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1、我这样用思维导图教孩子深度阅读 小花生网mp 2016-04-17 19:42:16 檩子：今天这篇文章非常难得。大约一年前开始，我们陆续推出原创的思 维方法、写作和表达方法、学习和研究方 法系列文章。很多读者通过前台评论、 后台留言给我们很大的鼓励，说这些方法朴实、简单、科学，中国孩子完全可 以借鉴使用。最近檩子日子过得有点忙，等静下 心来再和同事们一起继续写这 个系列的文章。但是，檩子写得再多，如果没有大家实际的使用心得反馈，总是感觉很不 完整。所以，今天看到小花生网友粟米和孩子实际使用思维导图的心得，非 常兴奋。粟米今天提到的 Judy Moody & Friends 也是我们去年团过的
2、一套英 文原版初级章节书；看到小花生介绍的方法，团的书，大家都在用，都在读， 我们觉得特别高兴。大家一起加油，多读好书，多多交流，这一路的心得经验， 请一定来小花生网和我们分享 . 我这样用思维导图教孩子深度阅读 “阅读”是我最关注的教育话题之一。从女儿 11个月起，我们就开始了 “亲子阅读”之旅，读书贯穿了女儿双语启蒙的整个过程。随着孩子进入小学阶 段，“阅读”这个曾经得心应手的老题目却让我困惑起来。女儿很喜欢看书，是班级里有名的小书虫。我却从她身上看到了自己曾经 的阅读方式把读书作为消遣，沉浸于曲折的情节或细腻的描写，阅读的过 程缺乏思考和对知识的消化吸收。在女儿已经养成看书习惯之后，我该
3、如何引 导她学会更深入的阅读呢？与此同时，如何培养孩子的思维能力、思辨能力，是另一个给我带来更多 困扰的问题。2014年孩子进入小学，我开始教她同步使用加利福尼亚小学教材。一年级 的 Science（科学），每一课都在重复 “观察、提问、做计划、实施、记录结果、 反复实施、得出结论、交流” 这 8个步骤，将科学方法反复灌输给学生。 当我看到这 8个步骤时，不由得苦笑自己弄明白这个方法竟用了三十多年。 2012年撰写 MBA 毕业论文时，我自认为初稿写的无懈可击，有问卷、有 统计 分析，得出结论有理有据。然而，我兴冲冲的将论文初稿提交上去，却遭到了 导师的当头棒喝，她直言整篇论文完全没有逻辑可言
4、。这篇论文最终大改了两 次， 真是脱了一层皮才通过了答辩。这件事刺激到了我。无论如何，我也接受了近二十年的正统教育，竟然不 具备基本的研究思路，这真是赤裸裸的讽刺啊！正因为有了这样的亲身经历，在对孩子的培养上，我希望能通过自己的努 力补偿大环境的不足，帮助孩子保有洞察问题的好奇心，掌握解决问题的思路、 方法；帮助孩子不是习惯于接受知识和观念的灌输，而是通过思辨形成自己的 知识体系、价值体系。带着困惑的阅读总能有不一样的收获。小花生网发布了一系列介绍国外教 学常用的阅读、写作工具的文章，缘此我初步接触了 Thinking Map（思维导图） ，发现这个工具很贴近女儿当前阶段（小学二年级）的认知和
5、表达能力，并冒 出了教孩子使用思维导图来辅助阅读的念头。我计划每周针对女儿喜欢的书设 计一张思维导图，然后指导孩子来填写，先通过这种方式逐步引导她掌握 8种 思维导图，然后再慢慢过渡到与女儿共同设计制作，直至她能够独立完成思维 导图的绘制。 我选择了Judy Moody And Friends来做第一套思维导图，一个原因是女 儿最近很喜欢读，此外这套书故事情节简洁、生动，应该比较适合用于思维导 图的首次尝试。 Judy Moody And Friends 是一套初级章节书，美国作家 Megan McDonald（梅甘麦克唐纳）的 Judy 系列之一，主要围绕着红头发的三年级女 孩 Judy 和
