教育心理学习题含答案

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1、1 中学教育心理学 一、客观题 1中学教育心理学是研究中学学校情境中（学）与（教） 的基本心理规律的科学。是（应用）心理学的一种，是心 理学与教育学的交叉学科。 2教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是（如何学、 ） 、 （如何教）以及学习与教学之间的相互作用。 3教学过程包含的五种要素是指（学生） 、教师、 （教学环 境） 、教学媒体和（教学内容） 。 4教学过程的三种活动过程是指（学习）过程、 （教学） 过程和（评价/反思）过程。 5学习的主体因素是指（学生） 。 6学生这一要素主要从（群体差异）和（个体差异）两个 方面影响学与教的过程。 7在学校教育中，起关键作用的是（教师） 。 8教

2、师这一要素主要是从（敬业精神） 、 （专业知识） 、专 业技能以及教学风格等方面影响教与学的过程。 9在学与教的过程中有意传递的主要信息部分是（教学内 容） ，从宏观上看，它是由（社会发展所提出的要求）决定 的。 10教学环境包括（物质环境）和社会环境两个方面。 11在教育心理学看来， （教学环境）不仅是课堂管理研究 的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽 视的重要内容。 12教育心理学研究的核心内容是（学习）过程。 13评价和反思过程包括在教学之前对教学设计效果的 （预测和判断） ，在教学过程中对教学的监视和分析以及在 教学之后的（检验和反思） 。 14教育心理学作为一门独立学科

3、，一般被认为产生于 （19）世纪末。 15教育心理学初创时期的时间大致为（20 世纪 20 年代以 前） 。 16教育心理学的初创时期的著作内容多是以（普通心理 学）的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的 资料。 17教育心理学作为一门独立的学科，从 20 世纪 60 年代 到 70 年代末为（成熟）时期。 18教育心理学的创始人是（桑代克） 。 191903 年，美国心理学家（桑代克）出版了教育心理 学 ，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 20桑代克的（教育心理学大纲 ） ，奠定了教育心理学 发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。 21教育心理学完善时期的时间大致为（

4、20 世纪 80 年代） 以后。 2220 世纪 60 年代初期，在美国发起课程改革运动的著名 心理学家是（布鲁纳） 。 23教育心理学的诞生之年是（1903）年。 24 （布鲁纳）在 1994 年美国教育研究会的特邀专题报告 中，精辟地总结了教育心理学 80 年代以来的研究成果。 25教育心理学成熟时间比较注重结合教育实际，注重为 学校教育服务。 （人本主义）思潮掀起一场教育改革运动。 26俄国著名的教育家（乌申斯基）于 1887 年出版了人 是教育的对象 ，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人” ， 其著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础” 。 27俄国最早正式以“教育心理学”命名的

5、著作是卡普杰 列夫 1877 年出版的（教育心理学 ） ，也是世界上第一部 以“教育心理学”命名的著作。 2819061916 年，俄国召开了五次教育心理学代表大会， 主要宣传贯彻（涅洽耶夫）所倡导的思想，即用实验心理 学解决学校的一切教育、教学问题。 29十月革命后，前苏联开始以马克思列宁主义哲学理论 为基础，探讨教育心理学的理论观点，建立教育心理学体 系。贡献较大的是（维果斯基、布隆斯基、鲁滨斯坦）等。 30 “最近发展区”理论的提出者是（维果斯基） 。 31强调儿童的个体统一性以及对儿童心理进行整体性的 综合研究，并在 1921 年发表了科学的心理学概论 ，对 反对心理学的唯心主义思潮起

6、到了积极作用的是前苏联著 名的教育心理家（布隆斯基） 。 32确立了心理与活动相统一的原理，认为心理过程不但 在活动中表现出来，而且也是在活动中形成的是前苏联著 名的教育心理学家（鲁宾斯坦） 。 33 （赞可夫）形成了一门具有自己特点的学科年龄与 教育心理学。 34前苏联教育心理学比较重视人际关系在（儿童心理） 发展中的作用。 35前苏联教育心理学在学习理论方面（“联想反射” ） 理论认为，学习是通过条件反射在大脑中形成暂时神经联 系而获得的，联系就是联想。 （“学习的活动” ）理论认为， 学习是通过活动形成的，动作是学习的基本单位，活动向 高一级成熟阶段的过程，就会导致发展。 36中国的教育

