有效教学中的单元组合作学习

《有效教学中的单元组合作学习》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效教学中的单元组合作学习（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1 有效教学中的单元组合作学习合作学习，是新课程改革的要求，也是教书与育人整合的具体 体现，因为今天的学习方式就是明天的生存方式和生活方式。有效教学单元组合作学习带来的不仅是简单课堂组织形式要化， 而是彻底改变了解决问题的方式，是一声学习形式的革命。单元组 合作学习已被教师越来越多地用于课堂教学之中，这也是新课程改 革提倡的自主探索与合作的学习方式，这种形式促进了学生在教师 指导下主动地、富有个性地学习。一、科学合理的分组是有效的进行小组合作学习的基础1、有效教学单元组分组的原则是异质竞争，异质分组，要求的 是学生之间的互动与合作，同质竞争，体现的是每一个小组就是一 个班级的缩影，重在强调竞争

2、的公平。为了便于活动有效的展开， 班主任和任课教师对全班同学的分组要进行认真的研究设计，依据 学生的学习水平、性别、个性、发展潜力等综合因素将班级中的学 生平均划分成相对平行的小组。教师在进行指导分组时，小组成员 的搭配应遵循“组内异质、组间同质”的原则，要考虑全面型与特 长型学生互补，形象思维型与逻辑思维形学生互补，动脑型与动手 能力强的学生互补，优秀生与“后进生”知识互补，性格内向型与 性格外向型学生互补，达到组内互助学习的效率提高和组内成员取 长补短，共同提高。2、角分配，在小组内，依据人数的不同而确定不同的角色。比2 如一个 8人小组可以这样分配。组长：全面组织小组合作学习；记 录员：

3、负责记录小组的决议并编写小组报告；检查员 2人：负责保 证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的结论或答案；纠错员 2 人：负责纠正小组成员的任何错误；总结报告员：负责重术小组的 结论和答案；联络员：负责联系老师与其他小组。3、角色轮回，为了做到从参与、共同提高，在单元组内的角色 不应是一成不变的。如四人一个小组（前后排） ，每组设小组长一名， 小组长同时也是每次课中进行课堂交流，小组合作学习的组织者和 汇报发言人和组内成员学习行为的监督考核人。为了健全激励机制， 使每个学生都得到锻炼，增强学生的参与意识和团队意识，我们可 以对小组长的任职实行轮换制。具体做法：对每一小组的四个学生 固定编了 1

4、4号，每组的 1号组员每周一任组长，2号组员周二任 组长，以后依次轮换。四人的小组由 1号组员（老师在确定 1号组 员的时候要选能力相对强一些的学生）担任周五的小组长，1号组 员一周内就有两次担任小组长的机会，并且每周每位学生都参与组 人管理的机会，实际上也是参与了班级管理，随着小组长的角色转 换，那么该小组合作学习的组织者和汇报发言人包括记录员的角色 也同时转换。单元组的组建，最终就是创造一种良好的学习环境，只要给学 生创设一个公正、平等竞争合作、和谐的环境，都能积极地沿着既 定的方向不断前进为目的。在这样的环境中，学生之间有着共同的 价值取向和追求，都有着较强烈的归属感，他们之间的地位是平

5、等3 的，都会受到公平公正的对待。在这种情况下，任何形式的单元组 的组建都是有效的。二、合理的管理是单元组学习有效性的保障（一）何谓单元组管理？单元组管理就是在一个集体中，以个人代表小组，以小组为管 理评价单元，通过管理者人为地调控，给被管理者创设一个人人都 能成功的学习工作环境，创设一个公正平等竞争的环境，创设一个 合作和谐的环境，从而达到让每一个被管理者，都能积极地沿着既 定的方向不断前进的目的。在这样的环境中，被管理者都可以较前 更容易取得成功，被管理者之间有着共同的价值取向和追求，都有 着较强烈的归属感，他们之间的地位是平等的，都会受到公平公正 的对待。单元组管理追求的是一种最优的学习

