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1、第一章高等教育的本质第一章高等教育的本质 高等教育高等教育：从高等教育在整个学制体系中的位置来看高等教育是初等教育、中等教育、高 等教育三级学制体系中的最高阶段，它是建立在完整的中等教育基础上的教育。从高等教 育的性质看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养各类高级专门人才的社会活 动。 高等教育民主化高等教育民主化：即追求学术的民主，追求教育机会的均等。 人力资本理论人力资本理论：人力资本理论的奠基人舒尔茨在研究基础上提出资本分为两种：物质资本 和人力资本。舒尔茨认为“人力资本”是最好的投资，学校教育和知识的增长是经济增长 的主要源泉。于是，这成为美国经济发展的导向。教育是人类生产性投
2、资。人力资本理论 对美国经济的发展起重要作用。 中世纪大学中世纪大学：十二世纪在西欧产生了中世纪大学，其特点是由行会组织的，旨在保存和传 递知识，培养训练有素的官司吏、通晓教义的牧师、懂得法理的法官和律师以及精通医术 的医生。中世纪大学的办学目的与方向决定了其职能基本上是培养专门人才，而并不进行 科学研究。中世纪大学的办学目的和模式后来在世界各地被广为效法。最早产生的中世纪 大学是意大利的萨莱诺大学、波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学、剑桥大学 等。 柏林大学柏林大学：1810 年，洪堡以新人文主义思想为指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和 学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展
3、科学的职能。并提出“大学自主与学术自 由”及“教学与科研相统一的原则” ，自此，大学的职能从中世纪大学培训人才扩展到培养 人才及发展科学。 莫里尔法案莫里尔法案：1862 年，美国总统林肯签署了著名的莫里尔法案 。法案规定联邦政 府按 1860 年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地 期票，赠予各州作为建立人事农业和机械工程教育的学家的经费资助，并要求所建立的学 院依照各州议会分别规定的方式，授予农业和机械专业有关知识。自此，美国诞生了一批 “赠地学院” 。 威斯康星思想威斯康星思想：威斯康星大学是美国高等教育史上占有重要地位的赠地学院，它以“威斯 康星思想”而
4、著名。该思想明确地把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任务 是：（1）把学生培养成有知识、能工作的公民；（2）进行科学研究，发展创造新文化、 新知识；（3）传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生 活方面的问题。大学为社会服务的基本途径是：（1）传播知识、推广技术、提供信息。 （2）专家服务。 1试析高等教育概念的历史演变。试析高等教育概念的历史演变。 1）古代高等教育概念，如东方国家如巴比伦、埃及、印度、中国，西方柏拉图的学园，古 代高等教育的特征比较模糊，一般把研究与传授高深知识、培养高层次人才的活动都称为 高等教育。2）欧洲中世纪高等教育，欧洲中世纪大学
5、是近现代高等教育的开端。其共同性 特征包括以下方面：一是围绕高深学问而进行的教与学的活动；二是专业教育。主要培养 医学、法学、神学等高级专门人才。3）近现代高等教育，一是开始以完成中等教育作为入 学的基础。二是高等教育层次出现了多样化。如在美国高等教育中出现了以霍普金斯大学 为代表的研究型大学，也出现了大量的两年制专科层次的初级学院等。三是高等教育的形 式复杂化。 2什么是教育的本质？如何看待高等教育本质？什么是教育的本质？如何看待高等教育本质？ 教育的本质：是培养人的社会活动，是促使受教育者社会化的过程。这是教育区别于其他 社会现象的本质特征。教育不仅同经济基础、上层建筑、生产力、生产关系存
6、在着密切的 联系，但决不能将教育单一地归为上层建筑或者是生产力范畴。为更好地使教育全面地服务于社会发展，需要保持教育的相对独立性， 。不同时期社会生活的各个方面都会对教育提 出各种要求，教育应有选择地满足这些方面的需要。 高校教育本质：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专 门人才的社会活动。高等教育担负着中等教育之后人的进一步社会化的重任，这种社会化 不仅仅使人更好地适应现存生产力和生产关系，更主要的是还必须促进生产力的发展、生 产关系的演进。高等教育的本质是由高等教育的特殊矛盾构成的。这种特殊矛盾是高级专 门人才的培养要求与完成完全中等教育的人的实际状况之间的矛盾
7、。 3.社会、政治、经济、文化对高等教育的制约作用体现在哪里？社会、政治、经济、文化对高等教育的制约作用体现在哪里？ 政治（1）政治决定了高等教育的领导权（2）政治决定了接受高等教育的权利（3）政治制 约着高等教育体制（4）政治制约着高等教育的方针、目的。经济 1）政治决定了高等教育 的领导权（2）政治决定了接受高等教育的权利（3）政治制约着高等教育体制 （4）政治 制约着高等教育的方针、目的。文化首先，文化深刻地制约着教育者与受教育者的精神世 界、价值观念、思维方式和行为习惯等。其次，文化影响教育目的、培养目标的制定，进 而制约着高等教育的课程设置、教育内容的选择、教育教学的组织形式、方法和
8、手段等。 再次，文化影响着高等教育的内容。最后，高等学校的校园文化，受到社会主流文化和所 在地域文化的深刻影响。 4.高等教育的政治和经济功能是什么？高等教育的政治和经济功能是什么？ 政治：1）对受教育者进行政治教育（2）培养政治、法律等专门人才（3）推进民主政治的 发展 经济：1）高等教育促进经济增长 2）高等教育促进经济结构的调整和完善 3）高等教育可 以提高人们的收入 5.高等教育的科技和文化功能有哪些？高等教育的科技和文化功能有哪些？ 科技：（1）高等教育通过传递科学知识与方法发挥再生产科技生产力的功能（2）高等教 育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能（3）高等教育通过创
