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1、競賽學習的與運用 賴炎卿 博士 逢甲大學財稅系副教授 兼創業教育發展中心主任 摘要 學以致用乃教育的普世價值，古今中外均受重視；唯學校教育常受教學環境與教學方式所限，致學校所學與社會所用之間存在有一定的差。如何縮短這個差，長期以，一直是從事教育工作者的努方向；教學法的改進以及經驗教育（Experiential Education）的倡導，對提升學以致用的教學效果，產生相當的助。 從經驗中學習一直是人進步的事實，也是是教育體系中的重要，尤其自杜威提出經驗學習以，倡導學習者藉由親身體驗的過程去建構知、技能、以及價值觀，已經形成完整的教育，稱之為經驗教育。當前的經驗學習的方式主要有：服務學習、志工制
2、、建教合作、田野調查、作制、探教育、社區總體營造、工制等八種。 自有人以，競賽（或競爭）即曾間斷，競賽除名、的目的以外，競賽也可以達到學習的目的；尤其為學生活動而舉辦的各項競賽，是具有提升知能、增進學以致用、建信心、深化榮譽感的學習效果，經由與競賽而達到學習效果之機制 （settings） 稱之為 競賽學習（Competition Learning） 。 透過競賽達到學習效果的作法，近幾極為盛，創新創業競賽在一個模擬（準事實）的環境中，讓與者親身經與實際環境相同的決策與運作，可以同時達到競賽內（創新創業）以及競賽外（組隊競賽的過程）的學習效果，本文作者倡導將競賽學習成為經驗教育中的新方式。 關
3、鍵字：經驗教育、創業教育、競賽學習 競賽學習的與運用 一、 一、 前言 前言 傳統教育以教科書為標準，注重口授傳道（Teaching as telling） ，學生按個人認知能去體會，去建構個人的知體，所學知常顯片段與散；再者，傳授的內容皆是以過去已經存在的現象，其結果勢必無法符合將多變化社會的需求，在教育上，應該重視經驗的學習（杜威，1938） 。 前教育部郭維蕃部長表示（郭維蕃，1988） ，大學教育的目的僅在培養有能的工作者、生產者，而且再培養一個懂得生活並瞭解生活意義的人。通才教育的實施，除課堂裳我開的結構課程，課外活動與整個學校的學術氣氛亦至為重要。經驗教育藉由實際的與，對問題的思考
4、與回應，以及處事情的過程等訓，進而達到提升學習效果之目的（Hunt, 1990） 。 經驗教育的內容包含以下八種：服務學習（Service-learning） 、志工制(volunteering)、建教合作(Cooperative education)、田野調查(Field study)、作制(Student labor education)、探教育(Outdoor adventure education)、社區總體營造(Community renaissance)、工制(Part-time work)。 （賴炎卿，20011） 近，創新創業教育的推動，在國內外成為一股風潮，在教學法上也都注重
5、實務與的結合，如採用企業訪、專業實習、業師指導等重要性外，也廣泛的使用競賽作為學習的手段，並獲得非常好的效果。這種學習方式強調知能整合、團隊合作、創意開發、技術商品化、市場調查等，各種作法均本著經驗教育之作中學的。此種透過競賽達到學習效果的學習方式，定名為競賽學習（Competition Learning） ，並納入經驗教育內容之一。 二、 二、 經驗教育的基礎與內涵 經驗教育的基礎與內涵 美國哲學家及教育家杜威(John Dewey)提出主張 Learning by Doing ，認為 直接 、 具體的實際經驗才是真正學習的過程 。 透過 從實踐中學習（Learning by Doing）演
6、化成 經驗學習法（Experiential Learning） ，主要是指透過實踐及反而達致學習。這個教育模式設積極與問題解決的程會帶最佳學習效果。此外，這也是一個師生、主題及環境間的互動過程，協調教學內容及過程的同等重要，並相信每一次的教學程，均是師生共同學習機會。 所謂的經驗學習 （Experiential Learning） ，主要的教育哲學及架構緣自（1）教育學家杜威（John Dewey）的做中學 （learning by doing）,（2）社會心1 運用經驗教育於通教育課程規劃之成果報告（NSC 89-2413-H-035-003, 2001） 學家溫（Kurt Lewin）的場
7、地(field theory)以及（3）認知心學家皮亞傑（Jean Piaget） 的 認知發展（theory of cognitive development） ，後由大衛科伯 （David Kolb）提出經驗學習圈 （experiential learning cycle）作為集大成，並奠定經驗教育的架構。 傳統上 ， 經驗教育 （Experiential Education） 之內涵 ， 普遍以實習生制 （internship）或專業職前訓（Pre-professional practica）為主；近，已朝發展出讓學生接觸所學的現實世界 ，透過實際的操作、觀摩學習、體能或心上的考驗或體驗
8、等方式，增加學生對所學的瞭解與感受，並能達與實務的融合。經驗教育以強調學習的方法 、 過程及態為主 ， 主張從經驗中學習 ， 進而提升人的本質 （Bound Talbot, 1991; Hart, 1975） 。 （一）國外大學有關經驗教育的作法 （一）國外大學有關經驗教育的作法 大部份美國高等教育學府均設有經驗教育的專責單位，規劃有碩士班課程、大學部課程、短期訓班與活動，甚至有以經驗教育為主修的碩士學位。大學內設的經驗教育轉屬單位，使用多種同名稱，諸如： Center for Experiential Education、Center for Experiential Education a
