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1、 语文自读能力培养浅谈 【内容提要】自读是提高学生语文水平一个非常重要的环节，在日常教学中，教师往往只 重视课堂教学，而忽视学生自读能力的研究。本文对如何培养学生的自读能力提出了四点看法： 须认识自读的意义，激发自读的兴趣；要明确要求，掌握其方法；要持之以恒、坚持不懈；要 与信息技术整合，开拓自读的新领域。 【关键词】自读 学习兴趣 主动学习 整合 语文是学习和工作的基础工具，然而要真正把语文学好，单靠课堂上的四十五分钟，是远 远不够的，叶圣陶先生说的“教是为了不教”也说明了培养学生自读能力的重要性，尤其在高 中阶段，语文课程内容无论从广度还是深度来说都与初中不可同日而语，学生在高考压力下，
2、往往不愿意花较多的时间学习语文，这样导致高中三年语文教学效果差，学生水平往往停滞不 前。可见，培养学生语文自读能力，是高中生提高语文水平的重要途径和方法，更是适应未来 社会的需要。 那么如何培养学生的语文自读能力呢？一、认识意义，激发自读的兴趣正确处理教与学的关系，是培养自读能力的前提，教学是以教师为主导，学生为主体的双 边活动。目前一些教师忽视学生自学能力的培养，热衷注入式，使自己变成“主宰”而不是 “主导” ，把学生当作“仆人”而不是“主人” 。其实，课堂上传授的知识再多，终究还是有限 的。教师要认识到：走出校门以后的学生必须要“自能听话，自能读书，自能成文” 。因此，教 师教学生学，不只
3、是把现成的知识交给学生，而更重要的是把学习的方法教给学生，让学生自 行能学习。学生要认识到：课堂上无论多么认真，从中接受的知识无论多么丰富，毕竟都是有 限的。掌握了自读方法，不仅受益于高考，而且终身受用无穷。认识了自读的意义，就会激发自学的积极性，这是学生刻苦学习的动力。学习语文，要掌 握的东西很多，非花九牛二虎之力不可。教师总喜欢用“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟” 来教育学生，用“悬梁刺股” “磨棒成针”等故事来启发学生。这当然也有必要，但是，道理讲 了一大堆，故事讲了一大串，一些学生仍“苦”不起来，始终学不进去。毕竟，刻苦不是青少 年的天性，刻苦也不是人生的目的。此时，我们就要了解其特点
4、，使一般的好奇心发展为求知 欲。学生把学习当作一种乐趣，就会产生强烈的动力，变“要我学”为“我要学” 。我们要用 “学海无涯乐作舟”来引导学生，使他们从“自学苦”变成“自学乐” 。兴趣是推动学生自我学 习的一种内在力量，是培养自读能力的关键。 教师应及时点燃学生的兴趣之火，培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，兴趣愈浓，学习效 率也就愈显著。当然，我们并不是说为了提高兴趣可以撇开语文教学目的于不顾，而一味地说 笑话，耍滑稽，而是在教学过程中不断地创造情境让学生领略，这样学生就会经常处于好景在 前的心理状态之中，就会越学越有趣，越学越有劲，遇到难题也非攻克它不可。这就可窥“不 教”的端倪了。二、明
5、确要求，掌握自读的方法 自读是课堂教学的延伸，是由学生自己主动去积累语文知识、提高语文能力的活动。自读 要有明确具体的要求，让学生有的放矢，切忌走马观花式的肤浅地浏览，否则，既费时间又费 精力，还会挫伤自读的积极性，达不到培养的预期目标。根据学生不同的能力层次，不同的课 文文体，可提出相应的要求。自读的基本要求是：扫除阅读障碍，查式具书、注音释义；查相 关资料，了解写作背景或意图；理清文章脉络，了解文章的大概意思。较高要求是：领会关键 词句的含义，能鉴赏作品的形象、语言和表达技巧；能评价作品的思想内容和作者的观点态度 等。同时对不同文体的要求也不同。这样，带着为提高语文综合素质的目的去自读，有
