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1、剪枝的学问剪枝的学问的教学设计的教学设计-幼山小学幼山小学剪枝的学问的教学设计-幼小学作者：佚名转贴自：本站原创点击数：3剪枝的学问教学设计设计理念：1 以剪枝的学问指导我们的语教学，体现倡简，强化减法思维，本抓住中的“点”（人物的动作、对话）加以突破。2 体现大语观，让语根植于生活，让语开放而富有活力。3 教学时披入境 ，入情悟理，着眼本，创设情境，引导学生转换角色，体验情感，领悟道理 （友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索题目） 学情分析：古镇东上下几千年，纵横几百里，是一个底蕴深厚的化古镇。东风景秀丽，种植果树已成为东人主要的产业。同学们对剪枝可以说是耳濡目染，比较熟悉，这是我们学好本
2、篇的优势所在。但由于蕴含的道理深刻，学生理解有一定的难度，这是我们本教学的重点也是难点。教学目标：1 正确、流利、有感情地朗读。2 学会本生字，理解由生字组成的词语。3 通过对的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。教学重难点：重点：紧扣中的人物对话，引导学生抓住关键词语反复朗读体会，懂得“减少”是为了“增加”的道理。难点：生活中处处是学问，要引导学生不仅要从书本上学知识，还要从生活中学习。教学时间：两时教学准备：事先要搜集一点有关于剪枝的知识，做好多媒体的。教学过程：第一时时目标：1 初读，初步了解中每个自然段的主要意思。2 正确、流利地朗读，提高学生
3、朗读的能力。3 提高学生质疑问难能力。指导书写。教学过程：一、联系生活，谈话导入1 教师启发谈话：我们东被誉为“天堂中的天堂，花园中的花园”，我们周围有许多花果，农民伯伯视它们为珍宝，但小明有一天却看到了这样一幕。2 视频展示（农民伯伯剪枝的情景）3 教师引导启发：农民伯伯是在破坏吗，那他们在做什么呢？学生介绍。 （结合前同学搜集的剪枝知识谈话）4 教师板书题，启发引导：剪枝方面还有好多知识，请同学们自读，必然会有更多的收获。二、自读，了解概意1 教师提出自读要求：字字入目，读准字音，读通句子，不理解的词语查字典或联系上下自己尝试解决。2 检查自读效果：（1）出示部分词语让学生认读，帮助学生正
4、音。（注意：“剪、减、番”是前鼻音；“疯、仿”是后鼻音；“嚓”是翘舌音。 ）（2）指名分节读，相机纠正读错的字词，读破的句子。（注意指导好“好奇、养分、干吗、好好的”几个词的读音。 ）3 分小组通读，交流一下已经理解或不理解的词语，说说每个自然段的意思。4 全班交流学习情况。三、选读，交流感受1 教师启发引导：这篇对人物的描写生动形象，对景物的描写又非常细致，请你选择喜爱的自然段读一读，评一评，交流一下自己朗读后的感受。2 学生自读。当学生朗读第四自然段时，教师出示视频歌曲在那桃花盛开的地方 ，让学生欣赏，让学生谈体会，再让学生朗读。3 学生交流朗读，相互评点，并且谈谈自己的体会。四、自主识字
5、，指导书写1 学生自主识字，并且交流自己识字的方法。2 教师重点指导“舞”。3学生描红，教师作个别指导。第二时时目标：1精读，理解感悟，知道剪枝是为了得到更多更大的桃子，提高学生的朗读能力。2通过对分角色等多种形式的反复朗读感悟，使学生在朗读中懂得”减少”是为了“增加”的道理。一、了解其人1教师启发：上节我们认识了一位王大伯。谁还记得他是个怎样的人？2相机出示第一段。抓住“能手”学习认识。你觉得怎样的人，才能称为“能手”？你从哪里看出：他就是一位种桃能手？（突出“总是”“那么大、那么甜”“远近闻名”等词理解。 ）指导朗读。3教师过渡：读到这儿，你不禁有了什么疑问？（王大伯到底有什么秘诀呢？【满
6、怀好奇】 ）让我们就随着作者的脚步一起到冬季王大伯家的桃园去追寻答案，好吗？二、了解”剪枝”1 请同学们自由读读第二第三段。想一想。走进冬季的桃园，我们看到了什么？（一） 【剪枝的语句】出示句子：“咔嚓、咔嚓”随着剪刀挥舞读了这句，你体会到了什么？（感受王大伯动作熟练、经验丰富等）看到他们挥舞剪刀忙着剪枝，你又有了什么疑惑？（与小作者产生情感共鸣，理解“着急”、 “一脸疑惑”）练习读好问句。（二） 【大伯的话语】让我们一起听听王大伯的话吧。出示段落，自由读。1 王大伯的话语，你读明白了吗？“疯长”是怎样长？王大伯他们剪掉的什么？留下的是什么？原王大伯认为2 从王大伯“抚摸着”体会到了什么？（三