7、心理学是在（清朝末年）随着师范教育的 兴起而产生的。 37中国第一本教育心理学翻译著作是（房东岳）翻译日 本的小原又一所著的教育实用心理学 。 381924 年（廖世承）编写了我国第一本教育心理学 教科书。 391963 年出版了（潘菽）主编的教育心理学讨论稿 ， 全国各师范院校也陆续开设了教育心理学课程。 401980 年初（潘菽）主编的教育心理学正式出版， 该书反映了中国教育心理学界的一般观点和研究成果，也 反映现代教育心理学的某些新成就。 41 （中学生的心理发展规律及其特点）是一切教育活动的 基本依据。 42学生的心理发展具有四个基本特征，即（连续性和阶 段性） 、 （定向性和顺序性）

8、 、 （不平衡性）和（差异性） 。 43脑电波的研究表明，第一个飞跃现象出现在（6）岁左 右，第二个脑电波的飞跃现象出现在（1314）岁。 44一般来讲，脑和神经系统的成人化，要在（2025） 岁以后才能完成。 45中学阶段脑和神经系统从结构到统一的系列发展变化， 奠定了中学生心理发展特别是（抽象逻辑思维发展）的物 质基础，为中学生进行更为复杂的学习、生活和工作提供 了可能性。 46在中学生的认知结构中， （抽象逻辑）思维占优势。 47 （记忆）是智力的重要内容，是决定学习和工作效率的 重要心理条件。 48人要获得完整的系统的知识和技能，主要是靠 （有意记忆） 。 49中学生的主要记忆方法是（

9、理解）记忆。 50中学阶段是理解、动机、兴趣形成与发展的重要 阶段， 是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是（品德发展） 和行为选择的重要阶段。 51皮亚杰认为，发展是一种（建构过程） ，是个体在 与环境的不断的相互作用中实现的。 52 （皮亚杰）在 20 世纪 60 年代初创立了“发生认识 论”形成了其独具特色的认知发展观，并对教育产生了巨 大的影响。 53皮亚杰认为，适应包括（同化）和（顺应）两种 作用和过程。 54皮亚杰认为，认知结构有四个阶段，即：（感知 运动）阶段；前运算阶段；具体运算阶段；（形式运算） 阶段。 55皮亚杰认为， （具有自我调节作用的平衡过程）是 智力发展的内在动力。 5

10、6前运算阶段的儿童言语具有自我中心的特点，自 我中心的语言有三种表现形式（重复） 、 （独白） 、和集体独 白。 57皮亚杰认为，智力的本质是（主体改变客体的结 构性动作） ，是介于同化和顺应之间的一种平衡，是主体对 环境的能动适应。 58维果斯基认为，儿童的现有水平与经过他人培助 可达到的较高水平之间的距离，叫做（“最近发展区” ） 。 59埃里克森认为， （信任感）是人对周围世界及社会 环境的基本态度，是一个人健康人格的基础。 60根据埃里克森的理论，小学生处于（第四）阶段。 61在我国，大多数心理学家认为，智力是指认识方 面的各种能力，即（观察力、记忆力、思维力、想象力） 的综合，其核心

11、成分是（抽象思维）能力。 62世界上第一个标准化智力测验量表是法国心理学 家比内和医生西孟于 1905 年编制而成的，史称（比内西 孟量表） 。 63世界上最著名的心理测验量表，是（斯坦福 西孟量表 ） 641936 年，美国的韦克斯勒编制了另外一套量表， 采用了（离差智商）的概念。 65智商“IQ”等于（智力年龄/实际年龄）100 66三元智力理论的创始人是（斯滕伯格） 。将智力分 成（元）成分、 （操作）成分、 （知识习得）成分三种成分。 67多元智力理论的倡导者是美国心理学家（加德纳） 1983 年所倡议。他强调人类的心理能力中至少应该包括以 下七种不同的智力：言语智力、数理智力、空间智

