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1、说勤奋说勤奋课堂实录和反思课堂实录和反思说勤奋堂实录和反思作者：佚名转贴自：转载点击数：234教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读。 2、能根据议论的格式说一说勤奋的重要性。 3、能背诵。 4、能给分段并概括段落大意。 教学过程： 师：同学们，今天我们将学习一篇与以往学习的记叙所不同的议论。 （教师板书题） 生：齐读题。 师：同学们，你们想知道议论与记叙有什么不同吗？老师相信同学们打开本后认真读一读就会明白的。 师：同学们，你们需要多少时间读？（学生说 3 分钟、分钟、10分钟，最后统一为 10 分钟） （这时对学生提出要求，一是读方面，通过练习朗读要能做到正确、流利、有感情地朗读，难读的
2、句子要多读几遍，长句要会破句；二是生字方面，要做到四会，会读、会写、会默、会理解，待会老师要默写。 ） 生：读。 （教师巡回检查，特别注意上官志浪、范杰等） 。 时间到，让学生停下。 师：10 分钟时间已经到了，有多少同学愿意读一读。 （举手的人只有十几个）没关系，我们练习得不多，能读的人先试一试好吗？ 生：读。 （读完后学生评价） 生：我觉得崔玲刚才读的时候太紧张了，所以速度太快了，但是她读得很流利。 生：她刚才读的时候，最后一句话读得不是太好，她把句子读破了。 师：崔玲，你能否找一位同学和你比一比，看看你是不是比他读得好。 生：我找符莉莎。 生：读。 读完后齐声鼓掌。 师：从大家的掌声中，
3、老师已经知道同学们都觉得符莉莎读得不错。那你们现在愿意跟着符莉莎一起读一读吗？ 生：愿意。 （齐读） 师：不错，同学们读得都不错，下次要争取自己站起朗读给全班同学听。 师：同学们，通过刚才的朗读，你能否用一段完整的话说一说勤奋为什么重要呢？ （只有两个人举手） 师；看老师这处要求对于同学们说有一定的难度，没关系。同学们，其实议论有一定的写法：摆出观点举例证明深化观点。那么这篇什么地方是观点？是什么观点？具体事例是什么？什么地方又是深化观点？ （马上又多了五、六位同学） 师：有好几位同学已知道了，我们就先请他们说一说。 生：学生按照议论的写法复述。 （能大概地把复述出了，但是太简单。 ） 师：你
4、们对他刚才的回答满意吗？他刚才的回答是不是能充分说明老师提的问题？ （好几位学生提出觉得太简单，特别是举例证明部分太简单。 ） 师：你们觉得应该怎么样说才好？事例部分能不能证明观点，也就是说明“勤奋的重要性”？老师先请一位同学把事例部分复述一遍。生：复述事例部分。 （还不错） 师：你们觉得这位同学的事例部分复述得怎么样？能不能证明勤奋的重要性？ 生：都认为这位学生事例部分复述得很详细，能证明勤奋的重要性。 师：那现在老师请一位同学完整地说一说勤奋的重要性，行了吗？（明显地比刚才又多了五六位） 生：再一次复述。 师：你自我感觉一下，你今天讲得怎么样？质疑，爱你没商量：普罗米修斯盗火教学案例师：读
5、了题的时候，我就发现我班很多同学举起了手。同学们围绕题目已经有了很多大大的问号，请大家把你的问号说出，我们一起交流一下。 生 1：普罗米修斯是一个人吗？是一个什么样的人？ 生 2：普罗米修斯为什么要盗火？ 生 3：普罗米修斯又是如何盗火的？ 生 4：普罗米修斯盗到火了吗？他的结果怎样呢？ 生：火到外都有，普罗米修斯为什么要盗火呢？ 生 6：为什么叫普罗米修斯盗火？ 生 7：题目为什么不叫普罗米修斯偷火？ 生 8：普罗米修斯从哪里盗火？ 思考： 面对学生提的这些问题，我把他细细地归纳了一下，可以分为三类，一类是无法也无须解答的，如生 6 和生 7 的问题，对这两个问题我跳过去了。一类问题是的重点
6、，但今天无法解决的，比如生 1的问题。我也没有这样说：这个问题我们第二节再解决。也许到了第二节时，学生已经不再感兴趣，或者已经忘了。我是这样解答的，这个问题很有价值，为此老师还找了一本有关普罗米修斯的书，我相信你读了和这本书中的有关片段后，一定会对普罗米修斯有个深刻的了解。第三类问题是不是问题的问题。说它不是问题，是因为较大的一部分学生通过预习都已经知道答案，而因为基础不同，学习态度不一样，也有一部分同学对这些问题感到困难。比如生 2、生 3、生 4、生、生 8 的问题，我正好利用此问题组织学生读书。 师：这些问题班上已经有些同学能解答了，可是还有些同学不会，要想会很简单，现把读一读，我相信会
7、的同学会更多的。自己把读一读，一边读一边思考这些问题。 生通读全，师不停地巡视指导。 师：同学们都读过了，对这些问题能解答了吗？请你把你能解决的问题说一下，并读一读帮你解决这个问题的段落。注意了，老师还要检查你书读的准不准呢？要不要把你准备读的段落再练一次。 生选择自己解决问题的一部分练读。 师：现在都已经准备充分了，大家有机会做一个明、敏锐的听众了。 生结合问题读相应部分。 思考： 初读，学生一定要读透读准，一定要多读。这时候教师巧妙的引导就显得更加重要，利用学生的阅读期待，让学生带着不同的目的读，用不同的方式读，这样效果才会更好。在这环节的处理上，我借助于学生的质疑，鼓励学生帮同学解决问题，以寻找答案为借口，促动学生多读书，这时学生乐读，而且每次读都有明确的目的性，真正落实了让读成为学生学习语的主要方式。 （ 友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索关键字：勤奋）此转载
