思政教育的本质和规律

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1、对思想政治教育本质的认识思想政治教育作为人类的一种普遍存在的实践活动在世界各国早已存在，但关 于什么是思想政治教育本质问题,却至今仍然是学界追问的热点。我们认为，认识 和把握思想政治教育本质主要基于如下尺度：一是事物本质的理论的规定。二是思 想政治教育是一项特殊的实践活动的规定。首先，思想政治教育是构建在“人” 基础之上的一项社会实践活动。其次，思想政治教育本质由其所处的社会关系地位 和其内在规定性决定。作为一项特殊的实践活动，思想政治教育主要是为宣传和传 播统治阶级的思想，维护统治阶级的根本利益，促进社会的有序和谐发展和稳定服 务的，是思想的上层建筑的一个重要内容。从这个意义上说，思想政治教

2、育本质内 含了政治性，成为它自己的并区别其他实践活动的本质属性。另外，一定社会发展 要求同人们实际的思想政治道德水平这一思想政治教育内在的特殊的矛盾运动也要 求我们在认识和把握思想政治教育本质时必须充分加以考虑。 根据上述尺度，我们对思想政治教育本质进行了概括和抽象，认为“思想政 治教育本质就是一种改造人的思想政治品德的精神生产实践活动”。具体解读如 下： 第一，从人类社会生产关系及其相互关系看，思想政治教育是一种精神生产。 首先 ,在人类社会生产整体系统中思想政治教育是一种精神生产，它为物质生产和人 类自身生产提供精神动力和智力、理论支持。马克思主义认为,人类社会生产包 括物质生产、精神生产

3、和人类自身生产三种基本形式。这三种生产形式相互作用、 相互促进、相互影响。其中，精神生产是人们一定的物质生产方式的反映，它为物 质生产和人类自身生产提供精神动力和智力、理论支持，既引导着物质生产的方向， 又指导物质生产的组织和管理。思想政治教育作为社会科学中的一个学科，它的主 要任务是塑造人的灵魂，提高人的品德，净化人的思想，建设人的精神家园，它在 社会科学中起着核心和基础性的作用。同时，作为一种脑力劳动，思想政治教育劳 动的对象是人的内心精神世界，劳动的产品是精神产品，即存在于受教育者头脑和 心灵的内在的精神状态，所以思想政治教育是一种精神生产。其次,从物质生产 力构成要素所起的作用看,思想

4、政治教育是一种精神生产。众所周知物质生产力由 劳动者、劳动对象和劳动资料三个要素构成,而其中劳动者是最具能动性的要素， 是促进生产力发展的核心要素。思想政治教育通过规范、调整、转化、提升劳动者 的思想品德，使劳动者的素质得到发展和提高，从而更有效地利用劳动工具改造劳 动对象，在生产力中起着一种“精神动力 ”作用，或者说，它是生产力中的精神力量 因素。因此 ,“精神生产 ”是思想政治教育现象中最一般、最普遍、最稳定的属性，是 思想政治教育现象的类本质，这符合事物本质理论的第一个尺度。有学者把意识形 态性作为思想政治教育现象的类本质，从而进一步认为意识形态性是思想政治教育 本质。其实，思想政治教育

5、具有意识形态性和非意识形态性两个方面的性质，若单 把意识形态性作为思想政治教育现象的类本质是不够全面的。 第二，从思想政治教育作为一种精神生产所具有的现实性看，思想政治教育不 仅是一种精神生产，而且是一种实践活动。首先，思想政治教育作为一种精神生产， 不是单纯的头脑风暴，而是意识活动的高级阶段，是创造精神产品的过程，它为世 界呈现出精神产品，从而使意识获得物质载体(人们的思想、理论表达在纸张或光 磁等物质载体或通过主体物质身体的一些客观行为表现出来)，具有了客体的性 质，并成为一定群体或者整个人类的共同财富。其次，思想政治教育作为一种精神 生产，其现实性不仅体现在形式上，而且体现在内容上。因为

