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1、三年级下册语文园地八假如我会变习作教学设计 一、 教材依据“假如我会变”是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级下册语文园地八的 习作内容。本组是围绕民间故事和神话传说为主题编排的。在学习了几篇想象瑰丽，语言 优美的民间故事和神话传说的基础上，安排了“假如我会变”这样的以写想象为内容的习 作训练，是教材编撰者的用心之处。教师用好教材中的这些学习资源，会有效的帮助学生 写好这次习作。二、习作目标1能用比较通顺的语句，不拘形式地写下想象中的“我之变”。2愿意将自己的习作读给别人听。在交流中，学会欣赏写的成功的地方，学习修改习作的 不足之处。3享受大胆想象，自由表达的乐趣，受到真、善、美的熏陶。
2、三、习作重难点1拓展习作思路，让学生有所写。2习作有内容，根据想象编个比较完整的故事。四、教学策略1这次习作所在的单元主题是“神话传说”故事。在教学中，利用教材的特点，在学生广 泛阅读课内外优秀神话、童话、传说的基础上，感受想象的瑰丽神奇。将读写融合起来，积累 语言和表达方式。2最大能力地激发兴趣，创设情境，让学生在游戏中，不着痕迹地、快乐地、由易到难地 进行习作。激励学生的习作热情，消除习作畏难情绪3充分预设学情。学生的天性爱想象，对“我会变”的话题有着浓厚的兴趣，但如何让学生说得思路广，说 的内容比较具体，还是有一定难度的。因此，笔者认为，这次习作教学的关键之处，一是拓展 学生的思路，放飞
3、想象。二是习作有内容，有所写，编写一个相对完整的想象中的故事。五、习作前准备1广泛阅读课内外优秀神话、童话、传说等，感受想象的瑰丽神奇，举办“神话传 说”故事会。 2教师准备：课件、音乐。六、教学过程习作指导 教学板块 学生活动 教师引领 设计意图 打开思路海阔天空的 想 说一说喜欢的 事物。推荐的表达句 式如下：1 我最喜欢2我喜欢 还喜欢3 、 这都是我的最 爱。 1联系课文阅读谈话：仔细想想，人类的 想象力真是太神奇了。正是在想象力的帮助 下，有了像女娲炼石补天，夸父逐日，嫦娥 奔月，鹊桥相会等神话故事和民间传说。想 象有多遥远，故事就有多精彩。今天，我们 也要放飞想象，编织我们心中的精
4、彩故事。2激发兴趣首先，我们先来给大脑做运动。让我们的大 脑活跃起来！怎么做呢？很简单，就是请你 说一说你喜欢的事物，可能是人物，聪明可 爱的，智慧超群的、神通广大的可能是 动物，天空的，水中的，陆地的还可以 是花草树木，风云雷电，江海湖泊，古代的， 未来的，现实的，虚拟的看谁说的独特， 与众不同，谁的大脑就会运动。可以说一中， 也可以说多种。3适时恰当地给予点拨、鼓励。 这里借阅读神 话、传说感受 到的想象的独 特魅力，激励 学生树立信心 大胆想象。此环节目的是 开阔学生的思 路，让学生的 思维触角无限 延伸。 创设情境随心所欲的 变 进入所变角色 的情境中，入 情入境地感受、 体会新角色。
5、 1教师创设情境：同学们，你们想不想像 孙悟空一样，会七十二变，变成自己喜欢的 事物？老师有一个秘诀，就能让你们实现这 个愿望，一会儿，我就让你变成多功能电脑， 一会儿让你变成七色花，一会儿让你变成多 拉A梦这个秘诀就是想象，在想象的帮 助下你们就可以变成自己喜欢的事物。现在 你们就可以变了，想变什么，就变什么，给 你五秒钟，（在电视剧西游记体现孙悟 教师创设神秘 氛围，目的是 学生进入自己 所变角色的情 境中，入情入 境地感受、体 会变化。空“变”的背景音乐的烘托下）马上变成自 己喜欢的事物，变！ 激发情感激动兴奋的 说 1带着喜悦 兴奋之情介绍 “我变成了 _。”2介绍自己 变成的新事物
6、的样子。 1教师引导（1）你变成了什么？（2）你变成了_，高兴吗？你能不能高 兴地说？（3）你们都变成了自己喜欢的事物，太了 起了，让我们一起高兴地、兴奋地、激动地 大声说：“我变成了_！2教师示范各位新朋友，你们都变了，我也想变。现在 我也变了，我变成了棒棒糖。你瞧我， 大脑袋，小细脖，你们一定喜欢我。（介绍 样子）A很高兴认识你。（和新朋友握手、打招呼。 ）B我知道了你的名字，你变成了什么样子的 呢？讲给大家听。 目的让学生表 达变成新事物 的喜悦兴奋之 情，并入情入 境地介绍自己 的样子，达到 情动辞发的效 果。放飞想象酣畅淋漓的 讲 1学生闭上 眼睛，在音乐 的烘托下，放 飞想象，踏上
7、 神奇旅行。2创意表达 1教师引导：我棒棒糖认识了这么多新朋 友，好高兴啊！我要奖励各位朋友，带你们 进行一次神奇的旅行，你们愿意吗？请大家 轻轻地闭上眼睛，我们的旅行马上就要开始 了。2在音乐的烘托下， 教师描述，：“你是 谁啊，你在哪里？在茫茫宇宙？蔚蓝大海？ 还是在你看到了什么？听到了什么？闻 一闻、摸一摸你周围那些奇怪的东西你 现在肯定变得特别与众不同，有什么神奇的 本领？你周围一定有很多好朋友，发生什么 有趣的事情？” 3请大家睁开眼睛，旅行结束了，我想你 们肯定有很多话想说，在脑子里想一想怎么 说。如果你 教师创设足够 的想象空间， 引导学生插上 想象的翅膀， 放飞想象。 感到有点
