农村教育何去何从

《农村教育何去何从》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村教育何去何从（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、农村教育何去何从对农村初中英语教学现状的调查和思考 （浙江省教委教研室 郑文 叶在田） 一 1988 年秋，我省开始全面部署义务教育课程教材改革。1993 年秋，在各地试教的基础上，省教委决定，全 省小学、初中起始年级均试用新编义务教育新教材。其中，初中英语教学选用人民教育出版社和英国朗文出版 集团有限公司合作编写的九年义务教育初中英语教材。 新的义务教育初中英语教材一改传统英语教学重语言知识传授，轻交际能力培养的倾向，吸取世界现代语 言教学的最新成果，同时结合我国学生语言学习的实际需要，明确提出：英语教学不仅要教学生懂点英语知识 ，更重要的是要教会学生如何运用英语进行交际。在教参的“前言”中

2、，有一段十分精辟的论述： “学生把在课堂上孤立地学习的词语学到能够记住，再说出来和翻译的程度，还不能算是真正学会了这些 词语。如果要使例句里的词语和句型成为学生技能的积极组成部分，就需要进行交际性运用，否则，它们仍然 是死的，半生不熟的东西，永远不可能在教室外面使用。” 这种全新的语言教学观，似一股强烈的冲击波，而首先受到全面震憾的是从事实际英语教学工作的教师们 ，他们需要经历从观念转变、教材教法理解、课堂教学技巧掌握，到正确运用评价等一系列理论和实际问题。 该教材从 1990 年起开始在我省部分学校试教。试教的情况表明，新教材确实有利于对学生进行听说读写的 全面训练，有利于培养学生运用语言进

3、行交际的能力。但是，这种优势的发挥明显地受到师资水平的制约。在 城镇学校，各种设备条件，尤其是师资条件好的情况下，优势发挥显著；而在师资条件较差的许多农村学校， 教师本身缺乏运用语言进行交际的能力，这种优势的发挥就大打折扣了。 目前我省初中共有 2759 所，其中 80%以上的学校分布在广大农村地区。而我省广大农村英语师资的数量和质 量本来就不能令人满意。以常山县为例，1993 年常山县共有英语教师 136 名，其中公办教师 86 名，民办代课教师 50 名；专科以上合格学历的只有 68 名，仅占 50%。而这 68 名教师包括高中英语教师，显然常山县初中英语教师学 历合格者低于50%。 新教

4、材在我省初中全面试用至今已一年余。一套新的教材，能否为广大教师，特别是镇乡一级的广大农村 教师所认同、所掌握，直接关系到英语教学的质量和生命。为了真切了解我省农村初中的英语教学现状，近日 ，我们英语组赴遂昌、龙游两县进行了深入的调查和研究。 二 遂昌县和龙游县分别位于浙西南和西部山区，是我省典型的农业县，农业人口占总人口的比例分别为 88%和 89%。对于了解我省农村英语教学情况，两县具有一定的代表性。 目前，遂昌县初一、初二年级已全面使用义务教育英语教材；龙游县是我省第二批义务教育课程教材试验 区，全县初中起始年级于 1992 年秋起试用新教材，现在第一轮英语试教已到初三年级，也就是说，龙游

5、县初中 三个年级已全部试用新教材。因此，选择这两个县进行调查，可以使我们对初中英语新教材的使用及其教学情 况有个较为全面的了解。 1994 年 10 月上旬，我们走访了两县的 5 所学校，分别是遂昌第二中学、遂昌城屏沅口中学、龙游中学、溪口 中学和湖镇中学。从学校的教学水平、师资、生源等各方面条件来看，5 所学校大致可分三个层次：条件较好的 县完中，如遂昌二中、龙游中学；条件一般的镇中，如溪口中学、湖镇中学；条件较差的乡中，如城屏沅口中 学。我们通过听课、座谈和研讨等形式，具体了解农村初中英语教学现状，尤其是教师对新教材的适应和掌握 情况。 在两县我们共听课 14 节，其中初一、初二、初三各

6、4 节，高一、高二各一节。听高中的课，一方面了解高中 英语课堂教学的情况，另一方面听取高中教师对新老教材的看法。 在开课的 12 位初中教师中，大致有三个水平层次：三分之一的教师能够较好地胜任新教材的教学，他们喜 欢新教材、理解新教材，并能用好新教材；三分之一的教师由于自身英语水平和教学能力的限制，基本难以胜 任新教材的教学；另外三分之一的教师处于两者之间，通过指导，边教边学，能逐步适应新教材的教学方法。 尽管这里涉及的只有 12 位英语教师，但这一比例基本反映了目前农村地区英语师资的实际水平。据龙游县 对参加试教 53 名英语教师的情况分析，基本也呈这种分布状态。 三 在调查过程中，我们组织

