致。）师: 谁能读出敏感的海燕形象？（一生读。）师: “遮不住的！”用了一个感叹号，你从中感悟到了什么？生 3：海燕的坚定。师：你能读出来吗？(师板书：坚定。 ) （生再读，师指导。生自读。）师：请同学们找到文中描写其他海鸟的语句，读一读，分析其他海鸟有什么特点，作者是带着怎样的感情来描绘它们的？
7、（生读。）师: 其他海鸟有什么特点？生（众） : 胆怯、恐惧、懦弱。师: 哪些词语可以体会出来？生 1：从“呻吟”、“飞窜”、“掩藏”、“吓坏”、“躲藏”等词语可以体会出其他海鸟的胆怯、恐惧。师: 作者带着怎样的感情来描绘它们？生 2：作者带着嘲讽、蔑视的感情来描绘它们。师: 请任选一段读出作者的情感。（一生读。）师: 还缺嘲笑的表情，带着这种表情请你再读一遍。（生再读。）师：海燕不像其他海鸟胆怯恐惧畏缩不前，而是勇敢地搏击风浪笑傲长空，它是真正的勇士。 让我们齐读课文第6 段，在强烈的对比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情，第二句赞美的情感用重音来表现。（生齐读。）师: 通过对具体语句进
8、行评析，一只高傲、敏感、坚定、渴望暴风雨的海燕已飞翔在我们眼前。那作者为什么要赞美海燕，嘲讽其他海鸟呢？（生沉思。）师：要想深入探究这个问题，我们还要了解一下文章的写作背景。（课件展示写作背景。）1901年的俄国，正是人民群众的革命风暴风起云涌的时候，无产阶级革命者发动了对沙皇反动政府一次又一次的进攻。就在这紧要关头， 出现了一批假革命者和不革命者， 静观其变 , 趁机渔利。高尔基这位勇敢的革命斗士, 为了歌颂无产阶级革命者，批判假革命者、不革命者的丑恶嘴脸，就写下了海燕这篇充满激情的散文诗，吹响了无产阶级革命的号角。师: 作者赞美海燕是在赞美谁？嘲讽其他海鸟是在嘲讽谁？生 1: 作者赞美海燕
9、是在赞美革命者，嘲讽其他海鸟是在嘲讽假革命者和不革命者。（师板书 : 革命者。）师: 作者为什么不直接赞美革命者，而是借赞美海燕赞美革命者呢？（生讨论交流。）生 2：沙皇疯狂地镇压革命，直接赞美革命者容易受到迫害。师: 这种以物喻人、借物抒情的手法叫象征。（师板书 : 象征。）（课件展示革命者战斗画面。）师：同学们，正是在海燕精神的鼓舞下， 俄国革命者先后掀起了二月革命和十月革命的风暴， 一举推翻了沙皇统治， 使盘踞俄国政坛三百多年的罗曼诺夫王朝最终覆灭。 让我们齐读课文最后三段， 感受海燕精神的伟大， 感受高尔基为俄国革命者吹响的战斗的号角。（生齐读后三段。）四、拓展延伸师: 时光流转，百年
10、历史已成过去，革命的风暴也早已烟消云散，但海燕的精神依然值得我们学习， 因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气。生活中的暴风雨我们应该怎样面对呢？请以 “我们是勇敢的海燕” 为题写几句话， 表达你的观点。（生同桌讨论，全班交流。）生 1: 不经历风雨怎能见彩虹？朋友，不要畏惧困难，只要你有坚定的信念，胜利的信心，相信你一定能看到风雨后的彩虹！生 2: 我是一只英勇善战的海燕，那些胆怯的海鸥啊、海鸭啊、企鹅啊，你们躲藏吧，躲藏吧。我等待着光明的来临！师: 同学们想听听老师的意见吗？我写了一首诗，题目是我们是勇敢的海燕。（课件展示。师生齐读。）不是每一只鸟儿都可以翱翔蓝天，不是每一条小溪都可以流过巉岩
11、，不是每一株幼苗都可以长成大树，不是每个人的旅途都可以舒适平坦。面对人生的沟沟坎坎，让我们大声说让暴风雨来得更猛烈些吧！因为我们是勇敢的海燕！五、课堂总结师: 愿同学们都做生活中勇敢的海燕。下课。浅谈语文课堂教学中的朗读指导王守松一、教师试读，示范引领2008年我在东营市东营区第一中学执教安塞腰鼓一课，讲完课后回来第二天，一位老师告诉我说，东营市教研网上有对你的评价，我打开一看，是这样写的：“来自济南长清一中的王守松老师激情洋溢地朗读了安塞腰鼓，那豪放奔腾的气势， 那铿锵有力的语言， 把在座的所有人都带入了那个有着丰厚文化积淀的黄土高原，耳边仿佛尽是那隆隆的鼓声，眼前仿佛尽是那飘飞的舞绸，作为