6、目的、讲效率，学生便能有处下手，学有所得，从而优化了学生的学习过程和学习活动。教师除了要 求学生领会课本中的内容外，还引导他们读课外的内容，扩大阅读面。积极向学生推荐优秀的、 有代表性的、文质兼美的读物，让学生增长见识，提高鉴赏能力。 课前学生通过自读训练，便能初步理解课文内容和懂得提出疑难问题。课堂教学中，就有 利于集中注意力，提高学习效率。而自读必须掌握其方法，才能实现自读的要求。特别是那些 中下偏差的学生，因为没有学会学习，往往事倍功半，容易导致厌学情绪。那有哪些具体的自 读方法呢？ 自练自检法。知识在训练中掌握，能力在训练中提高。学生自己不待教师与他人督促， 依据教学目标去练习，对自己
7、进行自测并核对答案，能找出毛病及病因，自觉探求，自觉地寻 找答案，自觉地寻找参考资料，一直到问题的解决。学生如做到这一步，当他在学习上遇到难 题时，就能废寝忘食，遍寻解决的方法，这样的学生一旦养成习惯，那么，他的学习劲头就永 远是旺盛的。自练最重要的一点是不忘“熟”字，要多背熟记，背诵名篇、名句佳句；熟记词、 短语、成语以至重要篇章段落，这是学习语文的传统方法，也是最重要的方法，对自学来说， 落实这一步尤其重要，因为这需要时间精力，又缺乏监督。自练更要做到“勤”练，所谓“练” ， 一指多做练习，二指多练笔。练习是检查自学效果的有限手段；练笔是更是一种创造性的写作 活动，是自学效果的最高体现。做
8、到既“熟”又“勤” ，需要付出艰苦的劳动，需要长期的不懈 的努力。 批注法。努力让学生自己去发现和总结问题，要求学生每阅读一篇文章，就深入探究， 潜心感悟，用笔在课本上圈出重点、难点，查找相关资料和语文工具书，把感想、疑问等点在 书中空白处，以备上课时进行交流，并且能够展开讨论；还要备好笔记本，摘录重点。有针对 性地吸收别人的看法，从各个不同的角度加深对课文的领会。这样，日积月累，学生便养成了 “不动笔墨不读书”的好习惯，为提高自读能力打下了基础。 比较法。比较能揭示不同课文的共同点和不同点，能深刻地理解文章内容。同一单元的 文章都有相同点，可以从体裁、结构、主题、叙事方式等方面作为比较点进行
9、分析；同一作者 的文章，即使分布在不同年级，也可就某几点进行比较。据此，对题材同一、结构相同、形象 接近、手法类似的文章，都可以从多方面进行比较。我们要求学生在自学一篇文章时，可选取 另一篇文章，就某一个或多个方面进行比较阅读，学生就会理解许多模糊不清的问题，体会其 中深层的含义。 三、持之以恒，形成自读的习惯 习惯是经常性表现出来的一种主动行为，需要长时间去养成，学生有了自读的积极性，掌 握了自读的方法，进行了一些自读的实践，进一步便可采取多种措施促进这一成果的巩固。平 时课堂中，应适当加重预习提纲的内容，避免把自读课文变成讲读课文。帮助学生掌握自读方 法，努力培养学生学习语文的多方面的好习
10、惯。 博览群书的习惯。 叶圣陶先生曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。 只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时发现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本性， 一辈子用不尽。 ”课本知识是有限的，课堂时间也是很不足的，语文学习的外延等于生活的外延， 教师要引导学生大量阅读中外名著、文摘报刊杂志中的精彩内容，既要阅读与课文内容有关的， 也要阅读与课文关系并不是很密切的。学生通过课外阅读，扩大了知识面，内心就会充满喜悦， 从而就会培养起学语文的持久的巩固的热情。宋代朱熹有诗：“问渠那得清如许，为有源头活 水来。 ”课外阅读就是语文教学的源头活水。但“冰冻三尺，非一日之寒” ，培养学生自
11、读能力 的习惯，是一项非一朝一暮的功夫所能实现的工作，还需要有坚强的毅力。练笔积累的习惯。古人曰：“积学若储宝。 ”要教会学生自读时的积累，要分门别类地积累一些重要观点和相关的事实材料；要教会学生积累日常生活中的所见、所闻、所思、所感， 使说、写有更充实的内容；要教会摘录一些优美的词语、句子、语段，甚至是整篇有优美短文， 摘录一些谚语、成语、典故、广告语及新词语，特别是一些新词语，如“全球代” “倒萨” “黑 客” “软着陆”等，这些词语大大激发了学生兴趣。积累的途径，可采用读后笔记和课外练笔。 读后笔记可从课内学习的角度，教材使用的角度着眼，主要记三项内容，即新知识(语言知识、 文学知识、泛
