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1、第 1 页 2017人教版一年级下册数学教学计划 教师的教学工作是有计划性的，在正式上课之前，对要进行的教 学任务及流程进行详细的计划，有助于工作的顺利进行和教学潜能的 充分发挥。 一、基本情况分析 1、基本情况分析：今年我任教一年级三四班数学，学生人数93人 。全班学生刚进校门，年龄小，爱说、爱动、爱表现，天真烂漫，喜 欢玩耍，对于学校的生活充满了渴望，对于学校班级的各项纪律、规 定都不了解，良好的学习习惯处于初步形成期。 2、认知能力：学生的程度不一，有的孩子对于点数、数字的书写 有了一定的基础，有一定的学习数学的经验；而有的学生，对于数字 和数学语言是一个比较陌生的认识，学生的程度深浅不
2、一。 3、学习态度及习惯：每个学生都抱着美好的愿望来上学，开始他 们的真正意义上的学习，来接受正规的教育。但是谈不上什么“勤奋 、钻研、细心”的精神，学习目的还未明确，学习习惯正处于逐步形 成的阶段培养目标：在数学活动和解决问题的过程中，初步感受数学 与生活的联系，初步养成喜欢数学，能运用所学数学知识解决生活中 的简单问题。对身边与数学有关的事物产生好奇心和兴趣。 5、其他：本学期我要狠抓学生的良好的学习习惯和正确的读写姿 势，培养学生通过多种途径学习数学的能力。并且，注意学生各方面 的安全，培养形象思维能力。 二、全册教材分析第 2 页 1、本册教材安排及特点本册教材根据儿童的年龄特点和生活
3、经验 ，选取学生熟悉的、新颖的、感兴趣的内容为素材，目的是有计划的 引导学生认识自己、认识家庭、认识学校、认识社会、了解自然。使 学生能观察、体验到数学与生活的密切联系，初步体会学习数学的现 实意义。密切主题素材之间的联系，构成情景串；提出一系列的问题 ，形成“问题串”。根据每个单元的教学内容和教学目标，设计几个 主题情境。主题情境是包含有多个信息的“信息包”，其呈现形式是 把学生感兴趣的现实活动，划分为几个情节，编排成“故事串”，从 而引出一个个相对独立的问题；也可以把一个现实活动的各个环节完 整地反映出来，从而引出一系列有逻辑联系的问题 形成“问题串”。构建开放的、具有一定思维跨度的板块编
4、排方式为 教与学留有尽可能大的思维空间。本教材多构建的“板块”编排方式 ，有两层含义： 一是指在一个单元里，减少例题，强化基本数学思想方法的作用 ，扩大教与学的空间，如“20以内的数的进位加法和退位减法”单元 ；二是减少栏目设置，构建了简单明了的结构。教材在综合情境图之 后，安排了“你说我讲”板块。这个板块分两个层次，标有红色圆点 的一般是需要学生合作探索、非常规性问题，标有绿色圆点的是让学 生独立常识解决的问题。“自主练习”板块，是让学生根据自己的需 要，选择合适的练习，巩固所学知识、技能，是让学生运用所学知识 解决实际问题，培养学生的解决问题能力和应用意识。“回顾整理” 板块，是让学生自主
5、的对所学知识进行回顾、整理与深化。“我学会 了吗”和“丰收园”板块是在一个单元的学习结束后，让学生对自己 的学习情况进行反思与评价。本教材打破过去过于严格的知识体系的第 3 页 束缚，由解决现实中的问题引发学生对学习数学的兴趣，培养学生初 步的应用意识和解决问题的能力。 2、本册教材重点、难点及解决问题的策略本册教材共有九个单元 ：快乐的校园、妈妈的小帮手、走进花果山、谁的手儿巧、海鸥回来 了、有趣的游戏、小小运动会、我换牙了、雪山乐园。教材重点：在 具体的情境中能熟练的认读、写、20以内的数，能用数表示物体的个 数或事物的位置与顺序；建立初步的空间观念；能按照给定的标准或 选择某个标准对物体
6、进行比较和分类。教材难点：体会20以内加减法 的意义，能熟练的口算20以内的数的加减法；初步形成空间观念；经 历简单的数据收集过程，形成初步的统计观念。教学中要有计划、有 目的地组织学生进行练习，练习题要精选，不搞机械重复；练习形式 要丰富多彩，能吸引学生；练习过程中要尊重学生在解决问题过程中 所表现出来的不同水平和个体差异，如就同一问题情境，允许学生提 出不同层次的问题，在合作、探索的过程中允许学生用不同的方式表 述自己的想法，用不同的知识与方法解决问题等，总之要最大限度地 发展每一个学生的智力潜能，使全体学生在原来的基础上都得到发展 ；另外练习一定要强调高效率。 3、根据学生实际和新课程理
