《浅谈小学略读课文的重要性》由会员分享,可在线阅读,更多相关《浅谈小学略读课文的重要性(5页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈小学略读课文的重要性浅谈小学略读课文的重要性摘摘 要要:语文教学一直以来都是以精读课为主,略读课往往是以为让学生自学,近来略读课受到越来越多的关注,可见它的作用是不可忽略的。略读作为一种阅读方式,相对于精读而言, “略读”意在粗知文章大致的内容,从整体上迅速把握阅读材料的大致意思,判断阅读材料的重点要点。无论是从教材编排来看,还是从教学策略来看,略读课都不容忽视。关键词关键词:小学语文 略读课文 自学能力 培养叶圣陶先生认为:“在课堂里教语文,最终的目的在达到不需要教,使学生养成这样一种能力,不待老师教,自己能阅读。”而略读课文,就能很好地让学生体现出自学能力。可是,略读课文在语文教学中处
2、于比较尴尬的境地:一方面,它是课文中的组成部分,不教不行;另一方面,正因为它是“略读”课文,因此,在教学中往往被大多教师所忽视,在实际教学中,教师往往轻描淡写,一读而过,学生对课文也没留下多大印象。长此以往,限制了学生的阅读能力发展。对此,我们必须重新审视略读课文教学,采取有效的教学策略,使略读课文教学达到它应有的目标。以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。策略一:紧抓策略一:紧抓提示语,突出重点提示语,突出重点我们知道略读课文一般只有一课时,在这短短的一课时中,教师快速有效地抓准略读课文的教学重点,使略读课文和精读课文形成一个系统,形成教学合力,更好地发挥训练阅读,迁移能力和陶
3、冶情操的功能。如何抓?从哪里抓?每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语,如三下路旁的橡树的提示语是这样写的:这段提示语通俗易懂,既激发了学生的阅读兴趣,延续了本组课文的主题,又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面:一、读课文,了解课文讲了哪些内容,从中体会到了什么。这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容,了解文中介绍的主要内容。二、交流情感。这点则是要求我们在学完课文的同时,能够引导学生交流讨论,培养学生组织信息的能力,同时也培养学生的语言能力,增进与同学间的合作。像这样,对提示语进行二次解读,既
4、有助于我们教师找准重点,又能及时有效地展开略读课文的教学。策略二:注重预习,培养自主策略二:注重预习,培养自主美国著名心理学家说过:习惯改变,你的性格跟着改变;性格改变,你的人生跟着改变。为后继学习打好基础,为孩子的发展打好底色,学习习惯的培养非常重要。在教学中,教师应根据学生的这一心理特点,激发学生的学习兴趣,培养自主学习的能力。在略读课中培养自主学习的能力,可以更多地放到学生的预习中去。“预习”顾名思义就是“预先学习”。当教师布置预习作业时,许多学生往往很高兴,他们认为预习就是把课文读一读,词语认识一下。如果真是这样的话,那预习就起不到它应有的作用了。因此,在学生预习前,教师应有所引导,不
5、同的年级,预习课文的要求是不一样的。对三年级的学生而言一般是安排课内预习,让学生认识字词,读通课文,然后再参照“阅读提示”自主阅读,初步领会文章内容。如三年级上册年级的小村庄的人为了眼前“不错”的生活。几乎砍光了树木,结果毁灭了家园。下面这篇课文讲的也是人和树的故事,读读课文,说说课文讲了一件什么事,再交流一下对这件事的看法。找骆驼一课,教师引导学生先自读课文,读准字音,了解这一课里写谁找骆驼,找到了没有,大致上知道怎样找到骆驼的。学生经过这样的自学环节,了解了课文主要内容,为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础;四年级的预习则是在三年级的基础上展开想象,领会课文的表达方法等,但不
6、要求过多。如四年级下册年级的有趣的两栖动物现象篇幅较长,这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文,注意抓住关键句子,让学生展开想象:有几组两栖动物现象对比;哪里有趣?在这样的自学基础上,然后再进行交流,一切问题也就迎刃而解了;到了五六年级,教师则可放手让学生课外自主预习,可用审题、读文、划生词,质疑句段,查阅资料,摘抄等方法长期训练。如六年级的山雨一课,教师无须做过多的分析和讲解,重点是引导学生通过自读自悟,感受语言的优美,体会作者对山雨的情感。因此,教师在课前即可布置自学作业,要求学生在课前按如下顺序来自学:朗读课文,感知内容(明确写作顺序)再读课文,品味赏析(细致观察,用心倾
7、听山雨)背诵积累,拓展延伸(选择积累优美片段,鼓励运用,阅读其他美文等)。像这样让学生进行课前预习,培养学生良好的学习习惯,促进学生创新学习就水到渠成,学生的自学能力也会增强,就会大大缩减课堂读文时间,对于略读课的教学来说是一个良策。策略三:巧妙组织,简化教学策略三:巧妙组织,简化教学语文课堂标准指出:“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中,应面向全体学生,注重引导,充分调动学生学习的积极性、主动性,巧妙组织课堂教学,简化教学过程,真正让学生成为语文课堂的主人,加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容浅显,适宜学生合作学习,而我也认为在略读课中,有效而理想的课堂教学模式,
8、应是教师引导,学生自学为主,这样既能简化教学,又能培养学生多方面的能力。如五年级上册册小苗与大树的对话一文以访谈形式出现,语言浅显易懂,完全可以放手让学生自学,自读感悟。可采取“反复自读,了解大意分角色读,把握基调展开讨论,交流感受”这样的顺序来自学。学生在自己学习,与他人交流中,不仅了解到人物特点,逐步加强与他人的沟通,还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册册手指一文,可按“初读课文,了解大意再读课文,感悟写法品读课文,迁移运用”的步骤进行,重点可放在“感悟写法”上,可组织学生自学。在组织学生自学时,又可分几个步骤:1个体自学;2小组合作交流;3组织全班质疑问答,各抒己见;4提出疑难,全
9、班解决。进行这样的自主学习,不但能提高学生对全文的把握,感悟文章篇章结构及写法,而且能使学生相互学习,取长补短,可谓一举多得。叶圣陶曾经说过“就教学而言,精读是主题,略读是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用,如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。 ”由此可见,精读是略读的基础,略读是精读的补充,他们都是阅读的最基本的方法,有着各自不同的作用,略读与精读一样重要。总之,略读课文是教材的重要组成部分,略读课文的教学有其重要的地位,它是培养学生自主阅读的重点所在,也是提高学生独立阅读能力的有效途径,更是拓宽学生知识的纽带、桥梁。因此,略读课的教学方式应更为开放,更多地体现学生的
10、自主能动性,让学生们自主学习,自由选择自己的方式,迁移运用各种阅读技巧和方法,落实新课标中“多读书,好读书,读整本书”的要求,获得语文素养的逐步发展与提高,享受语文学习带来的快乐。参考文献:参考文献:1叶圣陶.叶圣陶教育文集M.北京:人民教育出版社,1994,254-263.2宋燕晖,万新,张增甫小学中高年级略读课文教学模式研究J小学语文教学,2004 年,03 期3语文课程标准研制组.语文课程标准解读M.武汉:湖北教育出版社,2002,59.4金彥,关于略读课文教学的几点建议J.小学语文教学.2007(6):15-16.5严丽萍,解读提示语轻松教出略读味J.小学语文教师,2008(10):28-2