《诗词类《锦瑟》试讲稿 -》由会员分享，可在线阅读，更多相关《诗词类《锦瑟》试讲稿 -（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1 人教高语试讲模板词蜀道难 （轻轻敲门三下） 尊敬的各位评委老师，大家好。 （鞠躬） 我是今天B 组的号考生。我今天试讲的题目是蜀道难 。 下面我开始我的试讲。 同学们，上课！ 同学们好，请坐！ （导入） （整感） 首先我们听一下这首词的配乐朗诵，初步感受文本： ，这节课我们将更深入的走进文本。首先，请同学们大声的朗读一遍文本，读准字 音，注意停顿，思考一个问题，这篇文章主要讲了什么内容？学生注意读音和语气的缓急。 如果在阅读过程中有什么感悟和疑惑，请批注在旁边。 好，开始，五分钟时间。时间到，大多数同学都读完了，注意字词读音谁来谈一下，这篇文章主要讲了什么内 容？好，这位同学第一个举手，你
2、来试一试！好，请坐！我们一起来给这位同学的回答评 价一下：他概括的比较全面，不足之处在于不够简洁。我们一起来帮他把答案删改一下， 一起来说：。 概括要做到全面而简洁，找全要点之后进行必要的删改，还真是概括的法宝。同学 们以后可以在学习中注意运用。 下面请同学快速的浏览一遍课文，思考一下，关于文本，你还有什么疑问么？看谁 的问题对我们深入文本最有价值，同桌之间可以互相交流。同样，五分钟时间。 好，时间到。 哪位同学来试试？最后排的那一桌，你们发现的问题是什么？好，请坐，你们俩不 仅有一双慧眼，还匠心独运。为我们品读文本提供了一条思路：美景是什么样的美景？英 雄是什么样的英雄？豪情是什么样的豪情？
3、 接下来，我们奇文共赏析，疑义相与析。走进他景，走进他人，走进他情！ 课堂实录 今天，这个雨天我们就一起走近晚唐诗人李商隐的锦瑟，听一听他心中的锦瑟之 音，好不好？ 生：好。 师：一起来读一读这首诗。锦瑟无端五十弦，一二开始。 （生读锦瑟） 师：好。题为锦瑟，什么是“锦瑟”，快速找出来。 生：一种乐器。 师：一种乐器，一种绘有美丽锦文的乐器，那么，李商隐这首诗在大家的第一次朗读 之后，你告诉我它是写锦瑟的吗？ 生：不是。 师：那是写什么？ 一生：写他自己。 师：写他自己，写他什么事，找出一个字，写什么？ 生：思 师：思，刚才同学们说出来了，思，或者换一个字。 生：忆2 师：哎，这位男同学说出来
4、了，忆。来，把开头和结尾四句话再一起来读读，锦瑟一 二读。 （生读） 师：这是一首李商隐回首往事的诗，那么回忆，同学们考虑一下，在回忆的时候人们 的情境是或者说，回忆的文字在朗读的时候节奏是 生：慢 师：哎，舒缓，缓慢一些。第一次朗读了，接下来，在老师的指导下读出这种回忆的 感觉。注意，要放慢节奏，缓慢一些。“锦瑟无端五十弦”一二读。 （生齐读） 师：如果要把回忆的感觉读出来，最后两个字“惘然”要 生：慢一些 师：哎，再来一遍，“只是”一二开始 （生读最后一句） 师：慢慢的，还在回忆，这个“然”字不一定就从回忆中醒过来，它还在引导着我们 继续去沉醉，继续去思考。好，这位女同学，你给大家读一读。
5、 （一女生读，读得一字一顿） 师：速度再慢一点好吗，读两句，最后两句。 （女生读最后两句，读到“当时”的时候笑了） 师：只是当时已惘然（师范读）所有同学一起来读，一二开始 （生读） 师：好，再说说看，这次读了以后你告诉我，这首诗你读出了诗中的 生：悲伤。 师：好，马上就说出来了，悲伤。你呢？ 另一生：哀愁。 师：其实，这两个词所表达的概念一样不一样？ 生：一样。 师：也就是说，这首诗同学们都认为是一首极其伤感的诗，说说看，哪些句子让你感 受到伤感？ 生：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟 师：怎么说？ 生：哦，表达了他很悲伤的情感。 师：哪个词上面表达了这种悲伤？ 生：泪。 师：有泪的记忆是伤感的