6、朋友们的成长趣事展开。这套书的蓝斯指数 （Lexile Measure)）是 470，适合美国学龄前到小学 1-2年级的学生阅读。女儿的中英文阅读还是有很大距离，相比之下，中文阅读更符合她的认知 水平，孩子自主阅读部分基本上全部是中文书。因此，我也抱有私心，希望思 维导图的介入能够进一步激发女儿阅读英文书的兴趣，改变现在一边倒的现状。我计划对每一册书画一张思维导图，由我来根据书的内容设计思维导图的 表现形式，然后指导孩子来填写。希望在这个过程中，能帮助孩子逐渐掌握 8 种思维导图的不同使用方法，然后再尝试与女儿一起设计制作，直至她能够独 立完成整个思维导图的绘制。目前我们读了整套书六册里的第一
7、和第二册，说说我们实际的“做图”体会 吧！比如第一册 Jessica Finch in Pig Trouble 这本书虽然只有 Judy 和她的朋友 Jessica 两个主要角色，但小情节、小细节却很多。我发现，整个故事有一个承 前启后的情节：Judy 在帐篷中照顾 Jessica 父 母委托她的“礼物小猪”，前后很 多情节都被这个关键事件连在了一起。因此，我决定选择复流图（Multi-Flow Map）来表达第一个故事。 复流图是展示、分析因果关系的一种思维导图，左侧是导致事件发生的原 因，右侧列举事件引起的后果。这是基本款：我初步设计好后，就是这个样子：为了让思维导图更加形象生动，我为每一
8、个分项配了小的插画，并且 加上了颜色。为了强化复流图的概念，我将这种思维导图的类型加注在了右下 角。女儿见到这张思维导图时非常的惊喜，毫不掩饰的表扬了我（哈哈），她 简直等不及来完成了。我介绍了复流图的含义，并告诉她中间的帐篷代表 Judy 拒绝好朋友加入俱乐部的“关键事件”。在我的启发下，她很快想到了导致这个 冲突事件的三个原因，并想到了事件引发的后果当然这个过程中需要不 断 翻书参考。 在写草稿的过程中，她从书上查找了自己拿不准的句子，我修改了几处时 态问题，然后由她誊写在思维导图上。做完这些之后，女儿问我知不知道 Judy 的俱乐部牌子上“T.P.”是什么意思。 这个问题我还真想过，书上
9、并没什么直接的线索，我也没想出个所 以然。女儿 得意的告诉我，“T.P.”是“Tiny pig”的意思。“你破解了一个侦探题目啊！”我由 衷的赞叹，并请她设计一个图标来展现这次“破解”。女儿认为大烟斗是侦探必 备，所以就有了帐篷左上角的 这个设计，完成了整个思维导图。第二本书 Rocky Zang in The Amazing Mr.Magic 讲述了 Judy 的朋友 Rocky 表演魔术时发生的一系列令人啼笑皆非的故事。 尝试过程中我发现思维导图并不简单，8种图几乎涵盖了所有常见的逻辑 表达形式，但有些逻辑关系对于孩子而言很抽象、很复杂。好在有 故事作为实 例帮助孩子来充分理解这些抽象的关
10、系。比如，对照第二册书 Rocky 魔术表 演的故事，她很容易就弄清楚了桥图（Bridge Map）所表达的类比、类推关系。说明一下，Bridge Map主要用来进行类比和类推。在桥型横线的上面 和下面写下具有相关性的一组事物，然后按照这种相关性，列出更多具有 类似相关性的事物。它们有一个共性，就是上下两个事物的关系是一样的。这是我和女儿根据第二册书做的桥图，经过讨论，她最终在横线上面写上 了每个小魔术的名称，横线下面写了表演的结果。 对于多数按照情节发生顺序娓娓道来的故事书而言，几乎“天生”适合用流 程图（Flow Map）来表现。然而我的体会是，真正将故事逻辑可视化，尤其通 过思维导图画出
11、一个故事的精髓，达到对孩子有所触动和启发，在脑图的类型 选择上需要好好动一番脑筋。事实上，理解了故事的整体结构、情节之间的逻辑关系，才能够选择适当 的思维导图类型。填写的过程并不简单，孩子需要重复阅读，借助 思维导图理 解故事的整个脉络，才能够完成任务；而且，“想的到”与“写出来”还有一定距 离，这个过程中需要孩子反复揣摩、提炼语言，当然也大大锻炼了孩子 的归纳 和表达能力。意外的收获是，女儿对这种形式非常感兴趣，共同合作完成思维导图，使 得她充满了成就感。她开始主动参与更多的制作环节，积极的帮我“出谋划 策”， 比如“侦探环节”现在已经成了我们的保留项目。尽管我们只使用过两种，她已 经缠着我
