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1、幼儿游戏与指导幼儿游戏与指导单选单选问：提出游戏是儿童的一种自我表现活动，游戏水平与儿童认知发展水平同步的是谁？ 皮亚杰（认知发展理论；游戏是儿童的自我表现活动）皮亚杰（认知发展理论；游戏是儿童的自我表现活动） 问：提出游戏是对儿童心理机能的调节，能调节幼儿心理需要与现实之间的冲突的是谁？ 弗洛伊德（精神分析学派；补偿说弗洛伊德（精神分析学派；补偿说 宣泄说；提出游戏调节幼儿心理需要与现实之间的冲突）宣泄说；提出游戏调节幼儿心理需要与现实之间的冲突）维果斯基维果斯基社会文化历史学派（提出游戏室儿童最近发展区的活动）社会文化历史学派（提出游戏室儿童最近发展区的活动） 问：划分游戏与非游戏的依据是
2、看活动的活动者的心理体验活动者的心理体验 问：最大的自制力产生于游戏，是因为游戏有什么？游戏者认同的规则游戏者认同的规则 问：由两个以上在同一空间里进行的，以基本相同的玩具玩着大致相同内容的个人游戏， 是哪个类型的游戏？平行游戏平行游戏 问：对角色原型典型动作的模仿，其角色纯由动作或对物的操作来表示，这是一种什么角 色？ 机能性角色机能性角色 问：进行构造之前就先有构造意图，凭借对实物的表象进行操作，以实现构造目的，这是 什么阶段的构造？想象构造想象构造 问：能在游戏中辨别真假，这是属于角色扮演游戏心理结构中的哪个环节？角色意识角色意识 能够分辨现实中的自己与游戏中自己扮演的角色，知道自己正是
3、假装的别人，也即能在游能够分辨现实中的自己与游戏中自己扮演的角色，知道自己正是假装的别人，也即能在游 戏中辨别真假。戏中辨别真假。 问：模仿结构实例或图纸进行构造的活动，这是？模拟构造模拟构造 问：幼儿角色的选择和行为出于一种模仿的冲动属于角色扮演的哪种动机？模仿动机模仿动机 角色的选择和角色的动作表演都有一种内部推动力，即动机。角色的选择和角色的动作表演都有一种内部推动力，即动机。 模仿动机（角色的选择和行为出于一种模仿的冲动，尤其是年龄越小的儿童，其角模仿动机（角色的选择和行为出于一种模仿的冲动，尤其是年龄越小的儿童，其角 色扮演就越出于这样一种动机。机能性角色的模仿动机较为明显。色扮演就
4、越出于这样一种动机。机能性角色的模仿动机较为明显。 ） 情感动机（角色扮演是出于一种情感的需要。儿童选择角色是出于对角色原型的爱情感动机（角色扮演是出于一种情感的需要。儿童选择角色是出于对角色原型的爱 戴、羡慕、恐惧、憎恨等情感因素，通过动作扮演，得到情感补偿和情绪宣泄，从戴、羡慕、恐惧、憎恨等情感因素，通过动作扮演，得到情感补偿和情绪宣泄，从 而得到情感上的满足。而得到情感上的满足。 ） 认知动机（出于对已获得的社会生活知识和经验进行实践、体验和再认识的需要，认知动机（出于对已获得的社会生活知识和经验进行实践、体验和再认识的需要， 以满足好奇心和求知欲。以满足好奇心和求知欲。 ） 问：实现儿
5、童情感的发展？ 在游戏中得到情感满足、宣泄情绪、最大的自控力产生，体验成功感、审美情感。 问：儿童的自控能力在游戏中强于现实中问：儿童的自控能力在游戏中强于现实中 游戏使儿童放弃直接冲动，延迟满足。游戏规则是被儿童自己认同和乐于执行的游戏使儿童放弃直接冲动，延迟满足。游戏规则是被儿童自己认同和乐于执行的填空填空问：游戏具有的功能有哪些？ 愉悦功能（本体功能愉悦功能（本体功能 ；放松；放松 消遣消遣 表现）表现） 、发展功能（内在功能；自发探索、发展功能（内在功能；自发探索 自发练习）自发练习） 、 教育功能（附加功能；教育目标教育功能（附加功能；教育目标 教育内容教育内容 教育方法）教育方法）