6、环境，是让每个人在自尊 自信中、在合作愉悦中去努力实现自己的进步，并且在不断的否定 自己、超越自己的过程中来完善自己，最终让每一个人达到“自知、 自强”的境界。在这样的环境里，学生喜欢学校、喜欢上学、喜欢学习；在这 样的学校里，没有厌学的孩子，每个孩子都能获得自尊，获得自信， 都有强烈的归属感。（二）学生单元组管理的理念：平等、合作、进步，人人关注学生，关注所有学生，关注学生 的全面发展，重视学生的点滴进步。所谓不求人人成功，但求人人4 进步。 （三）形成单元组有效管理的操作网络 可以把合作管理实施为一个层级管理，各层级之中有负责“领 导”，其内部相互制约；各层级之间有“领导层”，它们之间相互

7、 制约。具体的操作是： 1、异质小组内部每个成员对其他成员都有监管权、促进权，各 成员又统一听从负责人的协调和分配。 2、由几个异质小组（通常是3个）组成一个单元组，单元组的 负责人由班委会成员产生，并且是本组的成员。各异质小组对其他 异质小组有监管权和促进权，而各异质小组又统一由单元组责任人 协调和分配。 3、单元组在班长的管理下开展工作，班长对各单元组全权负责， 做好成绩管理、工作分工等方面的工作。 4、在单元组管理之外，有一个班委会机构，负责学习、纪律、 卫生、文娱、宣传、体育等方面工作的开展。班委会分工明确，各 司其职，执行工作分配和奖罚记录。 在这个管理体系中，实行班长对班主任负责，

8、班委成员对班长 负责，单元组长对班委负责，异质组长对单元组长负责，成员对异 质小组长负责，组成一个完整的管理网络，真正实现自主管理，发 挥主体作用，体现了“人人有事做，事事有人管”的先进管理模式。 （四）合作管理的有效性关键在于奖罚措施。 :5 合作管理的优越性在于，通过单元组合作，以好帮差，调动差 生学习的积极性，促进学生的共同发展。传统教育管理模式中学业 成绩差的学生得不到表扬和认可，他们常常表现出厌学、自暴自弃。 合作管理强调积极互赖、相互作用、共同责任，学生容易找到自我 存在的价值；强调学生的自主意识，不同层次的学生都能获得表现 的满足。需注意的是管理的有效性离不开班主任的协调工作。合

9、作 管理的缺陷在于学生个体能动性太大，一旦小组工作做得不足，或 学生存在情绪对抗等不利因素，学生产生的负面破坏力影响，就足 以使该小组瘫痪。例如有某个同学自暴自弃，那么整个小组的实绩 就会受到很大影响，失去了竞争意义。因此，班主任要特别注意做 好协调工作，当发现学生出现不良情绪后，要尽快加以妥善处理， 使他致力为小组服务。同时，班主任要做好数据的跟踪管理，避免 管理参数的失效。我在管理中采用双重管理的办法，即部门负责班 干保留一份数据，班主任保留一份数据，当两个数据出现矛盾时， 立即做好跟踪调查，确保数据的有效值。值得一提的是，合作管理 必须以规章制度为前提。公约集体定，班务大家管，工作一起做

10、。 我让学生集体讨论，集体参与制定了相应的班规，确保实现“有法 可依，自主管理”。 （五）单元组合作学习课堂教学管理方法 1、教师在实际的单元组管理中必须对管理规则加以细化，最好 的办法方式是在这些规则的基础上编订具体详细的小组过程反馈图 表。根据这些图表，教师可以及时了解各个小组的运作情况；小组6 成员可以一起交流合作学习的经验；个人可以对自己的小组行为进 行反思。为更好实施单元组合作学习在教学中的管理，可用下表来 进行管理，提高实效。 小组合作学习教学过程管理表序号 内 容 是 否 1 你能积极参加小组合作学习吗？2 小组中每个人都积极参与吗？3 你能主动与他人合作吗？4 你能主动帮助他人

