典型题型课选择（40+4）x25

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1、典型题型课选择（40+4）x25乘法分配律教学深思“乘法分配律” 这堂课的主要教学主意包括：常识主意：从学 生已有的生活开拔，通过观测、类比、归结、考证、运用等方法理 解和掌握乘法分配律（含字母表达式） ，并能精确地表述。能力主意： 通过让学生参与常识的变成历程，培育学生概括、了解、推理的能 力，并渗出“从特殊到平常，看看工作计划。再由平常到特殊” 的认 识事物的方法，进步数学的应用认识。情感主意：在研习历程中培 育学生对数学现象的猎奇心及主动研讨的心灵魂魄。从现实教学的 情况来看，我自身以为已根本到达了我课前所设定的主意，教学效 果还是杰出的。我觉得较量获胜的住址有：1.愚弄学生依然掌握的常

2、识举行迁移，从学生较量谙习的生 活现实引入，学生较易接收与理解2.能够按照班级学生的现实情况，发挥好教员的引导与开发 作用，让他们能在教员的提示、指挥下，慢慢发现了几组算式之间 生活着的联系，找到次序，再通过举例，考证自身所找到的次序， 并且再开发他们说出了乘法分配律的字母表达式，培育了学生观测、 研究、了解的能力。3.在教学历程中，既让学生有独立观测、研究、练习的机缘， 又睡觉了小组商议，让每个同窗都有发言的机缘，让全体学生的研习希望都能获得餍足。于是乎，这堂课学生参与的主动性较量高， 课堂空气较量活泼，从学生的练习反应情况来看，对这个形式掌握 较好。我以为不够的住址在于：我在面向全体方面做

3、的还不够，个 体不爱发言的同窗涌现自身的机缘少，生活型的乘法分配律的题型 练习量不够，这也是我在此后教学当中应当鼎新的住址。你看计划 总结范文。第二篇：乘法分配律教学深思学生在举行了乘法勾结律与乘法分配律这两堂课的新课研习 之后，不知道是教学方面的设计和学生研习形态等什么方面的缘故， 总感到学生在这两个方面的认识生活着很多的疑忌。新教材在对付 这种运算定律方面的教学没有恳求从文字谈话方面加以报告，只是 恳求学生能够在观测、发现、猜想、举例、考证、总结的一系列基 础上得出次序，只管课堂下面学生都能够动起来，但是真正地在灵 活运用方面确不能够令老师得意，所以在练习课中我们好好地研讨 了练习的重点与

4、政策，从现实效果下去说还是不错的。课堂的设计首先从学生研习的乘法运算定律入手，让学生能 够把乘法交流律、勾结律、分配律三者的区别和联系弄了了；其次 是出示了一些在运用定律历程中要往往要用到的口算题，让学生们 按照数字的特质做到采用运算定律时心中稀有；然后是一系列的填 空题与连线题，这些都是仿照定律的模型设计的，使学生明白套用的根本办法和道理；紧接着接是一组开端计算题，重点是恳求学生 运用乘法交流律、勾结律、分配律去举行解答，但是这是一些基础 题，学生应当在课堂研习的基础上根本都能够解答，老师强融合题 的格式；在这一些环节的联系之后，本堂课重点的形式也就出现了， 老师出示了十道带有技巧的标题问题

5、，恳求学生首先观测，你觉得 运用什么方法处分较量简单，第一步怎样操作；可以恣意采用一道 题；其他同窗可以补充不同的意见和方法。x。这样一来，学生们的 主动性高潮，群众积极发言，表达自身的见地，楬橥自身的意见， 对付各种不同类型的标题问题有了一个分析练习；末了出示了两道 与现实气象联系慎密的生活中的应用题，必要学生在列出算式之后 合理的运用简单方法论加以计算。课堂有层次，练习有坡度，工作 计划。到达了现实的效果。自在找寻与配合交流是数学新课标中提出的学生研习数 学的要紧方式。教学实验也证明，在自在找寻与配合交流的研习方 式中，学生认识活动的强度和力度要比纯洁接收常识大得多。在本 节课的实施中的每

