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1、总结突破课堂教学实践 探索实现质量跃升途径 根据县教育局“突破课堂教学，实现质量跃升”的工作思路和 目标要求，我们把突破课堂教学活动同创建“学习型学校，做研究 性教师” ， “校本教研”工作相结合，以课堂教学为突破口，全面转 变课堂理念，开展了多种形式的实践活动，现将几点做法汇报如下： 一、加强领导，强化意识，以全新的理念，实施突破课堂教学 工作。 学校成立了“突破课堂教学，实现质量跃升”领导小组，全面 统筹，抓好突破课堂教学的落实工作。形成由校长主管，教导主任 主抓，教研组负责落实，全体教师共同参与的“突破”工作体系， 及时制定了“实施方案” ，确保“突破”工作的良性发展。 以课堂教学为突破
2、口，同创建学习型学校，做研究型教师、校 本教研相结合。课堂教学中存在的问题就是校本教研的专题，解决 存在的问题，就明确了校本教研的方向，使校本教研有的放矢，同 时也促进教师加强教学研究和业务自修。围绕 “突破”而加强教研， 深化教研而强化学习研究，三位一体的教学理念是我们实施“突破 课堂教学”工作思路。通过教研组、学校审定，上学期申报县级课 题 3 项，确定校级课题 5 项，自开课题 3 项。期末评选上报 8 篇， 学校为优秀论文编辑论文集。2005 年 4 月中旬召开突破课堂教学经 验交流研讨会，4 名同志作课、说课，六名同志做论文交流发言。 根据我校生源实际和学生的学习习惯，接受知识能力，
3、提出 “低起点，小步子，勤反馈，分层分类对待”的教学管理思路，要 求教师在课堂教学中把握目标，降低要求，放慢步伐，注重基础，面向全体，分层推进。中上程度学生的教学重点在运用上，学困生 的教学重点在基础知识的巩固夯实上。在作业布置上根据不同类型 的学生提出质与量不同要求，重在督促他们尽自己所能及时完成， 解决了大部分学生怕学厌学的问题。在表彰奖励方面，加大学困生 的提高进步奖面，使学困生看到了希望，产生了动力。 二、转变观念，用科学的发展观指导课堂教学实践。 转变教育理念，倡导科学发展观，指导课堂实践。在课堂上 “对话、交流、沟通” ，使师生之间多向多形式的相互作用、互相影 响，形成民主、平等合
4、作的师生关系，改变了过去由教师一人主宰 课堂的模式。 教师自我提高，倡导以优良扎实的素质与能力保障课堂教学。 全校通过组织新调入教师“亮相课” 、青年教师“竞赛课” 、教学能 手“示范课” 、县级教学能手“评选课”以及业务进修笔记检查等， 强化终身学习的意识。 严谨教学过程，倡导以科学优化的教学过程保证良好的教学效 果。课前把握学生的知识、能力、思维、情感、接受程度备课，课 堂使知识学习、理解，运用分阶段由浅入深实施教学，课后总结得 失，全面反思，写课后小记。 慎思评价，倡导科学规范的课堂教学评价机制。改变依赖分数 评价学生、评价教师的做法，重点放在从“教”到“学”的转化过 程，评价教师的一切
5、设计都为学生和其后的发展服务上。因此，各 类课型的教学活动评课、说课以及教学常规检查的重点都着眼教师 在课堂教学中的创新，在突破难点问题的驾驭与应变能力上。在评 价学生方面，主要看提高、看进步、看是否有某些特长。 三、落实职责，不断调控，促进突破课堂教学实践的深入。在我校一少部分教师中，做研究型教师，争创名师的学习研究 缺乏系统的计划，不能持之以恒，盲目性和随意性大，学习的自主 性和积极性不高，把学习看成了是抄抄写写，不去深入理解和思考， 学习和实践不能有机结合，仍然缺乏紧迫感和责任感。每周教师例 会我们组织全体教师，学习新的教育教学理论，把握教育改革与发 展的趋势，牢固树立终身从教就必须终生
6、学习，不断充电提高的意 念。教研组活动除了开展教学研究外，每次都选学一些篇目，个人 加强课余自学。 在突破课堂教学实践中尽快提高业务素质，大练基本功。基本 功包括：把握和处理教材、理解钻研教材、设计课堂结构、学法指 导培养、课堂驾驭与应变、学生知识理解与运用的迁移引导、课堂 语言与板书、实验演示与指导学生实习实验等，要在以上各方面动 脑筋想办法，教导处，教研组开展专项基本功竞赛，做到教艺精湛， 教有特点，教有创新。采取同科目备课，相互听课，向别人请教， 自己反复实践的办法，使功夫和精力倾注在课堂上。 问答式、注入式、满堂灌等教学方法短期内仍比较突出，学生 学习的主体地位不能得到充分体现，学生被
7、动地接受学习，自主学 习，自主发挥的机会太少。相当一些教师总认为大小问题不讲，深 浅知识不涉及好像是教学的疏漏，因此一节课教师从头讲到尾，这 正好忽视了学生学习积极性的培养，忽视了学生能力的发展，造成 了课堂学习气氛不浓，学生厌学。学校多次召开突破课堂教学研讨 会，提出围绕“突破课堂教学”深入必须做到“三个转变五个让” 。 三个转变是：（1）变：“注入式”教学为“启发式”教学；（2） 变学生被动听课为主动参与；（3）变单纯知识传授为知识能力并重。 五个让是：（1）能让学生观察的要让学生观察；（2）能让学生思考的让学生思考；（3）能让学生表述的要让学生表述；（4）能让 学生自己动手的要让学生自己
8、动手；（5）能让学生自己推导出结论 的要让学生自己推导出结论。 教师对新理念、新方法缺少深入的学习研究和理解，对教材， 学生缺乏全面深刻地钻研，分析和了解，必然在课堂上就机械地套 用别人的模式和方法，看起来形式上是热热闹闹、花拳绣腿一大堆， 效果却大打折扣。有时候就难以驾驭课堂。因此，如何突破固有的 传统模式，使课堂活而不乱，如何体现教师的主导地位，发挥学生 的主体作用，突出训练的主线就是我们不断探究的话题。为此，学 校在深入突破课堂教学工作方面，提出课堂教学三个讲和三个不讲。 三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。三个不讲：学生已会的不 讲，学生能学会的不讲，学生怎么也学不会的不讲。这三讲和三
9、不 讲是符合我校生源实际的，也激发学生自主参与学习。 四、总结实践，探索途径，使突破课堂教学成为提高教学质量 的有力支撑点。 “突破课堂教学，实现质量跃升”带来了课堂教学的新起色。 一是建立科学的评价体系，使各位老师和全体学生进入和谐的竞赛 状态，重要的是进入职教中心的学生都看到了自己的进步。二是构 建了新模式，教师的教学有自己的特点，如：“先练后讲” 、 “自学 解惑答题” 、 “围绕疑难讨论” 、 “拓展运用”等教学个性化的模式就 是教学上的创新。三是突破教参，自觉提升课堂职能。研究学生、 研究培养学法得多了，照搬照抄现成教参的少了，在突破课堂教学 方面动心思、网上查询下载优秀案例的多了，沿袭老一套教法的少 了。 “突破课堂教学”即是一个长期的战略任务，更是实现教学教育质量“三年见成效，六年大翻身”关键性目标的得力措施，我校 在“突破”方面的研究与实践，毕竟时间较短，成绩仅仅是初步的， 一些做法也不具备典型性和代表性，愿于各位同仁相互交流，共同 提高，把办让人民满意的教育这一目标任务落到实处。