6、思想政治教育作为精神生产，所生产的精神产品在公开和传播的过程中，丰富、影响和改变了主体的精 神世界，从而现实地改变了人的言语和行为，成为一种社会力量，正如马克思在 黑格尔法哲学批判 导言 中所说： “批判的武器当然不能代替武器的批判， 物质力量只能用物质力量来摧毁；但是理论一经掌握群众，也会变成物质力量。” 第三，从事物的本质理论第二、三个要求和思想政治教育是构建在“人”的 基础上的规定上看，思想政治教育本质不只是一种泛泛的精神生产实践活动，它还 有别于诸如艺术等精神生产实践活动，而且还要反映思想政治教育领域的矛盾运动。 为此 ,思想政治教育本质还是一种“改造人的思想政治品德 ”的精神生产实践

7、活动。 毛泽东同志在其相关著作的论述中多处使用“改造 ”一词：一是青年毛泽东指 出： “吾国思想与道德，可以伪而不真、虚而不实之两言括之，五千年流传到今,种 根甚深 ,结蒂甚固 ,非有大力不易摧陷廓清。”为革除国人思想积弊 ,需要对国民进 行思想改造。在国民性改造的内涵上，青年毛泽东明确提出了从培养国民基本品性， 到国民政治之觉悟，再到伦理之觉悟三个层次。二是在实践论 中，毛泽东在 马克思主义哲学发展史上明确提出“改造两个世界 ”的思想。他指出： “无产阶级 和革命人民改造世界的斗争，包括实现下述的任务：改造客观世界也改造自己的主 观世界 改造自己的认识能力改造主观世界同客观世界的关系。”毛泽

8、东提 出的改造主体思想是全方位的，包括立场、世界观、人生观、道德观、思想作风和 工作作风、认识能力和实践能力的改造。三是在1941 年 5 月的 改造我们的学 习中，毛泽东指出 “我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下。”可见， “改造 ”一词的涵义是极其丰富而生动的，以往人们对它有些误用，是阶级斗争扩大化 造成的。 “改造 ”一词反映思想政治教育领域基本矛盾的特殊要求。思想政治教育的基本矛 盾规定着思想政治教育本质。这一基本矛盾就是“一定社会、一定阶级对人们思想 政治品德的要求与人们实际的思想品德水准的矛盾”。它贯穿思想政治教育现象的 过程始终。为此，解决这一矛盾的实质和目的就是要把某

9、一社会或阶级的思想政治 品德要求变成人们实际的思想政治品德。而要达到这一目的，就必须“改造 ”。在 这里， “改造 ”包含两个层面的内容：一是统治阶级用本阶级的思想政治品德要求去 改造，即修改或更换人们的思想政治品德，或使人们建立新的思想政治品德，以符 合统治阶级或社会的需要，这包含了规范、灌输、调整之意，即是政治性或意识形 态性。二是人们自身进行改造，即人们根据社会和自身的需要，不断修改或更换自 己原有的思想政治品德，建立起符合社会和自身需要的思想政治品德。这两个层面 的内容，既凸显了思想政治教育的特有的属性意识形态性或政治性，也彰显 了思想政治教育建构在 “人”的基础上 “以人为本 ”的特

10、殊要求。 上个世纪 80 年代起，学术界开始对思想政治教育规律进行研究和探讨。随着思想政治教 育 科学 化和思想政治教育学科的创立和 发展 ，学术界对思想政治教育规律的研究逐渐 深入，出现了不少研究成果。据不完全统计，国内学术界有 10 多部着作对思想政治教育 规律进行了专章研究，与思想政治教育规律有关的专着有一本，即张世欣的思想政治教 育接受规律论 。笔者通过 中国 期刊网检索，从 1979 年到 2008 年，以思想政治教育规 律为主题的论文有 225 篇，其中题名中含“思想政治教育规律”的论文有 18 篇。自 1995 年 至 2008 年,收入“人大复印资料”政治类、教育类、文史类的文

11、章中，涉及思想政治教育规律的有 7 篇。在百度搜索中输入关键词“思想政治教育规律”，结果显示的相关记录有 40 多 万条，不过其中重复的网页很多，真正涉及思想政治教育规律的记录并不多。本文拟针对 思想政治教育规律，将学术界的理论研究成果做以下综述： 一、关于思想政治教育规律的界定 马克思主义 哲学 告诉我们，规律是事物运动过程中固有的、本质的、必然的联系。 那么思想政治教育规律就是思想政治教育在其运动发展过程中内在的、本质的、必然的联 系。但是对思想政治教育规律的界定，学术界并没有完全达成一致，主要存在以下不同的 理解和看法： 第一种观点，把思想政治教育过程规律界定为思想政治教育规律。这种观点

