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1、 化工技能竞赛促进高职技能型人才培养化工技能竞赛促进高职技能型人才培养【摘 要】本文从举办化工技能竞赛的目的出发，分析了化工技能竞赛对高职技能型人才培养的促进作用，其主要表现在促进了高职实验实训条件建设、教学改革、专业建设和“双师型”教师队伍建设。【关键词】技能竞赛；技能型人才；高职教育全国石油与化工行业技能竞赛自 2005 年开办以来，已成功举办了七届，其对高职教育教学水平的提高，以及加快推进高素质技能型人才的培养有着重要的意义。由于竞赛内容与课程教学、实践教学紧密结合，与化工生产实际息息相关，对培养学生职业综合能力，提高教师的教学水平，促进高职教学改革、专业建设，以及实验实训条件建设都有举
2、足轻重的作用。一、举办化工技能竞赛的目的现代化工生产的产品种类繁多，各种产品生产的化学反应不同，生产工艺也各异，并且化工生产过程具有高温、高压、易燃、易爆、有毒等特点。在化工技能竞赛项目的选择上既要包含化工的生产特性，又要有安全性和可操作性，因此只能选择小型化装置和计算机模拟仿真操作。近几年来全国石油与化工行业化工总控工职业技能竞赛内容有化工理论知识、化工生产仿真操作和精馏操作三个项目，其中前两项为个人项目，而精馏操作则为集体项目。通过竞赛可全面考察学生的基础知识、专业水平、岗位技能和职业综合能力，对化工类高技能型人才培养模式的改革具有导向作用。现代化工生产从原料投入到成品产出，整个过程需要操
3、作人员根据温度、压力、流量等工艺条件来判断化学反应、物料变化的情况，所有这些都是以计算机为基础的自动控制，这就需要通过理论判断、调节工艺条件，稳定生产过程，而就高职培养的技能型化工人才来说，其高技能的体现主要是在理论支撑下的判断能力和基本技能支撑下的工艺调节能力，这种能力的要求就是化工生产岗位对技能型人才应知、应会方面的要求，也就是化工技能竞赛项目内容的要求。1.规范学校教育，明确学校办学定位。在全国化工类高职院校中，相当多的学校是从技工学校、中等学校升格和成人教育学校转变而来，对于如何建设高等职业院校存在各种思想认识，学校水平和办学条件相差比较大。有的学校延续了以往的办学模式与教学方式，有的
4、学校不能明确自己的人才培养规格，有的学校教学条件极其有限等等。而举办化工技能竞赛，可以通过竞赛大纲的要求，规范各职业院校的教学内容、提升办学水平。2.引导学校培养学生的生产实践能力。目前高职教育普遍存在学校教育与生产实际脱离的问题，学校的实验实训条件和手段落后于生产实际。有的学校甚至没有相应的教学条件；有的学校使用企业淘汰的陈旧设备对学生进行培训；有的学校学生在校学习的技能已经是企业生产的淘汰技术，到企业上岗前又需要重新培训，延长了学生的适应期。而技能竞赛所确定的技能和设备是尽量与企业现状接轨，让学生在学校接受教育和训练与生产相衔接，缩短学生就业后的适应期。3.树立追求卓越，形成品牌的目标。如
5、今全国有数学建模比赛、电子制作竞赛、机械制作竞赛、数控技能竞赛等各类赛事活动，对于高等职业教育的发展起到了巨大的作用。化工技术类专业的技能竞赛要追求卓越，不但是相关专业学生的竞赛，也要成为行业企业认可与参加的竞赛，要把竞赛办成全国各界广泛认可的、高水平的、具有广大影响的品牌竞赛。二、化工技能竞赛促进高职技能型人才培养的表现1.促进实验实训条件建设。化工技能竞赛，对实践教学设备要求比较高，这样同时反映出高职教育实践教学中的一些薄弱环节：实训设施和教学内容落后于生产实际、实训资源开放度不高、参赛学生的覆盖面不广、轻视或者忽视选手的理论培养等，也是今后需要通过教学内容和教学方法的改革不断完善的环节。
6、竞赛要求各个院校增加实践教学资金投入，升级实训装备。比如精馏操作，自 2009 年以来竞赛一直采用常州工程职业技术学院与浙江中控联合研制的常减压精馏装置，此装置属于中试规模的生产设备，使用 dcs 控制，具有系统自动评分等功能。而目前有些院校的精馏装置还是停留在实验室的小型化规模阶段，完全跟不上实际生产要求，因此这需要学校与企业接轨，使教学内容与技术同步发展，更新学校的教学资源，增强理论教学的准对性、应用性和实践性。另外还需要提高实训教学资源的使用面，不要停留在个别学生的“精英教学” ，要尽可能地对所有学生开放，这对于学生实践能力的提高以及职业素养的培养至关重要。通过这些年各个学校对待竞赛的重