6、 问：80 年代后期课程改革以来的游戏教学观中，改革的的基本理念是什么？ “以游戏为基本活动，寓教育各项活动之中以游戏为基本活动，寓教育各项活动之中” 改革前期：重视游戏变成对游戏的控制改革前期：重视游戏变成对游戏的控制 改革中期：对幼儿游戏主体性的探讨；解读幼儿园教育改革中期：对幼儿游戏主体性的探讨；解读幼儿园教育“以游戏为基本活动以游戏为基本活动”的内涵的内涵问：二期课改中游戏学观提出“以游戏为基本活动” ，基本活动的内涵是指什么？ 最经常、最适宜、最必须最经常、最适宜、最必须 问：皮亚杰根据儿童智力发展的不同水平，把游戏划分为相继发展的哪三个阶段？ 第一阶段：动作机能性游戏（练习性游戏）
7、第一阶段：动作机能性游戏（练习性游戏） 、第二阶段：象征性游戏、第二阶段：象征性游戏（学前期典型的游戏形 式，在整个学前期占的时间最长，高峰期在 3-5 岁。通过使用替代物并扮演角色的方式， 来模仿真实生活的游戏，如玩“过家家”、 “医院”、 “商店”等。 ）第三阶段：规划性游戏第三阶段：规划性游戏（学前 期典型的游戏形式，在整个学前期占的时间最长，高峰期在 3-5 岁。通过使用替代物并扮 演角色的方式，来模仿真实生活的游戏，如玩“过家家”、 “医院”、 “商店”等）问：游戏在促进儿童语言发展方面的作用表现在于为哪两个方面的练习提供机会？ 语言理解和语言表达语言理解和语言表达 问：在角色游戏中
8、，儿童结成了哪两种关系？ 现实的伙伴关系和游戏中的角色关系现实的伙伴关系和游戏中的角色关系 问：角色扮演的心理结构包括了什么？ 角色行为、角色动机、角色意识和角色认知（指的是对角色行为职责和角色之间关系的理角色行为、角色动机、角色意识和角色认知（指的是对角色行为职责和角色之间关系的理 解，这是对一种社会生活现实逻辑的理解和认识，与孩子的认知发展和生活经验有关。解，这是对一种社会生活现实逻辑的理解和认识，与孩子的认知发展和生活经验有关。 问：象征性游戏的构成因素包括哪三种？ 情景迁移情景迁移（将现实生活的真实情景迁移到一个假想的情景中，使行为脱离原来的真实情景。 既不是幻想的情景，也不是真实的情
9、景。 ） 物的替代物的替代 （以一个当前的物体代替一个不在眼前的另一个物体，并以被替代物的名称来命 名替代物，称之为“以物代物”） 角色扮演角色扮演 （游戏者通过各种操作活动模仿真实情景中各种任务角色的行为，将所要扮演的 人物原型的意义迁移到自己身上，并以人物原型的称呼命名自己，从而装扮成各种角色。 “以人代人” ） 问：规则游戏的特点是什么？ 规则性、对抗性（竞赛性）规则性、对抗性（竞赛性） 问：游戏能促进幼儿哪四个方面？（幼儿与儿童发展 动作能力、认知能力、社会性、情感动作能力、认知能力、社会性、情感 问：装扮动作大约平均发生在什么时候？ 12-13 个月个月 问室内游戏环境的空间要素包括
10、什么？ 空间大小、空间结构、空间功能空间大小、空间结构、空间功能 问游戏场地可分为哪三类？ 传统游戏场地、创造性游戏场地、冒险性游戏场地传统游戏场地、创造性游戏场地、冒险性游戏场地 问：教师干预幼儿游戏的方法有哪两种？ 内在干预（间接指导；平行游戏内在干预（间接指导；平行游戏 合作游戏）合作游戏） 、外在干预（直接指导；现实比照）、外在干预（直接指导；现实比照） 问：角色游戏前的准备和协商包括什么？ 主题的确定、角色的分配和材料的选择主题的确定、角色的分配和材料的选择 问：结构游戏需要的机能是什么？（结构游戏指导的重点） 识别材料技能（认识大小、形状、槽枢、凹凸、颜色等特征）识别材料技能（认识
11、大小、形状、槽枢、凹凸、颜色等特征） ； 结构操作结构操作技能（掌握排列组合、接插镶嵌、拼搭连接、穿套编织、粘合造型等方式）技能（掌握排列组合、接插镶嵌、拼搭连接、穿套编织、粘合造型等方式） ； 结构分析结构分析技能（学会看平面图纸、分析结构范例）技能（学会看平面图纸、分析结构范例） 。 问：在游戏中教师必须保持怎样的观察态度？欣赏的态度、宽容的态度、研究的态度欣赏的态度、宽容的态度、研究的态度 问：平行游戏的特征是什么？ 意识到同伴的存在、属于模仿行为意识到同伴的存在、属于模仿行为 问：材料丰富化的指标是什么？ 数量：材料数量同样多的两个班级材料丰富化的程度一样吗？数量：材料数量同样多的两个