11、吗？5 你有办法使合作者愉快吗？6 你能踊跃发言吗？7 你能积极提问吗？8 你能认真倾听他人发言吗？9 是否有人垄断谈话吗？10 你对今天小组合作学习满意吗？对此清单，我们可以了解学生对开展小组合作学习的态度、情 感、兴趣、收效及意见、要求，教师据此修改教学方案，完善管理。 2、建立这种机制的目的是想发挥小组评价的功能对学生的学习 行为进行规范和有效调动，让学生的个人学习行为和小组的集体学 习行为有机的融合和捆绑。因此，我对学生的学习行为进行了分解， 将学生的学习行为分解成以下几个方面：7 A、 课堂纪律（课中的自我约束和管理） B、 独立思考和与人合作的能力 C、 书写（分为书写姿势、整洁等

12、） D、回答问题（积极与否、回答问题的质量） E、 作业（课堂与家庭，含按时上交作业情况和家庭作业中家长的参 与度，比如：家长在学生作业上的签字等） F、 过程检测（学生在过程检测中的成绩和改正错误的态度等） 3、 管理中的激励办法 对小组实行星级评定办法，对组内成员根据学习行为的几个方 面进行积分评价，并将对小组评价和个体的评价相互捆绑。 激励的形式很多，比如教师表扬。 单元组通过活动结束后，教师运用多种积极奖励技巧对成功完 成任务的小组进行表扬是一种常用的形式，特别是在刚开始用小组 合作学习方式时，教师甚至可以表现了预期行为的小组加分以示奖 励，但通常口头表扬即可见效； 特殊认可，对表现突

13、出的小组可以在墙报栏上加以公布。运用 图表或海报来记录特殊认可的分数，教师只要边解释该组得分的理 由，边走到图表前标上分数即可。小组成员知道自己的努力得到认 可，他们会尽力并彼此鼓励去达到所期望的目标。 特殊仪式，可以每周为表现突出并得到大家认可小组和个人举 行一次特殊的庆祝仪式。仪式很简短，但意义重大。在仪式上，得 分最高的学生和小组把自己的名字写到每周特殊认可表上，其它同8 学则鼓掌表示庆贺。仪式多种多样，教师可以根据具体情况灵活运 用。 三、单元组的发展与展望 对于教师来说，单元组的概念已不是一个新鲜事物，在单元组 学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研 究怎样通过理

14、论学习和教学研究去克服这些障碍，使单元组合作学 习发挥应有的作用。 （一）教师要更新强化教育理念 课程标准提出了一些基本理念：课程的基本出发点是促进学生 全面、持续、和谐的发展；人人都能获得必需的知识，不同的人在 学习上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学 习的重要方式；学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引 导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程， 帮助学生建立信心。从以上论述中可以发现，课程标准提倡的是： 既要让每个学生获得最基础的知识，又要承认和尊重学生的个性差 异；学生学习方式发生了很大的变化，由过去以教师讲授为主向以 学生自己学习为主；真正确立

15、了学生在学习中的主体地位，教师的 角色和作用发生了很大变化；评价的方法、手段及内容发生了很大 变化。教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广 大教师只有认真学习课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念， 才能搞好小组合作学习。 （二）处理好独立学习与合作学习的关系9 如前所述，合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要；但是合 作也需要建立在个人具有一定能力的基础上才能进行，如一位计算 机专家不可能愿意跟几个普通的高中毕业生合作开发软件，肯定要 与搞计算机的人合作开发软件。也就是说学生的合作与成人的合作 有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要 的目的是在用已有的知识解

16、决工作中的各种问题，而不关心每个人 发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学 生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展， 培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值 观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个 性，才能够打下走向社会为自己独立工作或与别人合作的基础。这 些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的 关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初 步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思 考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的 学习是有帮助的。单元组合作学习与传统的教学形式不是替代的关 系，而是互补的关系；广大教师在研究和实验中要有一个科学的态 度，不要从一个极端走向另一个极端，而对传统的教学形式说得一 无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空 间，对学生个人能力的发展也是不利的。 教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发 展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况