6、，是吧，（生答：对）这个泪字要读出他的伤感味道，不应 该是这么平淡的，对不对，再来，“沧海“这句话。 生：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟 （师在生读“珠有泪”时一起读，带动了生的情感） 师：旁边同学再读一读句子中的伤感。 生：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟 （生在读后一句时读成蓝田玉暖日生烟） 师：蓝田日暖玉生烟（师重读一遍）。烟的一种感受，泪的一种感受，慢慢的给你一 种伤感的基调，但我觉得你第一个词的爆发力很强，它不是伤感，你用的是“沧海月明” （音调较高），请注意一下。后面同学再说说看，还有哪些句子让你感受到伤感？ 一生：最后一句。 师：请读出来。 生：此情可待成追忆，只是当时已惘然。 师
7、：怎么说？ 生：有些人回忆是很痛苦的，很凄惨的，所以说想起往事有一种悲凉的感觉。 师：那么读出这句话。 生：此情可待成追忆，只是当时已惘然。3 师：好，还有吗？找找看，哪些句子？来，这位女同学，悲伤是你说的，你来说说看。 一女生：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 师：你是第一个能够把伤感和情感结合在一起的同学。（生鼓掌）应该骄傲，因为真 正懂得了文字而不是只是发出声音，而是进入了灵魂。你告诉我，哪里有伤感？ 生：庄生晓梦迷蝴蝶，就是庄生梦蝴蝶分不清自己在世界外面还是在世界的里面；望 帝春心托杜鹃，是有一个典故杜鹃啼血。 师：哎，杜鹃的啼血 生：是非常感伤的 师：是非常感伤的然后，延伸出来是每个
8、人为了自己的梦想而感伤。这种感伤就 浓浓地映照在我们诗歌中的每一句，每一什么？ 生：字。 师：同学们，如果说，回忆是需要缓慢的，感伤就要加入一份低沉。前面几位同学之 所以没有把这几句话读好，是在于他们只理解了回忆的一种平缓，却忘记了感伤的那份基 调。好了，再在老师的指导下读读这首诗，注意不但是慢，还要慢出那份忧伤，所以，关 键字关键词一定一定要读好。“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，一二开始。 （生读） 师：读得多好，为了加重一下这种感伤的味道，我建议把最后一句重复一遍。此情可 待成追忆，只是当时已惘然，只是当时已惘然。（师范读）一二开始。 （生读） 师：好，整齐朗读一遍。注意一下，为了朗读
9、的需要，同学们考虑一下，李商隐此时 已经进入人生的晚年，他读的语调没有你们中气足，他可能会有一些哽塞之音，他也可能 会有一些停滞之音，但是，只要得其情你都可以把他的感觉读出来。懂吗？来，“锦瑟” 一二起。 （生读，师也读） 师：哎，伤感的味道慢慢地弥漫了我们这个教室。那么，同学们，一首诗如果只是伤 感，那么，它就只是眼泪，一首诗如果只是眼泪它又如何可以做到家喻户晓。这个伤感的 背后一定还有其他的东西，请同学们自由读一遍，我还能从这首诗中什么来，自由读一遍， 轻轻的读。 （生读） 师：好，这位同学你为大家读一遍，同学们听听，你还能从诗中读出什么来？前面读 出伤感，是一种情感，你还能读出其它什么？
10、 （该女生读） 师：最后一句全班读，只是当时已惘然。 师：那你来说说看，你还能从这首诗中找到什么？ 生：此情可待成追忆，只是当时已惘然。我觉得可能还有点遗憾。 师：遗憾，还属于情感，是吧，伤感之后，还有一些遗憾，人生不足的一些遗憾，对 吧。那么，考虑一下，抛弃这些感情的因素，你还能读出些什么？ 生：爱国。 师：嗯，我们现在不在解读文本。同学们考虑一下，这首诗里面有伤，这首诗里面还 有什么？或者说，这是一首很伤感的诗，这是一首怎样的诗？ 生：回忆的诗。 师：回忆的诗，回忆就会带来情感，我想你想说的就是这是一首充满真情的诗，是这 意思吧？（生答对），也就是说这是一首很真的诗，发自内心的诗，同学们说
11、是不是？ 生：是。 师：每个字每一句都出于作者的心底。女同学，一起来。 （女生读） 师：你们的细，你们的柔很好地诠释了李商隐的哀伤，那么，这还是一首充满真情的 诗歌。好，还有没有第二个词语，这是一首怎么的诗。你来说？形容词就可以了。 生：无奈。4 师：我们不谈情感，我们现在抛弃情感，走出情感。你读了这首诗觉得还有什么味道？ 来，这位女同学。 生：我觉得很朦胧。 师：很-朦-胧。哪里？ 生：像这些蝴蝶、杜鹃这些意象就给我们很朦胧美的感觉。 师：也就是说，你认为蝴蝶、梦，还有没有其他的？ 生：还有杜鹃、泪。 师：杜鹃也很朦胧，是吗？ 生：还有烟。 师：哎，玉生烟，另外还有沧海明月似乎都在遥远的天边