7、念，你准备如何科学、灵活地使用好 教材本册新教材与以往的教材又有所不同，一打开书一幅色彩鲜明的 开学图呈现于学生的眼前，内容丰富的海底世界，让学生经历自然有 趣的看图数数活动过程，展示自己已有的经验，为学新知识打好基础 。初步感受数学就在身边。学习这课时，我会组织学生有条理地观察 ，按照“整体到部分再到整体”，并且引导学生说一说，说的时候也 要注意条理性，并且有意识地使用圆点来表示数字，使用“上下左右第 4 页 ”等方位词语，从而为后面的学习打下基础，形成连贯性。本册书突 出学生自己发现问题，提出问题的能力。如： 第一单元快乐的校园 10以内数的认识中信息窗2，图中的主信息是教师和学生做老鹰捉
8、小 鸡的游戏，副信息是几个同学在操场上跑步，远处的绿地里还插着标 有班级的牌子。这一情景图中的显性问题是“扎小辫的同学排第几？ ”在教学中，我会引导学生观察、发现并提出这一问题。如学生有困 难，我就来提出。图中的隐性问题，要由学生在显性问题的引导下自 己提出。如“穿花衣服的小朋友排第几？”等等。我还会重视“合与 分”的教学，结合具体的实物和习题的联系，让学生感受数字的意义 。再如，本册教材中的“聪明小屋”，背后蕴涵着一种开放、民主、 探索、交流的教与学的方式。对一些掌握了基础知识后，具备了一定 的解决问题的能力的学生，我会放手让他们独立解决，提高部分学生 的实际应用能力，激发他们热爱数学、勇于
9、探索数学的良好习惯。我 还会大胆放手，让学生通过操作、观察、分析、独立探索出各自的计 算方法，然后展示、交流各自的成果，使算法的多样和学习的个性化 在这里得到较好的体现。教学中，我还将引导学生走进生活这个大课 堂，充分利用书籍、电视、报纸、家庭、网络等渠道，观察、调查、 参观、访问和搜集查阅资料等，在活动中提出问题、解决问题，在活 动中学习数学、运用数学，在生活这个大课堂里让学生学好数学。例 如在学了分类与比较后，我会让学生根据自己掌握的知识技能， 选择自己喜欢的事物进行分类统计，引导学生整理自己的书包、房间 等，让他们在实际生活中感受和探索数学给自己带来的快乐，充分调 动和激发学习数学的兴趣
10、。此外，教学中，我还要充分利用学生的生第 5 页 活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,如运用将故事、做 游戏、搞比赛、直观演示、模拟表演等，调动学生的学习积极性，让 学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。在综合情境图的教学 中，我将有意识地由引导学生通过自己观察、分析提出问题，提高学 生从数学的角度选择信息、组织信息、运用信息解决问题的能力，培 养学生初步的应用意识和解决问题的能力，从而把解决问题与数学基 础知识、基本技能的学习紧密联合起来。 三、本年级教学目标根据学科、年段和本册教材，结合三个纬度 拟定板块式教学目标 1、数与代数。在具体的情境中能熟练地认读、写、20以内的数， 能用数表示物体的个数或事物的位置与顺序；认识“”、“”、“=” 的含义，能够用符号和词语描述20以内数的大小；能认识个位和十位 ，识别十位和个位上数字的意义；结合具体情境，体会加减法的意义 ；能熟练的口算20以内数的加减法；结合现实素材，进行初步的估算 。经历用20以内的数描述身边事物的过程，理解数的意义，初步形成 数的概念；在概念形成的过程中，发展初步的抽象、概括的能力；在 比较数的大小的过成中，建立初步的符号感和对应思想。 2、空间与图形通过事物和模型辨认长方体和正方体、圆柱体和球 等立体图形；辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体的形状；会 用上下、左右、前后描述物体。