6、一个研习活动，都试图以学生性子思想，自我感 悟为前提屡次设计了让学生自主找寻，配合交流的时间与空间。通 过学生的观测，学生之间调和有用地互动，强化了学生的自我认识， 自我感情。在日常生活中，数学真是无处不在，处处细心皆学问。假使 学生们能处处细心数学问题，并运用数学常识去处分这些现实问题； 能够在专注当真观测的基础上，按照数字的特质，灵活地采用运算定律，找到适合自身的最佳的简算方法，那么自身的教学就获胜了。 只管在课堂上也许还不能够全部掌握简算的常识，只须在日常的研 习和生活计算的历程中，能够学会擅长观测，自发运用，就能到达 游刃不足的效果，研习功效与研习能力也会有很大水平的提拔。第三篇：乘法

7、分配律教学深思乘法分配律是教学的难点也是重点。这节课采用从生活中的 问题入手，愚弄学生感兴味的植树活动展开。这节课我力图将教学 生学会常识，变为指挥学生会学常识，题型。将器重结论的记忆变 为器重学生获取结论的体验和感悟，将师法式的研习变为研讨式的 研习。学生资历了“观测、初步发现、举例考证、再观测、发现次序、 概括归结”这样一个常识变成历程。这样不只让学生获得了数学基础 常识和根本技能，而且更能培育学生主动研讨、发现常识的能力。 转头回来整个教学历程，深思如下：学会计划。一、从身边引入谙习的生活问题，激趣研讨我们在教学中要为学生创设多量生动、全部、新鲜的生活情 境，让学生感到数学就是从身边的生

8、活中来的，激发学生研习的热 心。在教学时，我先创设气象，提出问题：“一共有若干名学生参预 这次植树活动？”。让学生按照提供的条件，用不同的方法处分，从 而发现（42）25=425225 这个等式。然后请学生观测，这个 等式两边的运算顺序，使学生初步感知“乘法分配律” 。再让学生“观 测这个等式左右两边的不同之处”，再次感知“ 乘法分配律”。我愚弄气象，让学生充盈的感知“乘法分配律” ，为其后“乘法分配律”的研 讨提供了无力的保证。二、为学生提供了自身独立研讨的机缘这节课我把学生的活动定位在感悟和体验上，引导学生用数 学思想方式去发现，去找寻。尤其是在学生初步感悟到两种算法相 等相干的基础上，相

9、比看 4。一直为学生创作一个研究的气象。我 恳求学生观测获得的两个等式，提出“你有什么发现？” 。此时学生 对“乘法分配律” 已有了自身的一点点感知，我马上恳求学生师法等 式，自身再写几个形似的等式。使学生自身的师法中，自可是然地 完成猜想与考证，变成较量“隐约” 的认识。三、为学生的研习方式的转变创设了条件调度学生的研习方式，工作计划总结。让学生举行探干脆的 研习，不能是一句空话。在这节课上，我抓住学生的已有感知，随 即提出“观测这一组等式，你能发现其中的机密吗？” 。这样，给学 生提供了富厚的感知原料和具有离间性的研究原料，提供猜想与考 证，辨析与交流的空间，把研习的主动权益还给学生。学生

10、的研习 方式不再是繁多的、单调的，整个教学历程都采用了让学生观测研 究、自主研讨、配合交流的研习方式。我想：惟有调度研习方式， 才力进步学生发现问题、了解问题和处分问题的能力。第四篇：乘法分配律教学深思乘法分配律是四年级研习的重点，也是难点之一。它是在学生研习了加法交流律、加法勾结律及乘法交流律、乘法勾结律的基 础上教学的，是一节较量笼统的概念课，于是乎教学时我按照教学 形式的特质，为学生提供多种研讨方法，激发学生的自主认识。1、在学生已有的常识经验的基础上，一同来研究笼统的算式， 寻找它们各自的特质，从而概括它们的次序。在寻找次序的历程中， 有的同窗是横向观测，有的是纵向观测，老师都予以一定

11、和赞美， 目的是让学生从自身的数学现实开拔，相比看典型题型课选择 （40+4）x25 。去尝试处分问题，又能使不同思想水平的学生获得相 应的餍足，获得相应的获胜体验。2、从学生已有常识开拔。提供充盈的音信，为学生参与找寻 研习活动创作条件，没有学生主体的主动参与，不会有学生主体的 主动生长，教员若不了解学生现实，一下子把研习主意定得很高， 势必会造成局部学生高不可攀而坐等观望，?失信念糟蹋珍贵的研习 时间。以往教学该课时都是以计算引入，有温习旧知，典型题型课 选择（40+4 ）x25。事实上青春励志。也有比一比谁的计算能力强收 场。我想是不是可以抛开计算，带着欢欣的样子进课堂，于是乎， 我在一

