为学生搭建探究与对话的平台

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1、 我的叔叔于勒教学案例与反思 一、 案例背景 1、 教材分析 莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在 艺术手法上造诣很深。他的作品 题材丰富多 彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗 练的笔墨揭示人物内心世界，人物 形象鲜明生动。发表于 1883 年的我的叔叔于勒，就是一篇体现他艺术风格、特 色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动 地勾勒出一幅 19 世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情， 是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。 本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。力 求创设情境，充分调

2、动学生的自主性和积极性，用 现代人的思想观念创新、多元 评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在 评价认识中，提高学生的道德 水准。 2、学生分析 小说是学生乐学的一类文章，经过先前的学习，学生已有初步的小 说赏读知识作 铺垫，故教学时以趣激疑，用学生本有的兴趣牵引，创设情境，是引领学生披文 入情感悟作品主题的捷径。 我的叔叔于勒是这个单元中唯一的一篇外国文学作 品。由于文化背景的不同，学生对外国小说尚存陌生，为此，教师在指导学生阅 读时既要注意作品创作文化背景上的差异，又要把握作品创作的共通之处，从共 通处切入，引导学生正确理解体会。 3、教学目标 （一）知识与技能 1、理解、积累“拮据

3、、 阔绰、煞白、诧异、与日俱增、十拿九 稳”等词语。 2、把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个 性化描写的方法。3、品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。 （二）过程与方法： l、朗 读揣摩法。莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机智。 课文在技巧的运用上很 出色，如人物的心理描写、悬念的运用、情 节的安排等方面。指导学生表情朗读 或分角色朗读，在整体把握的基础上，分析人物的 语言、行 动和表情是如何揭示 心理活动和刻画人物性格的。 2、合作探究法。这篇小说的内蕴很丰富，在 组织课 堂教学过程中，应创设情境， 激活学生思维，主动质疑问难，合作探究以 释疑，培养解读小

4、说的能力。如从情 节分析入手，探讨作品主题。 3、个性续写法。在把握原作主题，抓住人物性格特点的基础上，进行流畅自然的 人物心理猜写和故事结局续写，以深层揣摩课文立意和波澜起伏的情节铺叙。 （三）情感态度价值观 认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，理解作者对文中主人公深切 的同情，提高道德观念。 教学重点理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。 教学难点理解课文的丰富内蕴。 4、教学准备 教师准备 1课前查找相关资料。 2布置学生 预习课 文。3.多媒体课件。 学生准备 1、预习课文，查字典解决生词。 2熟悉课文，了解小说的故事情节，复述故事情 节 。 5、课时安排 2

5、 课时 第一课时教学要点：诵读整体感知文意，梳理课文的情节结构，了解情节发展的因素。 （过程略） 第二课时教学要点：1、赏词析句，引 导学生揣摩小说语言。2、把握小说人物形象， 联系生活实际，体验与反思。 二、教学步骤 （一）、寻读，辨析主要人物。亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒 是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首 先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意 图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始 阅读， 发现后做好记录，然后分组

6、活动。并确定 发言人。2、学生寻读课文。开始思考批注。3、分组活动，确定本组发言人。4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人 的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文 中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。1、学生寻读课文，整理相关信息。2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫 妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小 说的线 索人物。我们带着第一个问题阅读解决了

7、另外一个问题小说的线索，这就是寻读的效果。（二）、理读，体会精妙构思刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课 文进行梳理式阅读，就是理读。并通 过理读情节，各提 练一个字概括情节内容：从课文顺序上看：盼于勒赶于勒 赞于勒 骂于勒躲于 勒从小说情节上看：赶于勒盼于勒 赞于勒 骂于勒躲于 勒亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：为什么将“赶于勒”以插叙方 式安排？为 什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计 ：于勒来过几次信，再以 写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？1、分组活动，确定小组发言人。2、相互交流，一人发言，其它同学可作 补充。 讨论明确：巧设悬念，

8、开头反 复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔； 一波三折，高潮迭起，构成情 节的曲折 美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。 安排船上相遇给人物亮相提供了 一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。 （三）、品读，评说人物形象本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。 理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神 态、心理去品析。 这 篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分）亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力 的词句评说人物形象。 1、品读示范：第 25

9、 段，品析“不安”， “瞪着眼”， “赶紧”， “十分苍白”， “两只眼也跟 寻常不一样”， “低声”等词语对表现人物的作用。2、学生读句品析，评说人物形象。3、教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚 伪，自私冷酷的形象， 他们以贫富为兄弟相认的原则，在他 们眼中，情不如 钱！（板书）（四）、说读，对人物说话。赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有 什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向 我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是 人类的悲哀！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？1、学生练习用“读完

10、这篇小说，我想 对_说”句式说话。2、结束语：用一幅对联来概括这篇小说的主题，正是：十年思盼同胞好比摇钱树一朝相逢兄弟形同陌路人（板书）附：教学板书 三、案例反思教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我 觉得三种构 想的实施是成功的。一、给学生充分的时间和自由读好文本。 这是对话的基础。通 读文本，并读出 自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的 阅读。而我 们平时的教学，学 生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上 课伊始，学生还未开口读书，学 生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能 力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由

11、读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事 实证明， 这个目标实现了。二、为学生创设主问题有层次地探究文本。 这是对话的关键。作 为世界文学的 精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时 少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和 线 索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路， 这是学生最易获得 的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象， 并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章 主题、美点、人物的认识和理解， 这是阅读的更高层 次。这样，由浅入

12、深、层层推 进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式 阅读让合作学习的 思想得到最好的实践。小组探究活动中， 谁发言， 谁记录 ，谁补充都有明确的分 工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提 练整合小组的观点， 说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有 据，切近题旨。还记得语文课程标准中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间 对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点， 实行探究式阅读教学， 为学生搭建 一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出 课文读课 文，可以让语文课教学呈现新的生机。 学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形 成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独 到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文 本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互 动的过程。