7、了一些座谈会和研讨会，参加的教研员和教师有 150 余人。 教师们对是否使用义务教育英语新教材主要有两种态度。 一种态度是：坚决使用新教材。他们充分肯定新教材的优势。认为新教材在内容和编排结构等方面体现现 代语言教学理论的新成果，采取结构与功能相结合的方法，符合语言教学的规律，符合教学实际和学生的认知 规律，有利于对学生进行听说读写的全面训练，也有利于教师自身英语水平的提高。 我们在龙游中学召开了全体英语教师座谈会，其中初中教师 6 名、高中教师 9 名。座谈中有几件事颇能说明 问题。 其一，1993 年，浙江师范大学英语本科毕业班学生来龙游中学实习，大学生们利用课余时间办了一个“英 语角”，

8、结果发现，来参加英语角活动的学生大多为初二学生，他们把在课堂中学到的英语灵活运用于日常会 话与交际，而高中学生则远不如初中学生活跃。这件事对全校英语教师震动很大，大家在赞叹初中学生的同时 ，也对英语新教材有了更新的认识和更深的理解。 其二，几位高中教师对从事初中英语新教材的教学很有兴趣。他们说，目前高中教学仍沿用语法翻译法， 把教学的重点放在句型结构，特别是语法知识的传授上，判定学生英语学习好坏的标准是看其英语知识掌握的 多少，这就使得英语教学很难摆脱重知识传授、轻能力培养的状况。有些高中教师尽管自身素质很好，但因教 材和考试的限制，课堂教学仍很难避免机械操练和强制记忆，学生学得没劲，教师教得

9、没趣。部分高中教师十 分渴望参加初中英语教学实践。 其三，一位初中英语教师，从 1992 年秋开始试教，现已教到初三，尽管他不定英语科班出身，但由于几年 新教材的使用，他边教边学，自己在英语听说读写等方面的能力得以不断提高，教学效果甚佳，并在教学中享 受到了无比的快慰。他用一句话概括自己的切身感受：如果要我教老教材，我再也不愿意了。 另一种态度是：认为新教材好是好，但教师不适应，在广大农村地区还是沿用老教材比较实际。 在龙游湖镇中学，我们召集湖镇中学和湖镇初中的英语教师参加座谈。他们说，我们农村教师自己在听说 读写等方面的能力都不能过关，怎能胜任新教材的教学？所以，有一些教师在教学中仍沿用老教

10、材或新老教材 并用。湖镇初中一位教师告诉我们，去年参加县里会考，学校初二年级一个快班 53 名学生，及格以上的只有 25 名；而慢班更惨，仅有 1 名学生及格，学生厌学倾向十分严重。 教学是一个十分复杂的过程，结果如何显然有学生自身的因素，但不可否认教师的素质是十分重要的。我 们问在座的 6 位初中教师： “愿教新教材，还是老教材？” “愿教老教材。”其中 3 位教师坦然回答。 “为什么？” “老教材不要求太多的听力和口语能力，我们能勉强上下去；还有，用老教材考起来也不见得比新教材的 差。” 这种想法在农村英语教师中颇具代表性。但我们要问的是： 听说读写的基本能力是否是一位合格英语教师应具备的

11、能力？ 如果不提高教师自身的素质和英语水平，即使仍沿用老教材，不改变原有的考试办法，学生的英语水 平会有根本性的变化吗？ 一旦改变考试形式，增加听力、口语等内容，沿用老教材进行教学的结果又将如何呢？ 四 通过一段时间的面上了解和此次的点上调查，我们对目前农村初中的英语教学现状和教师情况有了基本的 了解。现在，主要的问题集中在： 1.农村初中英语教学是坚决使用新教材，还是继续沿用老教材？ 2.影响农村初中英语教学水平的因素是什么？症结在哪里？ 显然，农村英语教学要走出困境，必须对这些问题作出明确回答。 70 年代末，我国恢复了高考制度，从 80 年代初起，英语学科逐渐列入高考科目，中学英语教学也