12、开始设计了一个植树的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境 中，走进生活，开始研习新知。这样所设的出发点较低，学生较量 简略单纯接收。3、充盈调动学生的研习热心，去猜想 聆 听举例 考 证。老师没有过多的讲授，也没有花多量的时间去刻意的创设教学 情境，只是做唤醒学生主体认识的管事，引导学生大胆猜想，大胆 表达。学生借助已有的常识经验，自主处分新问题，使学生的主体 位置得以体现。第五篇：乘法分配律教学深思乘法分配律是人教版四年级第三单元的形式，学生依然 学过了加法交流律和勾结律、乘法交流律和勾结律，于是乎总以为 学生对这一局部的常识并不生疏，就简单地设计了温习，转头回来 学过的运算律，再让学生发现运算

13、律在简单计算中的运用，接着就 出示了新课的例题，让学生从例题中寻找乘法分配律的次序，再通 过举例，较量发现乘法分配律并用字母表示进去，根本完本钱节课 的新授，末了通过坚实练习让学生认识乘法分配律并在计算和现实 生活问题中的运用。招商年度工作计划。但上完课，发现课堂出现 了很多的问题，学生对乘法分配律和乘法勾结律的稠浊。那么在教 学中应当注意什么呢？1、乘法分配律的教学既要注重它的外形布局特质，也要同时 注重其内在。教学时我们往往注重等式两边的外形特质，即 per=perb+perc。这时教员可提出为什么两个算式是相等的？这里不只从解题的角度理解，如（2+7 ）3=23+73 是相等的，还有从

14、乘法的意义的角度理解，工作计划。即左边表示出 3 个 9，左边也 表示出 3 个 9，所以（2+7）3=23+732、注意划分乘法勾结律与乘法分配律的特质，多举行对比练 习。乘法勾结律的特征是几个数连乘，而乘法分配律特征是两个 数的和乘以一个数或两个积的和。在练习题中（40+4）25 与 （404）25 这种题学生奇特简略单纯出错。为了更好地掌握，可 多举行一些对比练习，如举行题组对比 25（8+4）和 2584；25125254 和 25125+258；每组算式有什么特征和区 别？适当什么运算定律？应用什么运算定律可以使计算简单？为什 么要这样算？3、让学生举行一题多解的练习，工作计划总结。

15、加深对乘法 勾结律和乘法分配律的理解如：12588 ；10189 你能有几种方法？12588竖式计算； 125811；125 （80+8 ） ；（100+25）88 等等。10189 竖式计算；（100+1）89 ；101 （100-1） ；101（80+9） ； 101等.对付不同解法，引导学生举行对比了解，什么时候用乘法 勾结律简单?什么时候用乘法分配律简单? 力争到达“用简单计算法举 行计算”成为学生一种自主行为，并能按照标题问题的特色灵活采用 适当的算法的目的.4、多练 针对标题问题屡次练习。练习时注意练习量和时间的睡觉。 刚开始可以天天练习，过段时间此后可以一两天练习一次，再到一 周

16、练习一次，典型题型课采用（40+4 ）x25；（40x4） x25；63x25+63x75；65x103- 65x3；56x99+66 ；125x8；48x102；48x99 等。对付较量特殊的标题问题可以中断性练习，对优生提出掌握 的恳求，如：36x98+72；68x25+68+68x74；32x125x25 等。这样一来，让学生亲历观测、归结、猜想考证推理等研讨发 现的全历程，使学生不只发现了乘法分配律的常识的内含，而且研 习了迷信的研讨的方法，数学思想能力也获得了生长。第六篇：乘法分配律教学深思乘法分配律是四年级研习的重点，也是难点之一。它是在学 生研习了加法交流律、加法勾结律及乘法交流律、乘法勾结律的基 础上教学的，是一节较量笼统的概念课，教学是我按照教学形式的 特质，为学生提供多种研讨方法，激发学生的自主认识。一、在对本节课的教学主意上，我定位在：（1）通过学生竞赛列式计算处分气象问题后，观测、较量、 了解理解乘法分配律的含义，教员引导学生概括出