国培校本研修2

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1、序号 研修活动 所在学校教研组老师的意见 你的反思与改进 1 教学设计方案在校 本研修活动中得到 意见和改进内容 商是两位数的笔算除法教学设计。 本组教师意见：新课程理念指导下的计 算教学，将改变传统计算教学中单一、 枯燥的现象。本课时要采用“创设情景 自主探究巩固提高总结收获” 展开教学。在教学中要重视结合生活实 际，创设情景来研究除法知识，淡化四 舍五入、取中法这样的名词，替换成形 象的可以把除数看成整十数来试商；在 计算过程中重视培养估算能力，允许学 生用不同的方法试商，突破试商难点； 加强学生的口算能力，重视数感培养， 以提高学生直接试商水平；重视发挥数 学课的育人功能，结合生活事例进

2、行德 育渗透教育。 反思：在使用过程中，应该结合学 生实际，灵活的使用教材，在本 节课的教学中，可以将两个例 题 的教学放在一节课上进行，让 学 生尝试，经过探究， 总结出几种 试商的方法。这样再经过练习 巩 固几种方法，掌握方法，在巩固 中选择最优的方法。 2 在教学实践过程中 是否达成教学目标， 是否出现的偏离教 学结果等教学问题， 有哪些反思和改进 建议？本课的主要目标是：1、知识目标：引导学生比较除数是 一位数的笔算除法和除数是两位数的笔 算除法的异同，使学生在实质上把握两 者之间的联系和区别。2、技能目标：让学生经历商是两位 数的除法的笔算过程，引导学生主动探 索计算方法，弄清商的最

3、高位的书写位 置，掌握除数是两位数的的除法笔算方 法。3、情感目标：使学生能够运用所学 的知识解决简单的实际问题，感受数学 在生活中的作用，并对学生渗透保护环 境的教育。在教学实践过程中教学目标达成度很 高，基本没有偏离教学结果。 本课中始终联系学生的生活实 际进行教学，体现了数学与生活 的密切联系。学生合作学习，互 相交流贯穿本节课的整个过程中， 不仅可以拓宽学生的思维，可以 让每个同学都有表达自己见解的 机会，也培养了学生倾听的习惯 。 本课中及时对学生的发现进行肯 定和表扬，在一定程度上激励了 学生的学习。 3 在教学实践过程中 出现哪些非预见的 生成性问题？在课 堂教学过程中是如 何解

4、决和处理的？ 更好的处理办法是 什么？ 这节课中出现了以下生成性问题。 如：在引导计算方法时，学生叙述：先 算18除63够了，在十位上写3。学生对 算理的叙述不太准确。应是先算18除63 个十，这样，才能在十位上上3，表示3 个十。另外，在学生出题，除数是一位 数与除数是两位数的比较时，学生的素 材不够充分。大多数是三位数除以一位 数或三位数除以两位数，商是两位数的 除法。除数是一位数的，商可以是两位、三 位数；除数是两位数的，商可以是一位、 两位数 我及时地启发学生：除数是一 位数的，商可能是几位数？除数 是是两位数商可能是几位数？你 能写出各种不同的情况吗？及时 让不同情况的学生板书自己出

5、的 题。4 在教学实践后对教 学设计需要做哪些 调整和修改？为什 么做这样的调整和 修改？ 1、 由于复习铺垫环节浪费时间较 多，造成教学任务没有完成，巩固练习， 应用知识的环节没有时间进行。 2、 由于没有实现强调试商用铅笔， 造成一些同学在调商时涂抹严重，在让 学生练习之前，应要求学生用铅笔试商， 以方便调商，在今后的教学中，备课时 应考虑到一些细节性的问题，便于学生 养成良好的学习习惯。 3、 在教学例二（1）时，如果先 引导学生对算式进行估算，再过渡到让 学生试商会比较自然，直接让学生试算， 多数同学直接得出商，没有联想到试商。 在今后备课时，应认真考虑如何设计才 能更好的引导学生。

6、4、 教学例二（2）时，我仍然沿 用了先让学生自己尝试，再由教师引导 的方法，教学方式比较单一，如果能变 换一下教学方式，更能起到良好的引导 作用，例二（2）需要调商，可以直接由 教师引导完成，重点让学生明确如何调 商，试商偏小的原因是什么，让学生对 调商有深入的认识。 1、复习环节笔算复习和口 算抢答同步进行，后面的练习时 间会更充足。 2、强调了余数比除数小， 这一环节应在前面复习笔算的环 节时进行强调，为后面的练习留 出时间。 3、 例二（2）后的即时练习 “做一做”只有试商偏小类型的练 习，如果补充试商偏大，需要调 小的练习，练习类型会更全面， 更利于学生对后面例3知识的学 习和掌握。

