让小学英语课堂成为思维的乐园

《让小学英语课堂成为思维的乐园》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让小学英语课堂成为思维的乐园（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1 让小学英语课堂成为思维的乐园 长塘小学 张佛弟 【摘要】思维的英语课堂不仅能够提高学生的注意力，有助于教师进行英语教 学活动，提高教学效果，还培养了学生发散性思维和创新性思维，为小学生的终身 学习奠定基础。本文通过对运用思维策略的原则和常用思维策略的形式两方面，对 思维策略在英语课堂使用意义进行论述。 【关键词】小学英语；思维策略；思维能力 一、引言 思维是人类大脑能动地反映客观现实的过程，是人类开动脑筋认识世界的过程 中进行比较、分析、综合的能力。恩格斯说：“思维的精神是人类最美丽的花朵。 ” 教育的最终目的是培养能够独立思考的创造者。但有些老师则认为小学阶段，思维 训练的重任只落于数学

2、课堂当中，其实不然。小学英语学科对发展学生的思维同样 是任重而道远。 义务教育英语课程标准 （2011年版）在课程性质中指出，基础教育阶段，英 语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。同时新课标也指 出：语言既是交流的工具，也是思维的工具。于是，在小学英语教学过程中，教师 应该发挥教学智慧，使用正确的思维策略，培养学生的思维能力，为学生的终身发 展奠定基础。 三、运用思维策略原则 近几年，笔者发现小学英语学科课堂中均或多或少地有思维策略的渗透，如常 见的课前头脑风暴(brainstorm)、阅读对话课中的半控制性对话和情景图片的提问 使用等等。但面对各种思维策略的选择，笔者经

3、过自己的实践与研究后，认为需要 注意做到如下几点： （一）有针对性2 著名儿童心理学家皮亚杰把儿童的思维发展划分为四个大的阶段：感觉运动阶 段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。而小学阶段正处于具体运演阶段。 在这个阶段明显表现出来的一种思维特点是：以具体形象思维为主要形式向以抽象 逻辑思维为主要形式过渡。其中转折期一般出现在四年级。所以，教师必须根据学 生所在年级的思维特点，有针对性地运用适合的思维策略，做到有的放矢。 如低年级的学生正处于对图片认识的敏感期，如果教师把这些孩子的思维能力 过度拔高，在低年级使用表格的形式来激发学生的思维，笔者认为是不合适的。 （二）有“知识性” 任何思

4、维策略的使用，必须以学生现有的知识作基础。没有知识经验，思维就 很难发挥作用。在选用思维策略的时候，教师应该要考虑学生知识水平，这样才能 做到既服务教学，又促进学生思维能力的发展，达到“一箭双雕”的效果。（三）有挑战性 思维策略顾名思义必须具有思维性，这也意味着则会有一定的挑战性。具有挑 战性的思维策略，学生的能力在课堂上得到充分的的锻炼与提高。如三年级上册 Unit2 Colours，教师在教授完颜色单词之后，有些老师可能出会在网上搜索一些图 片，问学生是什么颜色。这种形式虽然直观好操作，但难免缺乏挑战性。笔者认为 可以设计一个颜色接龙环节，如下图，图1 图2 图3 通过这种形式，学生上课的

5、注意力也马上被集中起来。既达到检测学生是否掌 握颜色单词，又富有挑战性，同时也培养了学生的逻辑推理能力。 （四）有趣味性 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。 ”激发学生的学习兴趣，能够提高学生学 习的积极性和主动性。所以，思维策略的设计不仅需要做到有思维性、有挑战性，3 也要做到有趣味性。如二年级处于形象思维发展阶段，教师可能通过一些有趣的图 片或实物教具等方式，加强直观效果，发展学生的形象思维。如在二年级下册 Lesson Five I like green fruit!学生学习了大量的水果单词后，教师在操练 orange这个单词时，则可以通过如下有趣的水果图片进行训练，不仅激发了学生开 口

6、说英语的兴趣，还发展了学生的形象思维。四、常用思维策略 形式多样，内涵丰富的思维策略，不仅能够使学生的思考变得清晰，更有效， 还活跃课堂，在不知不觉中调动了学生积极参与课堂，把课堂的主导权交还给学生， 使我们的孩子变得更具智慧。笔者从小学英语多年，致力于思维策略的使用有研究， 并具有一定的实践经验积累，教学效果良好。下面，笔者将根据实践与学习，对常 用的思维策略进行介绍。 （一）头脑风暴(brainstorm) 1.适用年级：各年级 2.内容：头脑风暴是课堂中运用最为广泛的思维策略，它又称智力激励法，由 美国被誉为“创造学之父”的A.F.奥斯本于 1939 年首次提出，1953年正式发表的 一

7、种激发创造性思维的方法。它主旨鼓励学生说出自己的观点，培养学生的发散性 和创造性思维。教师要肯定每个学生的想法，鼓励疯狂的想法。 3.案例：三年级上册Unit1 Hello里面有许多的文具单词，教师教授这些单词 时，鼓励孩子使用头脑风暴策略，从而训练学生的发散思维。如教师拿起粉笔画了 一支长铅笔的简笔画在默板书，并说：Look, a long pen. What else pen do you know? 学生则很快开动脑筋纷纷回答：a short/ pink/yellow/beautiful pen. 甚至还会说出a big pen.这种有趣的答案。学生出现a big pen这种回答时，教师