8、儿困难，可以参照我棒棒糖的提示。 （课件投影大屏幕） 4想好了吗？赶紧和你的朋友说一说，怎 么想就怎么说。（教师深入到学生中适时点 拨指导。） 分享交流 体 验百变后的 快乐 1指名说 “变”的经历， 分享“变”的 快乐。2其他学生 评价、提问。4根据其他 学生评价、提 问，指导该学 生把大家关心 的关键问题说 具体。5互相讲一 讲自己的故事， 夸一夸别人的 优点，向对方 提出感兴趣的 问题，互相交 流补充。 1看到你们说的兴奋的样子，我棒棒糖也 想听听你们的故事。谁愿意讲一讲？其他朋 友们认真听，他哪些地方说得好，一会儿你 就夸夸他，看谁会欣赏别人 ；你有什么不 明白的，一会儿可以向他提出你
9、感兴趣的问 题。看谁会倾听，会思考。2根据其他学生评价、提问，指导该学生 把大家关心的关键问题说具体。3深入到学生中间巡视、倾听他们的交流、 给予及时恰当的激励、点播。 以给“别人提 问题”和“听 别人的讲述， 你最关心内容” 的方式意在提 醒学生仔细倾 听、认真思考、 互相学习、取 长补短，把教 师的要求变成 学生的需求。 学生习作 学生完成习作 内容习作讲评 好题共读 1生大声读 出自己的习作 题目2简要评价。 有人说，好的文题，就象文章的眼睛。把这 些习作的题目展示给大家，请大家评价这些 文眼的美丽指数。佳作欣赏 1欣赏学生习 作中的优点。2 用一、两句 话评价。 1 指名若干学生朗读自
10、己的习作。2 读后师生共同评议，发现习作中的优秀片 段，精彩语句，恰当的用词；发现习作中独 特的思路，奇妙的想象，个性化的创意，引 导学生给予赞扬。 培养学生欣赏 别人习作优点 的审美意识作文讲评的过 程也是一个发 现美的过程。 精雕细琢 1学生自改 互批习作。2修改之后， 读给同桌听， 互提修改意见。3展示几篇 修改之后的习 作。 刚才，我们欣赏了这次习作中的佳作、精彩 片段，还发现了同学们习作中思维的火花， 想象的灵光。在欣赏和发现中，我们仿佛又 进行了一次神奇、丰富的旅行，谢谢你们出 色的表现。好文章是写出来的，也是改出来的。经过精 雕细琢的修改后的习作将更加精彩。（出示一篇习作，师生共
11、同修改。在朗读中， 改正错字；在朗读中，顺通句子；在朗读中， 领悟内容的简洁丰盈。）针对内容不具体的，出示女娲补天、 盘古开天的片段，指导学生如何写具体， 提出修改的具体意见。 在朗读中修改， 既培养了学生 的语感，又培 养学生的修改 习作的能力。 朗读培养语感， 良好的语感是 修改能力的具 体体现。读写结合，不 仅体现在习作 的指导环节， 笔者认为在习 作的讲评，引 导学生从阅读 中学习写作， 领悟修改，意 义更大。 课外延伸 将习作整理、 汇编成习作集。 教师总结：激发习作兴趣、拓展延伸习作空 间。汇编成习作集。激发习作兴趣、 拓展延伸习作 空间。教学反思：依据课标理念：要不拘形式，自由表
12、达和激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物 的要求，笔者设计了人教版国标本三年级下册“假如我会变”的习作内容，并开展了教学实践， 反思如下：一、充分利用童心，激发童趣 孩子天生爱幻想，如果让他们连续一周阅读神话、传说，让那些奇异，怪诞的故事和孩子 们亲密接触，他们会像海绵似的将那些故事吸收到自己的大脑中，他们的童心被激活，童趣会 自然的萌发出来。习作前的阅读教学，我除了让学生学习教材中的几篇课文，还让学生大量的 阅读课外的神话与传说，在口语交际课上，安排了讲故事，评故事，改故事，创编故事等环节， 让学生充分的表达和想象。在习作指导的开始，以做脑力保健操的方式让学生任意说喜欢的事 物。看似简
13、单的游戏，但学生在短时间内要想说的与众不同，说得新颖独特，就要看思路是否 开阔。在教师的引导下，学生的思维触角伸向宏大的宇宙，走进微观世界，从古代走向现在， 又冲向未来，现实的，虚拟的说得千姿百样，丰富多彩，这时候学生的思维被打开，童趣 被唤醒。二 点燃想象之火，激发表达欲当学生的思维被激活，大脑进入兴奋状态时，教师创设情境，点燃每个学生的想象之火， 让大家变成了自己喜欢的事物，然后教师扮演“棒棒糖”这个新角色，来营造一种新角色互相 自我介绍的氛围。此时，以自我介绍的方式描述自己的样子，也顺理成章，达到情动辞发的效 果。这时，教师什么也不说，给一定的遐想的空间，学生一个个仿佛还陶醉在想象中。然后让 学生去说、去讲，他们的表达欲被尽情的释放出来了。三、对“自由表达”的反思新课程标准提倡学生在习作中自由表达，让学生“我手写我口，我口述我心”，让学生从 心理上认可习作是很容易的，避免造成畏难心理。但是学生的情况千差万别，有些学生他的 “口”或“手”并不能完全表达自己的心。这就要求教师在习作的指导上还不能完全放手让学 生自由的表达。如何将作文的写法指导与自由表达统一起来，是习作指导需深入研究的课题。