12、力、音 乐智力、体能智力、社交智力、自省智力。 68智力的个体差异中，量的差异主要是指个体在 （IQ ）分数上的不同。 69大多数人的 IQ 在（85115）之间。 70智力的群体差异包括智力的（性别）差异、 （年龄） 差异、 （种族）差异等等。 71 “学习风格”这一概念最早是由（哈伯特塞伦） 在 1954 年提出的。 72学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所 表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的（学习策略） 和（学习倾向） 。我国有的学者认为对学习风格的划分应从 生理、心理、社会三个层面进行，这三个层面即学习风格 的三要素。 73学习风格的生理要素主要表现在学习者在进行学 习时对

13、时间节律以及（感觉通道）的偏爱。 74学习风格的社会性要素包括个体在独立学习与结 伴学习、竞争与（合作）等方面所表现出的特征。 75学生在加工信息时所习惯采用的不同方式称为 （认知风格） 。 76认知风格的主要特征是持久性和（一致性） 。 77对客观事物作出判断时，常常利用内部的参照， 自己对事物作出判断的认知方式属于（场独立型） 。 78对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的 依据的认知方式属于（场依存型） 。 79在有几种可能解答的问题情境中，个体以很快的 速度形成自己的看法，在回答问题时，往往根据问题的部 分信息或未地问题作透彻的分析就仓促作出决定，反应速 度快，但容易发生错误的认知

14、方式被称为（冲动型） 。 80个体在碰到问题时不急于回答，倾向于深思熟虑， 因而错误较少的认知方式称作（反思型） 。 81有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们 提出的假设一般说来比较简单，每个假设只包括一个属性， 这种策略被称为（“系列性策略” ） 。 82有些学生倾向于使用比较复杂的假设，每个假设 同时涉及若干属性，这种策略被称为（“整体性策略” ） 。 83心理自我调控理论的提出者是（斯滕伯格） 。 84心理自我调控的功能分为（主动独立型） 、 （被动 执行型）和分析评判型三种。 85心理自我调控的形式可以划分为四种：即（专一 型） 、等级秩序型、 （多头并进型）和随意无拘型。 86

15、在同一时间内只关注一个目标或一项活动的心理 自我调控方式是（专一）型。 87同时面对多种任务和事情，能根据任务和事情的 重要性决定先做什么后做什么，处理事情有轻重缓急之分 的心理自我调控方式是（等级秩序型） 。 88在同一时间内什么都想做，面对有冲突的任务时， 常常感到手忙脚知己无所适从的人，其心理自我调控方式 是（多头并进）型。 89随心所欲地工作，在无结构，无清晰程序可循的 环境中表现得最好的人的心理自我调控的方式是（随意无 拘）型。 90按照心理调控的水平可以分为（整体抽象）型和 （局部具体）型。 91按照心理调控范围可以划分为（任务导向型）和 （人际导向）型。 92按照心理调控的倾向可

16、以划分为（自由开放）型 和（保守拘谨）型。 93介于智力和人格之间的一上连接界面是（思维） 风格。 94思维风格对人格具有（预测）作用，对智力具有 调节作用。 95通过反复练习、训练使个体行为或行为潜能发生 相对持久的变化称为（学习） 。 96狭义的学习指（人类的学习） 。 97人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言 为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的 过程。 98由经验而产生的学习主要有两种，一是（正规学 习） ，二是（随机学习） 。 99人的学习内容大致可以分为三个方面：一是（知 识、技能和学习策略的掌握） ；二是（问题解决能力和创造 性的发展） ；三是（道德品质和健康心理的培养） 。 100加涅将学习分成（言语信息）的学习、 （智慧技 能）的学习、 （认知策略）的学习、 （态度）的学习、 （运动 技