8、 应该要肯定孩子。4 （二）思维导图(Mind map) 1.适用年级：中高年级 2.内容：思维导图也称脑图，是英国学者托尼巴赞在20世纪60年代所创。 它形象直观，可以使抽象的记忆和思维可视化，有助于记忆深刻、快速、有效。它 注重开发人的左、右脑，运用线条、符号、词汇和图像，把枯燥的信息变成彩色的、 容易记的、有高度组织性的图，它可以帮助人们改善思维，提高记忆力（东尼博 赞，2005） 。 3.案例：六年级上册Unit5 What does she do? PartB Lets read.描写的是 三个不同职业的人的情况。文中篇幅较长，由于人物较多，信息量大，综合全篇记 忆理解会比较困难，这

9、时教师应该采取思维导图的形式，化难为易。教学片断如下： T:I have three friends. Who are they? Read the passage quickly and write down the name in the circles. S:学生阅读后填写人名 Wang Li, Li Xiaobin, Yuan Yuan. T: What do they do? Whats their hobby? Where do they work? How do they go to work? Read and discuss in the group. And take no

10、tes. S:学生四人小组完成人物相关信息。 T：Whats the thing that make them to be an engineer? To be an accountant? To be a policewoman? S：学生思考讨论得出hobby. T:(教师点题)Everyone should be have the good hobby, That it will make you happy.把Yuan Yuan原来的圆圈擦掉，用粉笔画成一弧线，再在上面画几笔， 变成头发，枯燥的思维导图马上变得有趣，一张笑脸式的思维导图也无形中让学生 感受到好习惯对一个人的发展的重要性

11、。最后，学生利用板书的思维导图，很快把 长长的Lets read记忆下来了。教师当堂课的作业：采访你身边的三位朋友，模 仿今天的思维导图，自行创编一张新的思维导图。5 （三）文本重构 1.适用年级：中高年级 2.内容：文本重构是对教材的二度开放，是根据实际教学需要在教材原有内容 的基础上进行的剪裁与整合，以有效达成教学目标。它常常应用于小学英语的创造 性写写话中。通过对对文本内容的change，有效培养学生的创造性思维。 3.案例：四年级下册Unit4 At the farm的单元难点之一是these和those的 运用。为了体现学生的语用能力，A教师第五课时的Read and write作了

12、文本重构 如下： 教师先利用图1，让学生思考Mike这个小男孩究竟是站在A处还是B处参加农场。 学生通过阅读文段的提示语These are/ Those are ?等句子判断出来是站在A 处。紧接着，教师让学生假设自己站在B处，那么这文本该怎么change（变）呢？ 有趣的角色转换，充满了思维的意义，孩子们通过教师第三幅图画的示范换句后， 马上安排地动起笔来。此过程既充满了思维，又体现了学生语用能力。图1 图2 （四）图画（picture） 1.适用年级：各年级 2.内容：教学图画一般包括教学挂图、课文插图、简笔画、幻灯片图片等等。 图画具有形象直观、生动、有趣。借助图画于思维策略当中，不仅为

13、激发学生的学 习热情，对所学的内容加深记忆，还训练了学生思维。 3.案例：三年级下册Unit6 How many?第二课时的教学重点是要求学生掌握How many do you see?并且会正确回答。A教师采用直接复制同一张图片多次，然后让 学生数后并进行回答，如图1所示。当教师提问How many triangles do you see? 我相信学生几乎都能马上异口同声地回答I can see fifteen.这时，上课的老师似 乎感觉教学效果已经达到。B教师也采用图片的形式，但在排版设变成如下图片2所 示。当教师提同一问答，我想学生则得沉下心来数清楚。更有趣的是图2的三角形6 是包含与

14、被包含的形式，学生数起来更具挑战性，能够数正确的学生更具成功感。 此刻“数”的过程中，教室一片安排，其实这就是一个思考的过程。这个过程也往 往就是我们课堂所追求的东西。图片的使用不止是为了让课堂有趣，更应该让图片 成为思维的帮手。图1 图2（五）谜语（Riddle） 1.适用年级：中低年级 2.内容：谜语自古以来是孩子们喜欢的一种智力游戏，它具有浓厚的趣味性， 既有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又有利于启发学生的认知思维和创 造性思维。学生在猜谜的过程中，人们不仅锻炼了逻辑思考能力，还巩固了对事物 的认知，并在不知不觉中享受到语言文字带来的美感。 3.案例：三年级上册Unit4 We

15、love animals，第二课时PartA Lets learn 一共有5个动物单词,pig, bear, cat, duck和dog.教师在引出单词的时候可以呈 现如下的谜语：Hello, boys and girls. I love animals. I have five animals（点击课件图1）. What are they? Which animal do you want to know?（教师示意学生选其中一种） ，学生选后，点击相应的数字后，呈现第二张幻 灯片（如图2示）,这时，学生经过阅读句子后，会努力进行猜测，但由于有部分生 词，学生可能出现猜测的答案不准确，不要紧

16、，此时教师利用肢体语言进行生词的 解释，让学生意会到生词所表达的意思，在激励思考后，最后终于得出Its a cat.当 五种动物都被猜中并学习完后，教师在教学环节中设计让学生创编animal riddles. 提供句子（如图4）让学生大胆地竞猜动物谜语，学生的逻辑思维、创新思维、认知 思 维7 得到培养。图1 图 2 图3 图4 五、结束语 在小学英语课堂教学中，教师应该做到从学生的需要出发，使用合适孩子们的 思维策略，努力做到把语言与思维发展结合在一起，让小学英语课堂成为思维的乐 园。笔者以上的思维策略介绍仅是思维策略的冰山一角，希望起到抛砖引玉的作用。 教师应该不断学习与实践，让孩子们遨游在思维的大海，使他们成为社会上独立思 考的创造者。