9、nd Academic Advising、Council for Adult and Experiential Learning、Polestar Center for Experiential Learning、Little River Action Learning Center、University Career Center、Service-Learning Programs、Community Service Office、Center for Service and Leadership、Center for Service Learning & Experiential Educ
10、ation、Center for Service Learning and Volunteerism（細目可瀏覽網站 http:/csf.colorado.edu/） 。 經驗教育課程在美國大學規畫相當完備，活動內容也相當多樣化，有服務性的、實習性的、體驗性的、探性的、醫性的、觀摩性的；有些屬於體能上的活動，也有屬於心方面的活動；有強制加，也有志願加性質。如：Sonoma 州大學規劃的經驗教育內容主要有：社區與（Community Involvement Program），實習（Internship），工（Part-time work），志工（Volunteering），社區服務（Commun
11、ity service），習與建教合作（Practicum and cooperative education）等等。Kentucky 大學也規劃課程為多樣化，如：Biology labs, Field Studies, Internships, Shadowing, Student Teaching, Service Learning, Study Abroad, Practica, Cooperative Education。Arizona 州大學也以其地環境優勢，規劃多種有關農作的經驗課程，學生修習課程中種蔬果提供社區、或慈善機構使用，這些課程如 Green business， Comm
12、unity Gardens 等。約州Keuka 學院以經驗教育為其辦學之特色 ， 每個學生必須修滿 140 小時的田野調查 （Field Studies）的課程方能畢業。Minnesota 州大學教育學院則設有經驗教育的碩士學位課程。 為經驗教育之推，政府及社會也有相關的組織或機構的成，這些機構除提共資訊的共享外，也提供課程與活動、舉辦研討會與工作坊、出版刊物等，對經驗教育的實有相當大的助益。這些機構諸如：The National Society for Experiential Education (NSEE)、The Association for Experiential Educati
13、on (AEE)、The Corporation for National Service（細目可瀏覽網站http:/www.aee.org ） 。 （二）國內大學有關經驗教育與通教育課程結合的實 我國大學有關經教育課程尚無專門之名稱，但實際經驗學習措施早有存在，如服務教育、作制、志工制等皆屬經驗教育的範疇。目前國內通教育中的經驗教育主要以服務教育較具規模，希望透過親身體驗，能從根本上調整學生的認知與為，塑造之事與生活並重的優質校園文化（嗣涔，2000）。其餘如通護照，比較屬於觀摩、探性的作法。另外社團活動也屬經驗教育的一環，過在國內，一般社團都還歸屬學務處，納入通教育做整體規劃或為未的趨勢。
14、 服務教育各校的辦情形精神意義大同小，但各有特點，使用名稱也完全一樣，有稱為作教育、服務教育、愛校服務教育、或勤毅教育等 （翟本瑞，2000） 。其活動以服務為主，如：校院內外環境打掃維護、學生社團活動、社區公益服務、校園夜間巡、校門口交通指揮，課業輔導，育幼院、人瞻養中心。其中最被重視的是社區服務，尤其 921 地震引發的一社區關懷的議題，對於 學校社區化、社區學校化的普遍獲得認同只支持，通教育結合社區總體營造將會是未得趨勢。在這方面，目前也有一些成功的子，如：輔大黑水溝社在新莊地區的社區服務工作，清大社區服務隊，玄奘大學程工推動福社區化、中原大學對 921 地震的賑災。這些社區服務的成果，
15、除受服務之社區獲得及時的協助外，學生也經由親身體驗，在人格的成長上獲益多。 因服務課程有些屬志願性，但也有屬非志願性，因而能等同志工制；作制在國內大學而言，東海大學早已實施，也成為特色，而為各校學習推廣，也有別於服務學習活志工制，再者社區總體營造在國內也推，這個名詞也廣為使用，與服務學習也是完全相同。因而，本研究研國內、外大學的實際作法，將經驗教育課程或活動歸納為以下八：服務學習（Service-learning） 、志工制(volunteering)、建教合作(Cooperative education)、田野調查(Field study)、作制(Student labor education)、探教育(Outdoor adventure education)、社區總體營造(Community renaissance)、工制(Part-time work)。 三、 三、 競賽學習與運用 競賽學習與運用 自有人以，競賽（或競爭）即曾間斷，競賽除名、的目的以外，競賽也可以達到學習的目的；尤其為學生活動而舉辦的各項競賽，是具有提升知能、建信心、深化榮譽感的學習效果。經由與競賽而達到學習效果之機制(setting)，稱之為競賽學習。 透過競賽達到學習效果的作法，近幾極為盛，創新創業競賽在一個模擬（準事實）的環境中，讓與者親身經與
