洋思中学课堂教学模式的一般操作流程

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1、洋思中学课堂教学模式的一般操作流程洋思中学课堂教学模式的一般操作流程 一、揭示教学目标（辅助环节） 二、指导学生自学（辅助环节） 三、学生自学，教师巡视 四、检查学生自学的效果 五、学生讨论、更正，教师点拨 六、当堂训练 一、揭示教学目标（辅助环节） 【操作】 通过课前制作好的投影或黑板让学生看。 【时间】 分钟左右 【目的】 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。 【意义】 1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时激发学生的 兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主 动地围绕目标探索、追求。 2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长 期坚持

2、揭示目标，可以培养学生的概括能力。 【学生的主体地位】学生看投影，明确了学习目标。 【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。 【注意点】1.要认真钻研教材和标准，准确地制定学习目标，既不降低也不拔 高要求，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“ 知道”的要求上。 2.要层次清楚，简明扼要，不要太长。 3.要引导学生认真默看，不要急于切换投影。 二、指导学生自学（辅助环节） 【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。 【时间】分钟左右 【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什 么要求，届时如何检测等。 【意义】 1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学

3、方法，从而使自学更有 效。 2.坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法， 学生的自学能力必然提高。 【学生的主体地位】学生看投影，掌握了自学的方法。 【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学 方法，防止走弯路、上岔道。 【注意点】 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三明确： 1.明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般 一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学 前都必须写清楚自学的内容（或范围）。2.明确自学的方法。例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与 同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学 生抓

4、住新旧知识相衔接的地方重点看。 3.明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何 检测等。 三、学生自学，教师巡视 【操作】学生自学、操作，教师巡视 【时间】分钟。 【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能 。 【意义】 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实 践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。 【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。 【教师的主导地位】端正学生自学态度，确保人人自学高效。 【注意点】 1.学生自学时教师要加强督查，及时表扬自学速度快效果好的学生 ，激励他们更加认真地自学。 2.重点巡视中差学生，可以给后进生说几

5、句悄悄话，帮助其端正自 学态度使他们变得认真起来。 3.要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃 了督促大多数学生。 四、检查学生自学的效果【操作】 让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行 操作。 【时间】分钟。 【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 【意义】 若后进生作对了，说明全班学生都会了，就不要老师再讲 了；若后进生作错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导 更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻 了。 【学生的主体地位】学生操作。 【教师的主体地位】 通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了 解班上学生存在哪些倾向性疑难

6、问题。 【注意点】 1.要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义， 叫优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度 地暴露自学中存在的疑难问题。 2.要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学， 让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些 练习等。 3.教师要巡视，搜集座位上的同学有哪些错误，并及时分类，哪些 属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗 心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或板书，供 讲评时用。五、学生讨论、更正，教师点拨 【操作】 1.学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与 演

7、示操作的相同。 2.学生自由更正，让他们各抒己见。 3.引导学生讨论，说出错因和更正的道理。 4.引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。 【时间】 10分钟 【目的】 1.凡是学生能够解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教 师引导、点拨的问题。 2.通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解 ，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。 【意义】 这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高 ，既帮助后进生解决基本问题，以通过纠正错误，训练一题多解， 使优秀生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他 们的创新思维和一题多解的操作能力。 【学生主体地

8、位】 学生指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求 正确答案。 【教师的主体地位】引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上 升为理论。指导学生运用。 【注意点】 学生更正后，教师要做到三个明确：1.明确的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即 自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的， 坚决不教。 2.明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通 过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间 可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。 3.明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生 寻求规律，真正让学生其所以然，帮助学生归纳上

9、升为理论，引导 学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论上升到实践架起一座 桥梁，以免学生走弯路。 六、当堂训练 【操作】 1.布置课堂作业。 2.督促学生独立完成课堂作业。 3.批改部分已完成的学生作业。 【时间】 不少于分钟。 【目的】 通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到了学习 目标。 【意义】 1.及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做 到了“堂堂清”。 2.将所学知识通过训练，内化为操作能力。【学生的主体地位】 学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问 题、解决问题的能力。 【教师的主体地位】 督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的 学生做选作题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂 堂清”。 【注意点】 1.课堂作业的时间不少于分钟。 2.课堂作业要典型、适度和适量。 3.课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思 考题。 4.尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。 5.要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。