7、 校本研修过程 序号 研修活动 所在学校教研组老师的意见 你的反思与改进 1 教学设计方案在校本 研修活动中得到意见 和改进内容 一、根据教科书的安排和教学实际相结合， 进行了一个知识的重组和内容的设计。 教师通过创设“讲故事”情境，让学生 在故事中去初步体验可能性的存在，学 生从故事开始，潜移默化中渐渐地走入 数学课堂，就能从被动的接受知识变成 能够主动发现问题，真实感受到数学知 识在生活中的存在。安排了“摸棋子” 游戏使学生从盒子中摸棋子时感知到什 么情况下是“一定” ，什么情况下是 “可能” ，什么情况下是“不可能” ，使 学生对这三个词的界限和范围有了一个 初步的感知。这样灵活地利用教

8、科书， 并结合自己的教学实际，进行教学内容 的设计，很有必要。 二、从整个教学过程，体现出逐步提高、层 层深入的特点，由“感知体验升华” 阶段，充分体现了“在活动中学习，在 探索中发现，在延伸中升华” 。 1、在活动中学习。 数学课程标准中明确指出：“教师应 为了使学生开 始就对学习内容产 生兴趣，我选取了 创设学生感兴趣的 故事情境来调动学 生的学习积极性， 结果，教学实践证 明了我的想法，一 上课，学生兴趣就 迅速地被激发起来， 导入新课，新课中， 我也设计了一些摸 棋子游戏，让学生 在玩中轻松地感 知 “一定” “不可能” “可能” 。学生初步 体验了事情的可能 性，再结合生活实 际，让

9、学生用“一 定” 、 “不可能” “可 能”来做一判断，向学生提供充分从事数学活动的机会， 帮助学生在自主探索、合作交流的过程 中学习。 ”类似“可能性”这类知识，只 有通过实验，亲自动手做一做，才能使 学生深刻理解确定现象和不确定现象。 本节课是以活动贯穿整节课，教师力求 在各种活动中帮助每个学生都有所获， 并得到充分的发展。在这个感知阶段组 织学生经历了两次摸棋子活动，第一次 感知事件发生的确定性，第二次感知不 确定性，这样的设计层次清楚、鲜明， 有效地突破了本节课的重点、难点，而 且学生对活动本身产生了浓厚了兴趣， 又在实践中经历了猜测验证的过程，体 验并感悟到了事件发生的可能性。参与

10、面广、实践性强。通过摸一摸、猜一猜、 说一说，进行比较、分析、猜想、验证、 归纳，使学生亲身经历事件发生的必然 性和随机性，以尝到探索成功的乐趣， 在玩中学，在学中悟。 2、在探索中发现。 数学是一门充满了智慧的学科。数学教 学，不仅要教学知识，还要帮助学生建 立正确的学习方法，培养思维能力。在 课堂上，教师尝试着用“科学研究”的 方法，让学生通过“观察、比较、猜测、 验证、交流”等过程，初步学习科学研 究的思维方式和研究方法。本节设计中， 密切关注了学生思维的发展点，留给学 生广阔的思维空间。每一个问题提出， 都会要求学生先独立思考，让每个学生 都经历思考问题的过程，再听取别人的 意见，进行

11、小组交流、讨论，并在这种 思维的碰撞中达到升华。 “猜想验 证归纳”是学习数学经常用到的研 究方法，在本节课中也得到了充分的体 现。例如在摸2号盒时，先让学生猜测 摸到的球的颜色后，然后验证猜测的结 果，归纳出结论。在教师的引导下，学 生积极地投身于数学活动中，亲身经历 知识的形成过程，并逐渐掌握探索的技 巧和方法，真正体现数学的思想和智慧。 3、在延伸中升华 当学生认识了可能性的三种情况之后， 引导学生从判断生活中的现象入手，既 再找找身边还有哪 些例子在小组里说 一说，让学生互相 启发集思广益，互 相交流，拓宽思维 ，充分发挥了合作 学习的作用。也让 学生感受到生活中 处处都有数学，最 后