7、视程度来看，竞赛对各个学校软件与硬件建设都起到了巨大的推进作用，也提高了学校办学水平与知名度。2.促进教学模式、教学方式改革和专业建设。教学观念的转变直接影响着教育教学活动的开展和教学质量的提高。技能竞赛所倡导的“以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的成功经验，有效地推进学校的教学理念从“供给驱动”向“需求驱动”转变，从而实现以理论学科为本位向以职业能力为本位转变，变学科本位的评价观念为能力本位的评价观念；以课堂教学为中心向以实践教学为中心转变，推行校企合作、工学结合的教学组织形式；以偏重传授知识向注重职业技能训练转变，加强实践教学，实现做与学结合，实施“ 一体化”教学；以教师“
8、教”为主向以学生“学”为主转变。另外化工技能竞赛邀请企业专家参与竞赛内容、标准的制定与研讨，保证了竞赛内容与实际生产岗位的联系，体现了现代化工生产技术水平，通过竞赛的引导，促进了职业教育与职业资格认证的接轨、推进实践能力培养与实际生产的融合。各院校都将岗位技能和综合职业能力的训练纳入正常的教学计划，以取代原有的大量验证性实验。对学生的培训过程是完全在现场进行的教学做一体的教学活动，为探索职业资格与专业技能训练完全融合。为资格取证考核取代原有的考核提供了借鉴；对原先的教学计划进行了重新调整，从实际生产岗位所需的知识和能力分析出发构建课程体系；调整了原先实训条件建设的思路，以培养基本技能、岗位技能
9、、职业综合能力的真实装置与仿真装置相结合，实现教学做一体化，以工学交替教学的实训环节作为主线，制定真实典型产品生产流程与典型单元过程柔性结合的实训条件建设方案；对竞赛项目和操作内容的研究，为有关课程和实践环节的教学内容和教学方法的改革，提供了指导，有利于开发工学结合的课程和教材，提升教学水平和提高教学质量。同时技能竞赛密切了行业或企业专家与职业院校之间的关系，院校专业调研和人才培养方案论证、专业课程设置、实验实训基地建设和实践性教学等环节中不仅有专业教师和职教专家的参与，更有了行业或企业专家的加入，改善了专业教育与生产实际脱节的状况，为职业院校坚持以职业岗位需求为主线，强调职业性、应用性、实践
10、性的职业教育奠定了基础。3.促进“双师型”教师队伍的建设。关于“双师型”教师的定义也有不同的说法，有认为已具有工程师、工艺师、技师、医师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的，可视为“双师型”教师；也有认为既能胜任理论教学，又能指导学生实践教学的教师，就可看做是“双师型”教师，它反映了对职业学校专业教师的基本素质要求，表现为在专业理论和实践动手能力的统一。由于国家对高职院校评估的相关政策，促使很多高职院校在师资队伍的建设过程中盲目向高学历方向发展，大量引进缺乏职业实践经验的硕士或博士毕业生，而对专业教师培养的环节中又忽视了“双师型”师资队伍的建设。现阶段高职院校实践教学环节的师
11、资队伍相对薄弱，而“双师型”教师又是高等职业教育教学质量的保障。化工技能竞赛可以提升教师的双师素质，通过教师直接参与和指导学生参加技能竞赛，教师得以全面掌握行业企业对高素质技能型人才培养需求及相关职业岗位的技能要求，同时通过竞赛的窗口作用，教师有机会接触更多的新设备、新技术、新技能，开拓了视野，不断提高自身的专业水平和实践能力，不断提高自身“双师型”素养与水平，及时更新教学内容，改进教学方法，不断提高教学质量，形成教学相长的教学格局。通过近几年对已毕业参赛选手的跟踪调查，了解到其工作岗位必须具备的职业技能，认识到职业教育与实际工作岗位需求的差距，使得教师在教学过程中自觉遵守职教规律，更新职教理念，使实践教学改革成为教师的主动行为。三、结语化工技能竞赛是一个载体，它为全国同类院校提供了一个交流的平台，促进了教学模式和教学方式的改革，促进了专业建设、实验实训等教学条件的改善，提升了教学水平和教师的双师素质，对加强校企合作、工学结合、培养高素质、技能型人才有着深远的意义。参考文献：1许宁.全国化工技能大赛的探讨j.中国职业技术教育，2007（36）：43-44.2曹克广，温守东.以化工技能竞赛为策略 引领学生应用能力的培养j.石油教育，2007（3）37-40.3卢双盈.职业教育“双师型”教师解析及其师资队伍建设j.职业技术教育，2002，23（10）：40-43.