12、教师的笔者都忍不住热血沸腾。 学生皆神情专注地在老师的声音里进入精彩的文本，感受精妙的文字。 当王老师的朗诵与背景音乐一同戛然而止的时候，全场有一秒钟似乎不舍的寂静，随即，爆发出了极其热烈的掌声，台上台下，全都沉浸陶醉在这样美好激动的氛围里。”看完了这段评价，我在当天的反思中写下了下面这段话：语文课堂教学中， 教师的朗读是对学生最好的指导，因为它是教师在充分备课基础上产生的情感体验， 是教师在充分感知文本基础上进行的情感表达，它的效果远胜于放录音。因为，站在学生的角度来分析，他们熟悉自己老师的声音，易于在声音感染下进入文本， 教师现场的朗读有丰富的肢体语言，一颦一笑举手投足都有助于学生理解文章
13、。 所以，语文教师要敢于在课堂上试读，让学生感受教师和文本的风采。二、理解文本，教给方法理解文章的内涵是读好的首要， 其次还要有方法作辅助， 比如重音要加在什么地方，语气要作怎样的对比等等。如教海燕一课，我就指导学生朗读“海燕像黑色的闪电， 在高傲地飞翔” ，教他们如何运用重音来表现作者和自己的情感。课堂上书声琅琅，学生读得兴味盎然。在引导学生理解文本的基础上进行的朗读指导，可以最大限度地尊重、 利用、珍视学生的独特感受、体验和理解，突出学生的主体阅读地位。三、创设情境，激发情感白居易说 : “感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”因此，语文课堂教学中， 教师必须善于以丰富的感情
14、和生动的讲述创设特定的教学情境氛围，感染学生，以情激趣，以情激情，以情动人。如教读石壕吏一课，在指导学生朗读“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死”一句时，我就动情地说道：“同学们，古人说人生有三大不幸，少年丧父，中年丧妻，老年丧子，其中，尤以老年丧子为最痛。想想老妇，三个儿子，两个战死，还有一个性命朝不保夕，她说这番话时是何等的悲痛啊！请同学们用你们的声音读出老妇的悲痛欲绝、悲愤交加。 ”于是学生声情并茂地放声朗读。四、准确评价，形象指导语文课程标准 在评价建议里明确要求： “注意加强对文章诵读的评价。 ”在语文课堂教学朗读指导中， 教师要通过准确评价和形象指导发挥导向作用，让学生知道自己好在
15、哪里，继续发扬，不足在哪里，以期改正，真正促进学生朗读水平的提高。课文黄河颂中有这样一段话：啊! 黄河！你一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀。我们民族的伟大精神，将要在你的哺育下，发扬滋长 ! 一生读完后， 我对她说：“课文不但要读对， 更要读好。你读得对，但这一泻万丈的黄河，你只读出了十里溪流，读得还不够大。”刚说完，她笑了，全班同学都笑了，每个人都在细细揣摩语句，想要读出黄河“一泻万丈”的气势来。准确形象的朗读评价就是通过巧妙的铺垫、点拨、引导，指出学生朗读情感的缺失，激发学生朗读的欲望， 使学生的朗读有更明确的目标，所以朗读评价的语言不是一个“好”字就能涵盖。总之，朗读作为最基本的语言训练活动, 对于学生的语文学习至关重要。每一位语文教师都应注重朗读， 强化指导，使学生陶醉于文学作品构建的艺术王国，用自己的声音传达出自己的情感：有时是会心的微笑， 有时是伤心的哭泣， 有时是痛心的激愤， 真正达到朱熹所说的 “使其言皆若出于吾之口， 使其意皆若出于吾之心”的境界。（山东济南市长清一中初中部；250300）