12、还把数学回归于 生活，设计了一个 联欢晚会抽签活动， 拓展了学生的思维， 结束本节课，延伸 到了下能课可能性 的大小。总之，本 节课，就是让学生 要玩中学，学中玩， 觉得轻松，愉悦。根据老师们的 意见，我在出示练 习题时，制作多媒 体课件辅助教学。有分组讨论、探讨研究、交流意见，又 有独立思考、分析原因、叙述理由，然 后再用“一定” 、 “可能” 、 “不可能” 去描述生活中的各种现象，让每一个孩 子都能用数学的眼光去观察现实世界， 去理解生活，结合生活去体会数学的价 值。 三、本节课练习题的出示可能适当增加一些 多媒体课件辅助教学，效果会更好。 例如：判断“月亮绕着地球转”和“地 球每天都在

13、转动”这一较为抽象的 自然现象，利用了媒体课件的动态效果， 把宇宙的星球搬进课堂，把学生较难以 理解其中隐含运动变化规律的抽象情形 直观、生动、便捷地展示给学生，帮助 学生简单理解宇宙星球运转的规律。从 而在学生解决问题的过程中，形成初步 的判断、推理能力。 2 在教学实践过程中是 否达成教学目标，是 否出现的偏离教学结 果等教学问题，有哪 些反思和改进建议？ 在教学实践过程中教学目标达成度很高， 即突出了重点，又突破了难点。基本没 有出现偏离教学结果的教学问题。 1、我在教学中 重组教材，从大家 感兴趣的“摸棋子” 游戏入手，让学生 在现实情境中体会 “一定”、“可能” 和“不可能”等数 学

14、概念。一下子抓 住了学生学习的兴 致。使“可能性” 等抽象的数学概念 易于被学生接受。 2、在这节课中， 我把学习的主动权 交还给学生，放手 让学生通过操作实 践、自主探索、合 作交流等形式，让 学生明白了“可能 性”的几种情况。 3、初次体验 “摸棋子”和再次 体验 “摸棋子”这 两环节学生热情高 涨导致活动时间过长，从而使整节课 在时间的把握上有 点头重脚轻，时间 安排上应该更紧凑 些、把更多时间放 在了解生活中的 “可能性”将会更 为科学合理。 3 在教学实践过程中出 现哪些非预见的生成 性问题？在课堂教学 过程中是如何解决和 处理的？更好的处理 办法是什么？ 在教学实践中并未出现非预见

15、性的生成 性问题。 教师要灵活机智地 运用教育机智来驾 驭课堂，要善待 “意外” ，及时捕捉 学生的奇思妙想， 开发学生的创新潜 能，让智慧之花闪 耀光芒。 4 在教学实践后对教学 设计需要做哪些调整 和修改？为什么做这 样的调整和修改？ 1、做完摸棋子游戏后，师应学生用“可能” “不可能” “一定”描述事情发生的可能 性，加深理解。 2、练习题的设计应具有一定趣味性。 在练习题的设计上， 应用多媒体课辅助 出示，增加其趣味 性。 校本研修过程 序号 研修活动 所在学校教研 组老师的意见 你的反思与改进 1 教学设计方案在校本 研修活动中得到意见 和改进内容 教学设计用师生问答的方式，引出主

16、题，比 较 新颖，同时调动起了同学们的 积极性， 师生互 动性良好。 通过师生问答的方 式，我知道了师生交 流的重要性，在今后 的课堂上还将更好 的运用。2 在教学实践过程中是 否达成教学目标，是否 出现的偏离教学结果 等教学问题，有哪些反 思和改进建议？ 基本上达到了教学目标，能体 现教学过程中学 生的主体地位和教师的组织者、合作者的角色。 通过钟表模型，同学们能够认识钟 表，知道 钟 表的基本知识，能够认出钟表的 时间。 可能在一些细节问 题上不够注意，以后 在备课上将更加谨 慎，达到尽善尽美。 3 在教学实践过程中出 现哪些非预见的生成 性问题？在课堂教学 过程中是如何解决和 处理的？更好的处理 办法是什么？ 在教学实践过程中没有出现非预见的生成性 问题。 在课堂上如果遇见 此类问题是，应更加 沉着、冷静，为同学 们解答问题，向有利 于同学们的方向发 展。 4 在教学实践后对教学 设计需要做哪些调整 和修改？为什么做这 样的调整和修改？ 个别同学对时分秒的转换有些模糊，1 时=60 分，1 分=60 秒。个 别同学