12、开始恢复 和发展。经过十多年的努力，中学英语教学取得了长足的进步。英语师资的数量和质量也大为改观。但是，中 学英语教学在指导思想、教学观念、教材教法研究、教师业务素质和教学水平等方面远不能适应社会的发展和 学生发展的需要。 由于历年来英语升学考试以单项语言知识测验为主，忽视运用语言的能力，致使中学英语教学方法保守， 形式陈旧，语言教学与实际运用脱节。许多学校，尤其是广大农村学校英语教学费时多，而收效微。 1994 年 8 月 23 日，一年一度的高校录取工作基本结束。浙江教育报在显著位置刊登了一则消息： “高校普遍反映浙江考生的外语成绩不理想。由于高校都必须进行英语四级考试，因而高校普遍希望各

13、中 小学加强外语教学，提高浙江考生的英语水平。” 英语四级考试，是国家统一组织的大学英语等级考试。“外语水平”不再仅限于学生对英语知识掌握的多 寡和笔试分数的高低。它对学生在听、说、读、写等方面的能力提出了相应的要求。 为高校输送人才并非中学英语教学的唯一目的，升入高等学校的学生毕竟仅占同龄人总数的 4%，但中学英 语教学选送的新生连高校都不能满意，更何况 96%走向社会的大多数青年！ 改革开放以来，中国与世界各国在经济、文化、教育等方面的交流与合作日益频繁。未来的中国需要更多 的“世界人”、“国际人”，教育必须具有“面向世界”、“面向未来”的战略眼光。外语教学作为中华民族 通向世界之路的桥梁

14、，其作用已为越来越多的各界人士所重视。 提高民族素质是义务教育的根本任务和目的，初中英语作为义务教育阶段一门重要的基础学科，要走出困 境，唯有选择改革。从教学观念、教学目标到教学内容、教学方法和教学评价，都需要作出相应的改革。 课程、教材集中体现教育教学的目标和要求，它是教育教学改革的中心环节。人民教育出版社和英国朗文 出版集团有限公司合作编写的义务教育初中英语系列教材，正是课程教材改革的产物，它的生存和发展必将对 中学英语教学带来全方位的深刻变革。 农村初中英语教学要摆脱困境、走向希望，同样必须改革，再不能固守陈规，继续沿用老教材、老教法了 。 教育的出路在于改革，而改革成败的关键在于师资的

15、素质。 当然，影响农村初中英语教学水平的因素是多方面的，有教育内、外部的各种因素。从教育内部来看，概 括起来其主要因素不外乎八个字：目标、内容、方法和评价，它们之间相互影响、相互制约。 具体地说，要提高农村英语教学水平，需要有： 一套以正确的教育观、教学观为指导的教学目标； 一套符合教学目标的教学内容，包括课程教材及各种辅助材料； 一套行之有效的教学方法和实际的操作规范； 一套与教学目标和要求相一致的考试评价制度。 显然，上述种种因素的发挥都不能离开教师的素质。具有正确的教育观、质量观，明确教学目标，掌握英 语课程教材，具有良好的英语专业知识和业务能力，运用有效的教学方法和评价手段的合格的师资

16、队伍，是提 高农村英语教学水平的长远的最佳的选择。 五 提高农村初中英语教学水平，必须采取相应的对策和措施。 （一）充实农村英语师资队伍，加强英语师资培养 目前，农村英语师资仍十分缺乏，代课教师比例大。1993 年龙游县参加英语试教的 53名教师，代课教师就 有 14 名。加上近几年大中专毕业的英语教师流失严重，更是雪上加霜。许多英语教师超工作量，农村初中英语 教师大多任教 3 个班，一星期 15 节课，还有早读课，教师忙于应付上课、备课、辅导和批改作业，很少能挤出时 间用于钻研教材教法和业余进修提高，致使一些教师教学中出现“穿新鞋、走老路”的现象。建议各级教育部 门制定相应政策，提高教师待遇，保证合格的毕业生充实农村英语师资队伍。 另一方面，建议改革高师和师专的英语专业教学，加强英语师资培养。在调查中，我们发现一些高师、师 专两年或三年的英语专业毕业生很难适应英语新教材的教学，仍需投入大量的时间和精力对他们进行教材教法 的再培训。因此，建议高师、师专院校加强与初中英语教学的联系，改革英语教学的目标、内容和方法，把研 究义务教育英语教学的指导思想、教材教法列为重要的