12、班级材料丰富化的程度一样吗？ 种类：材料数量、种类同样多的两个班级材料丰富化的程度一样吗？种类：材料数量、种类同样多的两个班级材料丰富化的程度一样吗？ 种类搭配：预设搭配与生成搭配种类搭配：预设搭配与生成搭配 问：角色的基本类型？问：角色的基本类型？ 技能性角色、对应性角色、关联性角色、同一性角色技能性角色、对应性角色、关联性角色、同一性角色 问：用于装扮的替代物问：用于装扮的替代物 实物、模拟物、形状相似、功能不同的物品实物、模拟物、形状相似、功能不同的物品 问：装扮动作发生时间问：装扮动作发生时间 平均发生时间：平均发生时间：12-13 个月个月 装扮动作发生的早晚，也可以作为游戏发展的一
13、个早期指标装扮动作发生的早晚，也可以作为游戏发展的一个早期指标判断题判断题问：幼儿游戏就是幼儿园游戏 问：平行游戏与独自游戏的主要区别，在于前者是两人以上，后者是独自一人 问：游戏中的情景都是幼儿幼想出来的情景 问：当儿童在游戏中遇到困难和问题时，教师一定要介入指导 问：教师对游戏的干预不是都有积极意义的 问：古人在游戏干预上关于“严教”与“乐学”的依据是矛盾的 问：游戏中的重复行为不能获得新的知识技能，因而对发展是没有意义的 问：游戏是艺术的初级形式 问：幼儿一开始不会现有构造意图，所以首先出现的是模拟构造 问：教师对游戏的任何干预都是有积极意义的 问：任何动作都是从幼稚动作到熟练动作再到完
14、善的动作技巧问：任何动作都是从幼稚动作到熟练动作再到完善的动作技巧名词解释名词解释问：什么是“精力过剩说”？ 游戏是消耗多余精力的一种活动游戏是消耗多余精力的一种活动 任何生物体都有一定的能量来满足其生存的需要，当生存需求满足之后，若还有剩余的能任何生物体都有一定的能量来满足其生存的需要，当生存需求满足之后，若还有剩余的能 量就是多余的精力，多余的精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。量就是多余的精力，多余的精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。 问：什么是“复演说” 游戏重演了人类进化的历史，使个体摆脱原始的、不必要的本能动作，为当代复杂的活动游戏重演了人类进化的历史，使个体摆脱原始的、
15、不必要的本能动作，为当代复杂的活动 做准备。做准备。 问：什么是“松弛消遣说”？ 游戏是使失去的精力得以重新恢复的一种活动游戏是使失去的精力得以重新恢复的一种活动 有机体在持续工作以后丧失了大量的精力，需要有一种能使有机体放松，并使失去的精力有机体在持续工作以后丧失了大量的精力，需要有一种能使有机体放松，并使失去的精力 得以重新恢复的活动，这个活动就是游戏。得以重新恢复的活动，这个活动就是游戏。 问：什么是“材料丰富化”？（两个维度） 一方面材料要丰富到能涉及发展的各个领域，另一方面每个领域的材料要能刺激幼儿多个一方面材料要丰富到能涉及发展的各个领域，另一方面每个领域的材料要能刺激幼儿多个 领
16、域经验的整合领域经验的整合 问：什么是“正效介入”？教师的介入支持了幼儿的游戏意思，使幼儿顺利地实现并推进了游戏的进展，在不影响幼教师的介入支持了幼儿的游戏意思，使幼儿顺利地实现并推进了游戏的进展，在不影响幼 儿游戏兴趣的前提下提升了经验儿游戏兴趣的前提下提升了经验 问：什么是无效介入？ 幼儿对教师的介入不予理会幼儿对教师的介入不予理会问：什么是“对应性角色”？ 以角色关系中的另一方存在为条件的角色扮演，即角色动作指向另一个角色，两个角色之以角色关系中的另一方存在为条件的角色扮演，即角色动作指向另一个角色，两个角色之 间产生互补关系间产生互补关系 问：什么是问：什么是“关联性角色关联性角色”？ 在同一个游戏中，一人承担多重角色，角色动作指向不同角色。在同一个游戏中，一人承担多重角色，角色动作指向不同角色。 问：什么是“合作游戏”？ 儿童以集体共同目标为中心，在游戏中相互合作并努力达到目的，游戏中有明确的分工，儿童以集体共同目标为中心，在游戏中相互合作并努力达到目的，游戏中有明确的分工