12、文化知识等)、新方法( 听法、说法、读法、写法、思维法等)、新感悟（思想认识、 情感态度等） ；课后练笔则对全面提高语文水平有不可替代的作用，对于见闻感悟，不让它成过 眼烟云，抓住它并以“练笔手段记录下来。练笔的思路要开阔，形式要多样，可以是“名句欣 赏” 、 “歌词浅析” 、 “时文评点” 、 “读书一得” 、 “影视拾零” 、 “治学佳话” 、也可以是“校园见闻” 、 “社会风情” 、 “热点透视” 、 “花季心曲” 、 “学海泛舟” 、 “教室里的故事” 、 “运动场剪影”等等。 语文学习的过程就是日积月累的过程，谁也无法使自己的语文水平如海潮般地骤然涨起，通过 思维训练提高理解能力，通
13、过品味诗文培养感受能力，实际上也都是积累的过程。当然，积累 是一个长期的过程，须持之以恒。质疑多问的习惯。 “学而不思则罔” ，疑是探求新知的开始，又是动力。疑是思之源，思 是知之本。大胆质疑蕴含着创新的萌芽，平时要有意识地激励他们敢想、敢疑、敢问；对新问 题，要多问为什么，要形成从多角度多方面思考问题的习惯。而解决疑问的方法，主要是勤于 思考，多查资料。但不能忽视“问”的作用，问是释疑的捷径，没有教师指导的自读，也容易 使学生无所适从，遇难而退，所以，要求学生要多问，要及时问，要善于问。四、整合课程，开拓自读新领域各种媒体，如录音带、收音机、微机，是借以自读的好帮手；利用信息技术，利用资源库
14、 和网络，并与语文学科进行有机的整合，更是给自读插上了翅膀，使自读的方式变得机动灵活， 内容变得丰富多采，增加了兴趣，提高了效果。信息技术与语文学科的整合可以给自学者带来 以下几个方面的优势。拓展内容选择的范围。语文学习必须广泛涉猎，要博览群书，但由于时间与条件的限制， 在语文教学中一直难以实现。利用网络，就可以极大地拓展阅读选择的空间，可以获得极大的 选择自由。好的文章、各种例文，精彩的讲授，优秀的教学实录，各种独具匠心的学案，各方 名家的优秀诵读，都已“整合”进“资源库” 。学生异地可以共享，异步（不同时间）也可共享。 另外，学生由于水平、兴趣、性格的不同，对学习内容的选择也往往有差异，语
15、文学习也正需 要充分的选择自由，爱读金庸不爱读鲁迅，或爱读鲁迅不爱读金庸，并不妨碍学生学好语文， 若不能为学生自主学习提供充分可能，学生很难学好语文，而信息技术与语文学科的整合，为 这种可能性提供了最大的便利。提供使用便捷的介质。首先，利用电子版的教参、辅导资料，可以提供最大限度的参考 内容；利用声画结合的特征，可以提供朗读范例；可以在结合学习的内容，享受到动人的音乐 和美妙的画面；利用“交互” ，可以及时了解自学效果。其次，利用各种训练软件，让学生通过 类似游戏“闯关”的方式，可有效地实现基本训练的目的，例如正确掌握字音、正确掌握字形、 文言实词虚词等等。学生可按自身水平状况，选择不同能力等
16、级要求的软件。这样可增进学习 兴趣，大大提高教学效率。改善自主参与的条件。传统自读过程中学习结果的反馈、写作水平的检测，往往会受到 诸多限制。凭借网络手段则将大大突破这种限制，如果利用网络，那么学生的参与既是“即时” 的，又可以是“异步”的。通过互联网，学生可以直接与任课教师勾通，还可以与全国各地的 优秀教师、学友相互探讨。BBS 和聊天室的即时参与，能使学生感受到发表文章的喜悦，增加 他们的成就感，能极大地提高学生主动参与语文学习的兴趣。 “未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人” ，这句话也精辟地指出 “会学”的重要性。要适应未来社会，不具备自读能力是不行的。 参考文章： 培养良好的读书习惯 江红红 中学语文教学参考02 年第 8 期 自读自析自评 王新村 中学语文教学02 年第 10 期 语文教学必须充分应用信息技术 顾德希 网络时代语文教学断想 陈钟梁中学语文教学03 年第 2 期