12、讲完了所有的 8个类别，非常好奇我在接下来会选择用哪个图表现她 熟悉的故事。反复阅读 Judy 的故事也激发了孩子对英文阅读的兴趣，她终于不 再一边倒的只选择中文书来读了，英文书在她的自选阅读书目中占了一席之地。遗憾的是，这一过程没有其他小朋友的共同参与和分享，如果几个孩子共 同完成，想必思维的碰撞更加精彩。“Communicate” （交流） 的过程，对于提高孩子的表达、演讲、应变能力，帮助孩子重新优化语言和思维，是无可替代 的啊！ 期待更多爸爸妈妈和老师们的意见，期待更多孩子的实践经验！ 世界上有一群小孩很聪明，因为他们在用 Thinking Map 2015-03-17 小花生网 檩子：
13、今天向大家介绍一个有趣的教育概念：思考图（Thinking Map）。我 是看到小花生网友空山聆雨的分享：美国加州小学逻辑思维训练：Thinking Map ，才注意到到这个概念的，真的很感谢！如果大家平时看到好的教育文章， 欢迎在小花生上转载分享，我会经常去看，然后选取一部分在这个公号发布。 这篇文章的作者美妈妈据说是一位校长，她参观了一所美国加州小学，发现 Thinking Map 在孩子们的语言课程学习中用的很多，老师经常用 Thinking Map 来引导孩子的思维，孩子们的作业也很多用 Thinking Map 的方式来完成。她 认为，无论是说话、写作，还是阅读、理解，Thinkin
14、g Map 对学生都很有用。 檩子也觉得这个东东很有道理，用思考图、逻辑图来把一件事分析清楚，把复 杂的概念进行具体化的分解，对小孩、对大人都是非常科学有效的学习方式和 思考方式。一个人聪明不聪明，其实很多时候和基因无关，和思维方式有关。 会用 Thinking Map 的孩子会比其他孩子“聪明”，因为他们比其他人更早地掌 握了正确的思考方法。比如，很多孩子在写作文的时候，不知道从何写起？用 Thinking Map 就可以把一个主题进行分解，把层次罗列出来，这和拉提纲有相 似之出，但用图表的方式表达，更直观。这样，一个抽象的主题就转变成了一 个个生动的具体的事例，和孩子们自己的生活经历建立了
15、联系，作文自然就不 再困难。 来看看这篇文章，也许可以把它推荐给孩子的老师，没准有些老师会乐于尝试 这种新的教育方式。在家里，我们更可以和孩子一起活学活用 Thinking Map ，培养出一个头脑清晰，善于分析问题的孩子，该是多么让人快乐的事情！试 试看？加州小学关注学生逻辑思维训练的作业设计Thinking Map 在 Holly Avenue Elementary School 跟随 Mrs. Blackstock 校长学习的三周内，我 走遍了学校的每一个教室，发现几乎每个教室里都张贴着一组同样的图片，那 就是 Thinking Map（思考图）。什么是 Thinking Map 呢？这
16、个问题 Holly 的每 一个老师、每一个学生都可以回答。他们会说这就是“Tools For learning”（学习 的工具）。我认为用中文来解释的话，Thinking Map 就是帮助我们思考，理清 条理和思路的思想线路图，有点类似我们中国人说的提纲。但是它形式更多样， 用途更广泛。从一年级到五年级，Holly 每一个学生都有大量的课堂作业是借助 Thinking Map 来完成的，这些作业在教室里随处可见。我对 Thinking Map 产生了浓厚的兴趣，Mrs. Blackstock 校长借了厚厚的一本有 关 Thinking Map 的书给我读。这本书的作者是教育博士 David Hyerle，在书中 介绍道使用 Thinking Map 的目的是：To use Thinking Maps as a common visual language in your learning community for transferring thinking processes, integrating learnin
