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1、青海高原一株柳青海高原一株柳教后反思教后反思青海高原一株柳教后反思走进鹤涛小学的堂之前，我总是忧心冲冲：我执教的青海高原一株柳是一篇很难读透的，再加上我在堂设计中的几个开放环节，假如孩子配合不好，那么我的堂一定不会精彩。十分感谢鹤涛小学的老师和孩子们，他们为本次活动作了充分的准备，读得如此流畅而有激情，堂上表现得如此积极而又大方，让我的堂增色不少。在十位高段语的参赛选手中，只有我一个是男教师。这让我既感到庆幸又深感压力的存在。庆幸的是性别差异能在堂上产生不同的效果，给评委以新鲜感；感到压力的是我如何在堂上体现男教师的教学风格，我以为：男教师的堂应该是简约生动的，扎实有效的。回首我的堂，自我感觉
2、还是比较成功的。主要体现在如下两个方面：一、围绕教学目标，完成了教学任务本节的教学目标有四个：1 有感情地朗读。2 通过资料补充、想象描写等途径，进一步感知青海柳的外形特征，感悟青海柳身处逆境时所表现出的顽强精神。3 初步体会作者运用衬托、想象等手法，塑造青海柳英雄形象的写法。4 继续培养边读边想、圈画批注等阅读习惯。其中，我把“给每个孩子种两株柳：一株是有着奇特外形的柳树，种在孩子的脑海中；一株是有着顽强精神的柳树，种进孩子的心中。 ”作为本节教学的重点。后，我请了两个学生进行了询问：现在，你觉得这株柳树在哪里？学生答：在青海高原，在我的脑海中，在我的心中他们的回答说明本的主要目标达到了。是
3、的，为了把这株有着顽强精神的柳树，种进孩子的心中，堂上我作了精心的安排。在教师的引领下反复读好题；写柳树外形的第五小节的三次呈现和朗读意在唤起学生的形象思维，在脑海中加深这株柳树的印象。抓住神奇和奇迹，使其成为堂的主线索；写柳树精神的第九小节的两次呈现，再加上朗读和感悟；对青海高原上恶劣环境的想象和柳树抗争的写话意在唤起学生的深度思维，在柳树身上学到顽强的精神。当然，我能明显地感受到，教学目标中的第 3 点堂上还做得不够，假如能在末再作个点拨和交代，会使学生在的表达方式上有更大的收益。二、师生生命在场，形成了和谐堂赛吗，评委主要看的还是教师。因此，我从堂的一开始就努力使自己激动起，把自己的四十
4、分钟的全部生命投入堂。自我感觉在始的十分钟，我的投入还做得不够，可能使缺乏大赛的经验，总担心后面的教学环节是否流畅。当我看到学生精彩的表现，看到评委老师的亲切笑容之后，我的心中宽慰了许多，后半的自我投入程度有了明显的改观。正如港闸区的教研员在评时所说的，我的堂也呈现出师生和谐相处的状态。我以为这个良好的状态主要归功于学生，是他们进行了全面而深入的预习，是他们在堂上的深入思考，是他们经历过多次公开而形成的老练的堂表现使得陌生的我在他们的心目中不再陌生，怎么想的就怎么说，想说就积极地说，良好的堂学习习惯架起了师生互动，生生互动的桥梁，成就了和谐的堂。后，倾听了王爱华老师对十节的点评，我感到我的堂还
5、存在着很多的不足。一是综合运用语言字的能力还不够强，特别是对学生回答中出现的一些问题还不能敏锐地捕捉和纠正，记得在倾听学生的写话时感觉到有几个词语表达得不够恰当，但还是没有及时给予纠正。二是的朗读指导还不够得法，如何在指导朗读的过程中少讲朗读技法，注重情感投入，还需要我进一步去探索和实践。在教学设计和试教的过程中，得到了沈荣老师的倾力指导。教学内容的不断调整和精简的过程，引发了我对“语堂到底教什么”的思考。在十位参赛选手提前一天的调试过程中，不止一人谈到：当拿到执教的时候，一下子全懵了，不知道怎么设计这一堂的教学。其实，这个现象就是教师对“语堂到底教什么”的不明确性。语教师拿到一篇，首先要思考
6、的是堂上到底教什么。假如这个问题不够明确，那么一定会陷入一筹莫展，束手无策的境地。那么， “教什么”到底应该怎样确定？由谁确定呢？必须考虑多方面的因素，一是程标准提出的高段教学目标，二是教材本身的特点，三是语言字需要训练的内容，四是学生的学情。其中最难的是把握好教材本身的特点，在试教的过程中，沈荣老师不断地指导我反复地研读教材，既搞明白在写什么，又搞清楚是怎么写的，还揣摩为什么要这样写。最后终于从纷乱的思绪中理出了教学的重点内容。整堂的教学紧紧围绕着柳树外形的再现和柳树精神的探究展开，使堂教学重点突出，效果明显。看，研读教材，准确把握教学内容，对教学内容作出恰当的取舍，是高年级语教师的一项至关重要的基本功，在这方面，吾将不懈求索。