7、） 【将信将疑】王大伯的话我们听懂了，可是，你们相信吗？那小作者相信吗？你从哪里看出的？指导朗读句子。【这一部分主要是引导学生进入情境，转换角色，与小作者产生情感上的共鸣，引领学生扣住“着急”“疑惑”“将信将疑”等心情的词语以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、 “抚摸着”“充满信心”等词想象、体会。在学生充分体悟的基础上，指导学生有感情地朗读，进行对话练习。 】小结：“满怀着好奇”走进了桃园，可是我们看到了他们大刀阔斧地忙着剪枝，又不禁“将信将疑”地走出了桃园。就让我们耐心等待、共同期待吧！三、明白“学问”【春花繁盛】时间过得很快，冬去春，瞧！当我们再次走进桃园，看到了一幅怎样的画面？出示第四段
8、。自由读。交流桃花盛开的美景。出示图片与音乐，感受美丽，配乐有感情地朗读。看到这满树的桃花，你还想到了什么？体悟“盼望”的心情，有感情地读“盼望”的句子。【非重点部分，主要是通过字理解，图片与音乐帮助渲染，体会桃花美景中所蕴涵着的喜人丰收。 】【夏实累累】盼望着，盼望着，终于夏天到了，桃园里的桃子到底怎样了呢？让我们赶快去瞧一瞧！出示第五段，自由朗读。你看到了什么？这些桃子怎么样？出示句子。学生交流透过 “一棵棵”“挂满”“一个个”“光鲜红润”“仿佛”等语句感受到的桃子丰收的情景。出示图片，深化理解。看到这情景，你想用什么词语形容这些桃子？你又想说些什么呢？体会小作者“又惊又喜”的心情。有感情
9、地朗读。【引领学生细细品味语言，使学生透过语言字，充分想象出当时桃子丰收的喜人场景，在学生充分感悟的基础通过朗读表达自己因为这份丰收所带的惊喜。 】小作者的疑惑完全没有了，他明白了，那你们知道了吗？这份喜人的丰收是靠什么换的？再次出示王大伯剪枝时说的话语。完成板书 。这便是“剪枝的学问”：减去枝条，是为了增加桃子呀！难怪王大伯出示第一段。总结：原生活中处处有学问呀！（让学生说说生活中的例子）【回顾全，引导学生联系上下，着眼整体，使学生真真切切地从中明白剪枝的学问，最后引导学生感悟到生活中时时处处有学问。 】教师抄给同学一副对联以总结全，并让学生谈谈自己的理解。（删繁就简三秋树，领异标新二月花）
10、四、板书剪枝的学问减少 增加我怀着忐忑不安的心情，匆匆拜读了你们是教学设计，总体感觉老师们的设计不仅符合语程标准的理念，还能根据学生年龄特点，从实际出发，现谈一些粗浅的感想：一、扣准字眼，引导学生感悟俗话说：“一石激起千层浪”。这话用在以上教学设计也很恰当。所谓“石”，就是中一些关键的词语，该设计善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从而读好句子，并从中读懂其涵义。中有这样一段话：看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起，把许多养分夺走。 ”接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满
11、信心地说：“年就靠它们结桃子罗！”教师引导学生进入情境，转换角色，与小作者产生情感上的共鸣，引领学生扣住“着急”“疑惑”“将信将疑”等心情的词语以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、 “抚摸着”“充满信心”等词想象、体会。在学生充分体悟的基础上，指导学生有感情地朗读，进行对话练习。这里很好地体现了语学科工具性与人性的统一。二、语植根于现实一开始由家乡生活导入：我们东被誉为“天堂中的天堂，花园中的花园”，我们周围有许多花果，农民伯伯视它们为珍宝，但小明有一天却看到了这样一幕。通过抓住关键词句，学习明白剪枝的学问，最后点到了：“原生活中处处有学问呀！（让学生说说生活中的例子） ”三、能正确把握解读本是
