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1、培养小组合作学习精神，构建优质高效的 英语课堂- 教学案例 昌乐县宝城街道中学 徐彩玲 2010 年 8 月 10 日 09:16 培养小组合作学习精神，构建优质高效的英语课堂 -教学案例 一、案例背景 随着新一轮课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂 教学。然而，合作学习在具体的实施过程中却出现了“流于形式，华而不实” ， “着眼问题，淡化过程”，“ 表热实冷，合作淡然” ，“ 能者独尊，弱者失趣”等等诸 多不良现象。这些现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性， 也引发了许多教师对合作学习这一教学方式的怀疑。在这一背景下，我用小组 合作学习这一方式上了一堂课。教学
2、内容是外研社初一年级 Module 4 My family Unit1How many people are there in your family? 二、课案的观察描述 课前，按 6 人一小组，把学生分成 AI 九组，每组选一位组长，并按小组 把桌子围成圆形。为了竞争需要，黑板上贴上九个不同颜色的有磁性的棋子， 每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组合作的好， 问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，那 组就获胜。课中，Step1. Warming-up先放了些自已家庭的照片，我的全家福照片立刻吸引住了学生的注意力。 又问：How many p
3、eople are there in my family？学生很容易的回答出了 Five.又紧接着问：How many people are there in your family ?有学生举手回答， 这时就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步，学生热情马上攀升，争先 恐后举手回答，听了许多不同的答案后，把答案引导到了第一个活动的主题 Talk about your family: -How many people are there in your family ?-There are Step2. Language input .抛出了话题：把你所想到的有关家庭成员的名称写下来 .给学
4、生两分钟时 间，小组讨论，并且给每一小组只发一张汇总表，让他们把想到的记下，时间 到后，各组都停下，学生举手很活跃，叫第一组汇报时先问：“How many words do you have ?” 该组汇报完毕后，把该组的棋子移动了两步，这下教室沸 腾了，叫下一组时，先说：“which group has more words ?”并且学生汇报时不 能重复前面组提到的。当然，这一活动中， 并没忘掉黑板上各组棋子的前进步 伐。 Step3. Listening task. 处理课文中的听力部分，Look at the picture and label Tonys family. Step4.
5、Language input. 听力完成后，又提了问题： -Have you got any grandparents/brothers/sisters/aunts/uncles ? -Yes,I have.I have got/No,I havent. 再次让学生小组合作，小组展示时又掀起了一个高潮，学生都希望自已组 的棋子能前进的更远，争先恐后举手，连平时比较内向或成绩较差的学生都在 组员的带动下高高举起了手。这时，我注意到比较照顾到棋子相对落后的组， 若他们举手，就把机会先给他们。 Step5. Pairwork. 利用刚才学生已操练的句型，把本课的语法-have got/has got
6、 操练了起 来，问： -Has she got a grandmother/grandfather? -Yes,she has./No,she hasnt. Setp 6. Listening task.课本 28 页对话部分，根据对话内容把横线上的单词补充完整。 Step 7. Memory challenge. 根据听力材料内容改编了一篇完形填空，让学生根据记忆填空白处，又采 取小组竞争形式。 Step 8. Groupwork.设计了第三个小组活动：小组活动，学生于小组内介绍自己的家庭，然后 教师提名各小组学生介绍组内同学的家庭状况。 在课的最后，还设计了一个 Teaching eval
7、uation.让学生对自已这节课的状 况进行了自评，然后再根据黑板上各组的棋子，评出了优胜组，并给予了奖励。 三、课堂结构与设计意图分析 本堂课，主要设计了四个活动，活动一，用自己的全家福照片吸引学生的 注意，导入本课的教学内容。内容贴近学生生活，学生讨论很热烈，想出了许 多家庭成员的名称，通过这一活动，把本节课需掌握的新词汇都解决了。 活动二：让学生讨论：- How many people are there in your family?-There are. 活动三：用 Have you got ? 句型写出简短的介绍家庭的句子。在此基初 上又延伸到了第三人称单数用法 has he/sh
8、e got? 活动四：小组活动，学生于小组内介绍自己的家庭，然后教师提名各小组 学生介绍组内同学的家庭状况。四、启示 这节课，合作学习贯穿于始终。但却没有出现合作学习形式化，表演化， 自由化的弊病，究其原因，主要有以下几点： 1、让学生明确合作学习的规则 合作学习效率低下的一个十分重要的原因是学生不知道如何进行合作学习。 因此，首先要让学生明确合作学习的规则。合作学习之前，要让学生明确合作 学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准；只 有在小组成员明白教师的指令和合作活动的任务时才活动。本节课对学生的分 工明确，每一组都确定好组长，再由组长确定每次活动的记录员，汇报员等
9、， 这样就避免了为挑选临时组长，你推我让,或小组内为谁先发言而争吵不休造成 的学习效率低下. 从而提高了合作学习的质量, 也就是提高了课堂的实效性。 2、活动具有目标性 小组合作时首先要考虑是否能有效地提升教学效果.因此,合作学习的活动设 置难度要适中，难度过高或过低都不行。难度过高会使学生们无话可说，甚至 无动于衷,从而丧失合作学习的信心；相反，难度过低，必然造成学生在活动中 情绪高涨，争论不休,虽然气氛活跃，但却毫无意义。换而言之，就是所设计的 小组活动要具有一定目标性。“目标性” 即设计的教学活动要准确而适度，使教 学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受 能
10、力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子” 的成功的愉悦感。本课 中提出的这几个任务都是从学生实际出发，符合学生的认知能力，既有一定的挑战性，又有可操作性。这样的小组合作才有真实的意义，才能收到较好效果。 3.适当的竞争机制 学生只有具备了较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。本 节课, 从一上课就宣布各组要进行竞赛，最后获胜的组还可以拿到奖品。每次 活动中学生的汇报、回答都能使自已组的棋子向前移。这大大激发了各组奋勇 争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，使学生始终处于竞争状态中， 不断强化其竞争意识。在本节课的一次活动中，我看到八组有一名男生叫齐坤， 他没有举手，其他组
11、员立刻督促，后来齐坤也举起了手。通过这种小组竞赛的 方式，激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中， 提高了课堂的实效性。 4. 合理的评价机制 教学评价的目的不仅仅是为了排队，而是为了促进学生的发展。合作学习 把“不求人人成功，但求人人进步” 作为教学评价的最终目标，把学生个人计分 改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合 作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组 合作达标。本节课中每次活动结束后，都引导学生对小组学习的情况进行评价。 对优先的组进行表扬，对落后的组进行鼓励，并给予更多的机会。授课结束后， 还让
12、学生对自已进行个人评价。 既重视对小组的评价，也重视对个人的评价，激励了学生学习，帮助学生有效调控了自已的学习过程，使学生获得成就感， 增强自信心，培养合作精神，提高了课堂的实效性。 五、结束语 新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和 讲解语言知识”向“培养语言能力” 转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有 效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快 地提高课堂效率”这样一个关键问题。合作式学习为着手解决这一问题提供了一 条可能的途径。但要提高小组合作学习的实效性，仅仅靠让学生明确合作学习 的规则，设计有实际意义的活动，以及靠竞争和评价制度是不够的，还有许多 问题需要我们深入思考并进行行动研究。只要我们采用合理适当的合作方式， 小组合作学习定能取得良好的实效