9、造、发明新 的科学技术来发展科学技术的功能 文化：高等教育具有选择、传递、保存文化的功能 2.高等教育具有创新和发展文化的功能 高等教育具有创新和发展文化功能主要表现为以下 3 个方面：首先，高校通过广泛的学术 研究来增加新的知识和新的成果。 其次，高等教育是国际、国内学术交流的最主要领 域，通过相互交流，高等教育可以发挥其吸收、融合各种文化的功能。再次，高校通过提 供文化素养教育，培养学生对现实文化进行批判性思考的能力和创造新文化的能力，以推 动文化的更新。 6如何理解教育的相对独立性？如何理解教育的相对独立性？ 教育的发展受生产力和政治、经济制度的制约，但是教育也具有自身的特点和对社会政治
10、 经济等的能动作用，即相对独立性。主要表现在如下几方面：教育与其他意识形态之间相 互作用；教育与社会政治经济和生产力的发展存在着不平衡性；教育具有历史继承性； 7.从大学职能的历史演变过程看培养人才、发展科学与服务社会三者的关系。从大学职能的历史演变过程看培养人才、发展科学与服务社会三者的关系。 （1）大学职能的历史演变：18 世纪以前其职能仅仅是培养人才。直到 19 世纪确立了大学 发展科学的职能。19 世纪末美国大学在营造德国大学式的学术研究氛围的同时，将美国人 的“求实精神”注入大学的办学思想与办学实践中，于是引发了大学的第三种职能为 社会服务。 （2）大学的培养人才、发展科学、服务社会
11、三项职能是相互联系、相互渗透的，共同构成 了现代高校的职能体系。其中培养人才是大学的根本使命，培养人才应居于中心地位。发 展科学是高校的重要职能，它直接关系到人才培养的质量和学术水平的提高。直接服务社 会是高校培养人才、发展科研职能的进一步延伸，否则高校培养的人才、发展科学将脱离社会实际。但不同时期，不同层次的高校，职能发挥的重点是不一样的，任何高校都应根 据自身特点，以培养人才为中心处理好三者关系。 第二章高等教育的目的第二章高等教育的目的 教育方针教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一 定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的
12、总概括。 教育目的教育目的：是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养 的人的基本规格的质量要求。教育目的是整个教育工作的核心。 高校培养目标：高校培养目标上根据高等教育目的制定的，是高等教育目的的具体化。它 是由特定的社会领域和特定的职业层次的需要决定的各级各类高等学校对所培养的人的特 殊要求。 德育德育：高校德育是全面发展高等教育的一个重要组成部分，是教育者根据教育目的要求， 有计划、有组织地对高校学生施加影响，使他们逐步树立起正确的世界观、人生观、价值 观，具有良好的道德品质和健全的人格特征。 智育智育：智育是全国发展高等教育的组成部分之一。是指以系统的科学理论
13、和技能武装学生， 发展学生智力的教育。 体育体育：体育也是全面发展教育的有机组成部分，是高等教育的基本内容。是指以运动为基 本手段，授予学生以体育运动的知识、技能、增强高校学生的身体素质，发展运动能力， 培养体育道德的品质，促进身体健康的活动 1、教育方针的基本构成及我国现阶段的教育方针。、教育方针的基本构成及我国现阶段的教育方针。 答：（1）教育方针的基本内容包括三个方面：教育发展的指导思想、教育的培养目标、及 实施的途径。 （2）我国现阶段的教育方针为：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相 结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 2. 2013 年年
14、 11 月党的十八大三中全会报告中提出月党的十八大三中全会报告中提出：全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人， 加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱 祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。. 一、坚 持以人为本，就必须尊重学生、关心学生和发展学生二、坚持以人为本，就必须落实德育 为先，切实增强德育工作的针对性、时效性三、坚持以人为本，就必须优化德育建设途径， 打造学生工作队伍的特色与精彩四、坚持以人为本，就必须培育校园精神，建设健康、文 明、高雅、有序的校园文化五、坚持以人为本，就必须实施关爱工程，关注留守儿童，推 进教育和
15、谐发展六、坚持以人为本，就必须树立正确的办学理念，提高办学整体水平 3教育目的的性质以及教育目的确立的依据教育目的的性质以及教育目的确立的依据 教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的基本要求，它规定了所要培养的人的 基本规格和质量要求。教育目的的性质表现在：（1） 教育目的是一种教育理想，具有主 观的性质，它同政治思想、社会理想等又密切联系在一起，因此，从不同的哲学观点出发 就有不同的教育目的。教育目的反映了人们的教育理想，它与现实之间有着或多或少的差 距，正因此，它为教育活动确立了一个追求的目标，并能在宏观到微观各个方面有形或无 形地对教育实践起着定向、引航作用。 （2） 教育目的具
16、有客观性，教育目的是建立在客观 现实的基础上，是人们对客观现实的主观反映即教育目的受到社会政治、经济、文化和科 技因素的影响，具有客观性。 确立依据：高等学校培养目标是根据高等教育目的制定的，是高等教育目的的具体化和自 身特色发展的有机统一。 4.马克思关于人的全面发展学说的理论要点。马克思关于人的全面发展学说的理论要点。 （1） 人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，马克思主义理想中的全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。 （2） 人向什么方向发展， 怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。 （3） 从历史发展的进程来看，人的发展受到 社会分工的制约。 （4） 现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提 供全面发展的可能性。 （5） 马克思主义预言，人类的全面发展将在共产主义社会得以实现。 （6） 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 5.试析全面发展教育的组成部分。试析全面发展教育的组成部分。 答：人的全面发展是由德、智、体诸方面的发展所构成的，以促进人的全面发展为目的的 教育也