12、“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。 ”由现象提炼出一个道理，老师在设计时顺着这一思路，引领学生层层领悟，可谓水到渠成。四、利用程资由于学生对剪枝并没有亲身的体验，所以老师利用视频资料，带给学生鲜活的影象。为了能领略到桃花盛开的美景，教师利用图、音再现，丰富了学生的视野。苏教版小学语三年级（下） 剪枝的学问一，记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”。结合新标 ，下面我就简要谈几点感受。一 尊重了学生独特的个人体验。个性化阅读就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。在教学设计中，11 团队按照一、
13、了解其人，二、了解“剪枝”， 三、明白“学问”展开教学，思路清晰。在设计中，不难看出注意让学生说说体会到了什么？从哪些词中体会到的？这样狠抓关键字词理解了内容，感悟了本。用这样的设计引领学生学习，适时引导学生把自己独特的感受通过自己的说话、朗读表现出，由此让学生体会到剪枝的学问。在个性与个性的碰撞与欣赏中，使学生的阅读能力得以提高，同时也使更多的学生真正参与到阅读教学活动中。二忽视了插图的作用。教学设计中，11 团队引导学生通过对关键词、句的朗读、品析、咀嚼和回味，加深了学生对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。但是王大伯回答的那段话，11 团队让学生反复读后讨论：1 王大
14、伯的话语，你读明白了吗？“疯长”是怎样长？王大伯他们剪掉的什么？留下的是什么？原王大伯认为从王大伯“抚摸着”体会到了什么？这里 11 团队忽视了插图，如果巧用插图，可以培养学生仔细观察的能力，发现王大伯手握的是一根粗壮的枝条，图结合，才会相得益彰。在媒体广泛运用的今天，插图还是不能被冷落了，于本，要好好利用本上的插图。三作者的心理变化抓得不够。是以“我”的情感变化为线索的，中用了这样四个词语：满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜。11 团队没有抓好情感主线，逐层深入探究。在设计时，可以遵循脉，启发引导王大伯的桃园里有什么“秘密”呀？满怀好奇的“我”进入桃园后，怎么又“一脸疑惑”呢？在感受夏季的桃园
15、时，巧妙设问小作者的愿望实现了吗？他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？在随“我”的情感变化起伏中，学生才可以“入境始亲”，层层深入，与本自然对话，内化感悟，共鸣共振。11 团队的目标定位要注意从知识能力情感三个方面考虑，剪枝的学问减少是为了增加，但是学问学问一学二问，教师要注意在语教学中拓展，挖掘。剪枝的学问是国标本三年级下册的一片，本记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。一、充分挖掘学习资我觉得：“减少”是为了“增加”蕴含着深刻的哲理，对于三年级学生说领悟到这个道理是有一定的难度的。 小学语程标准指出：“语是母语教育资，学
16、习资和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多的接触语学习材料，在大量的语实践中掌握运用语的规律。 ”本篇教学设计的设计者充分运用东大面积种植果树，学生对“剪枝”耳濡目染的现象，从生活实际导入，让语根植于生活，体现大语观。二、抓住主线，层层深入，揭示“学问”本教学过程在设计时，按照了解其人-了解“剪枝”-明白“学问”的过程，引导学生进入情境，转换角色，与小作者产生情感上的共鸣，引领学生扣住“着急”“疑惑”“将信将疑”等心情的词语以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、 “抚摸着”“充满信心”等词想象、体会。在学生充分体悟的基础上，指导学生有感情地朗读，进行对话练习。抓住人物的对话，指导学生抓住对话的提示语走进中任务的内心世界，通过各种形式的朗读，让学生在朗读中层层深入，从而为突破的重难点奠定了良好的基础。因该说，本设计的教学思路非常清晰。三、回归整体，体现语特色最后一个自然段的学习中，领略了夏天桃子的丰收后让学生回顾前 ，引导学生联系上下，着眼整体，使学生真真切切地从中明白剪枝