12、认为，讨 论思想政治教育规律，就是讨论思想政治教育过程的规律，思想政治教育过程的规律是一 个体系，是由基本规律和具体规律组成的多侧面、多层次的规律体系。思想政治教育过程 的规律，就是思想政治教育过程中诸要素、诸成分之间的本质的、必然的联系1 。 第二种观点，思想政治教育规律有广义和狭义之分。有的学者把思想政治教育规律分 广义和狭义来解释， “根据规律的定义及思想政治教育的特征，可以得出，狭义的思想政治 教育的规律是指作为思想政治教育学研究对象，并经过高度抽象的思想政治教育学领域中 最根本的规律。广义的思想政治教育的规律就是指在思想政治教育的各种现象及思想政治 教育的活动过程中内在的、本质的、固

13、有的、必然的联系。 ”2 第三种观点，以思想政治教育矛盾为出发点，界定思想政治教育规律。思想政治教育 的规律是由思想政治教育的基本矛盾所决定的，即由教育者的主体期望同受教育者客体思 想行为之间的矛盾所决定的。思想政治教育规律就是指由思想政治教育的矛盾所决定的思 想政治教育各要素之间的本质联系和发展趋势350。 由于人们的立足点以及思考方式的不同，而且思想政治教育领域中还有一些 问题 尚 未明确，所以学术界对思想政治教育规律的界定很难达成完全共识，但是相对而言，大家 比较认可的是，从规律的定义出发引申出来的界定， “所谓思想政治教育规律就是思想政治 教育诸因素之间固有的、本质的、必然的、稳定的联

14、系，是思想政治教育最本质的现象。 可以说，在思想政治教育现象中，有多少相互的思想政治教育关系或矛盾，就有多少的思 想政治教育规律存在。 ”4136 二、关于思想政治教育规律的内容 思想政治教育规律究竟有哪些，对其如何进行分类，需要进行深入研究，学术界已对 此进行了多方位、多角度的思考，并形成了多种观点。有的学者直接指出了思想政治教育 规律，并做了层次划分；有的学者则从思想政治工作规律的角度来描述，有的学者从思想 政治教育过程规律的角度来描述；也有的学者并没有直接指出思想政治教育规律，而是从 其他方面思考，间接指出思想政治教育规律。 (一)对思想政治工作规律的概括 张蔚萍认为，思想政治工作规律可

15、以概括为依据人们思想、行为变化的基本规律和党 的事业的需要来确定思想政治工作地位、目的任务、教育内容、方针原则、 方法 艺术 、 改进创新、队伍建设和组织领导，以保证无产阶级事业胜利进行5 。尽管思想政治工作 并不能完全等同于思想政治教育，但是二者有着千丝万缕的联系，思想政治教育是由思想 政治工作演变和派生而来的，思想政治工作规律在一定意义上能代表思想政治教育规律， 对思想政治教育规律的研究具有借鉴作用。 （二）对思想政治教育过程规律的概括 有些学者并不是讲思想政治教育规律，而是对思想政治教育过程规律进行了概括。王 建华认为思想政治教育过程的规律有三条，即教育者的主导作用与受教育者的主体作用辩

16、 证统一的规律；协调自觉 影响 与控制自发影响辩证统一的规律；内化与外化辩证统一的规律6 。陈秉公认为思想政治教育过程规律包括 社会 适应规律、要素协同规律、过程 充足规律、人格 分析 规律、自我同一规律7 。张耀灿、陈万柏认为思想政治教育过程 有三大规律：教育要求与受教育者思想品德发展之间保持适度张力的规律，教育与自我教 育相统一的规律，协调与控制各种影响因素使之同向发挥作用的规律8 。 （三）对思想政治教育规律层次的划分 有的学者对思想政治教育规律进行了层次划分，如李玉深认为思想政治工作的基本规 律有外部与内部规律之分，外部规律可以概括为：一定社会的思想政治教育是由占统治地 位阶级的政治所决定，与社会的 经济 、政治的发展相适应，并为社会的经济、政治服务； 内部规律为思想政治教育过程本身的规律，即灌输、疏导、解决思想问题与解决实际问题 相结合9 。黎群武认为思想政治教育规律有基本规律和具体规律之分，基本规律就是主 体思想与客体思想的作用和反作用的规律；具体规律有两类，一类是思想政治教