12、可望而不可即，所以你感觉 到这里都是很朦朦胧胧的，是不是，同学们？ 生：是。 师：哎，这首诗就觉得它特别朦胧。换成一个字，我觉得这是一首很，一个字。 生：梦一样的诗。 师：梦一样的诗，那么，我认为可以用一个字来讲，幻，可不可以？ 生：可以。 师：幻，虚幻的幻。因为这首诗的最后是说“惘然”，对吧。这些很朦胧的意象堆积 成了这首诗，所以我们认为这是一首很幻的诗。好了，那么迷茫的诗，应该怎样读出来的， 我们既要读出它的舒缓，又要读出它的伤感，另外还要感觉到那种迷茫、迷离不定，这个 时候，我们可以通过自己语音的轻重调节，语气的长短调节来表现出诗人在回首时伤感的 那种迷茫、朦胧的情感。自由朗读一遍，读出
13、这种迷茫，读出这种幻觉，读出这份朦胧， 注意轻重缓急的调节。锦瑟无端五十弦，一弦一柱注意，一弦一柱读读看。 师：一弦一柱思华年（师生共读）好了，有重音了，有长短音了，一起再来一遍。 （生读，师也读） 师：越来越慢，越来越缓，越来越低到无声，这就是朗诵的艺术。好了，还有吗？这 首诗是迷茫的，这首诗是伤感的，这首诗是真情的，你还能从这首诗读出这是一首怎么的 诗？来，你来说。 生：这首诗像在向我们倾诉一些东西。 师：也就是说感动，还是情感层次面的，倾诉一些怎样的东西？看看，诗里面写到哪 些东西？ 锦瑟有美丽的花纹，庄生晓梦迷的又是五彩的春天飞舞的蝴蝶，望帝春心啼唱的是那 哀愁的杜鹃，沧海、月明、珍珠
14、、泪，接下来，蓝田、日暖、玉生烟，这些东西都是作者 要说的东西，你觉得这些东西含有什么？一起来说说看。 生：悲。 师：很悲，这个悲的情感已经融在事物的表象，但这个事物为什么不是一处荒草，为 什么要是这些东西呢？沧海、月它同样为我们制造了怎样的一种感受？ 生：悲伤。 师：悲伤。我请一位同学再来读读中间的四句话。 （一生读）（鼓掌） 师：嗯，蝴蝶、春天、杜鹃、蓝色的大海、明亮的月亮、玉淡淡地幻化成一阵烟，这 些东西除了含有悲的情感因子外，它同样给我们一种美丽的感受，很美，很美，它可能会 代表一种你刚才所说的美丽的情感，请坐。那么，美丽的事物在读的时候应该读出什么？ 生：喜悦。 师：喜悦？这首诗既然
15、全诗都是一种伤感的基调，那么，这种美丽就要读出他对它曾 经有过的一种 生：向往。 师：哎，向往，那种急切，那种盼望，然后，一种盼望而不得的悲伤要从这些字词中 感受出来，好，一起来读出四句话的美丽。“庄生晓梦迷蝴蝶”一二读。 （生刚读“庄生晓梦迷蝴蝶”） 师：好，意象的那个词注意重音，同时表达出一种发自心底的一种向往，想一想蝴蝶 之美，想一想沧海月明等等。“庄生晓梦迷蝴蝶”开始。5 （生读） 师：伤感在美丽的事物上慢慢表现，美丽不仅仅是它的意象，也许还是它美丽的理想、 美丽的抱负。那么，同学们，我们也有理想，也有伤感，那伤感很可能就是门前角落的一 把扫帚，那么，李商隐为什么不用这个词？他写的这四
16、句话就像同学们说的完全是在 用 生：典故。 师：是的，典故。也正是这些典故的运用使得这首诗又增加了书卷味道、文化的味道， 所以，我还认为这首诗是雅的，不俗的。这种雅味应该慢慢地进入到我们的再次朗读，一 起来读读这四句话。庄生晓梦迷蝴蝶男同学一二读 （男生读庄生晓梦迷蝴蝶） 师：女同学 （女同学读望帝春心托杜鹃） 师：男孩子 （男生读沧海月明珠有泪） （女生读蓝田日暖玉生烟） 师：一起读四句，“庄生晓梦迷蝴蝶”一二起。 （齐读） 师：这一系列的东西，这四句话其实也紧紧地把作者的哀伤、作者曾有的美丽、作者 的那份遗憾、作者的那份遥远的感动以及作者特有的文化味道深深地表现出来，所以说诗 中有伤，诗中有画，诗中唯美，诗中含雅。（出示幻灯片内容）当然，你还能读出这首诗 其他的东西，好，把这首诗做一个综合性的朗读，这个时候你要读出诗中很复杂的东西来， 很深沉的东西来，它不仅仅是伤感所能表现出来的，我们一起来背背好不好？ （生和师一起背诵） 师：你看，同学们读得多好，比第一次的朗读进步多少，这说明唯有进入诗的境，才 能读
