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1、英语课堂教学中“六房间”现象的思考 新生中心小学 侯洪美 英语课堂教学中，有一种现象，叫“六房间”现象。 这种现象普遍存在于 小学英语课堂之中，而笔者将此现象命名为“六房间” ，是在听一节关于地点 （房间）的英语课时，有所触动，信手拈来。 这是一节三年级英语课，课题为Unit7 Where 。其主要内容是教学关于 地点（房间）的六个单词：a sitting-room, a bedroom, a study, a kitchen, a dining- room, a bathroom，且综合运用以上六个单词，进行句型 Wheres /Its对话 练习。 执教老师在教学完单词后，设计了“magic
2、 eyes”的教学环节： 多媒体画面，几块拼板将某房间（地点）的情境图及单词遮住。 师：猜猜是哪？ 生：A sitting-room. 师：No. 生：A kitchen. 师：No. 生：A bathroom. 师：Yes ！ 于是，这个被yes了的孩子，受邀上前，从黑板的下方取走了一个卡通贴 画的小奖品，中了彩票似的载誉而归。这些奖品，教师课始就贴在黑板的下沿， 一溜排，十分抢眼。孩子们的情绪一下子点燃了， “猜”性大发。 接着，教学转入Look and say的环节，在让学生简单自由练习后，教师指 名一组同桌对话： 生 A: Wheres your pencil box？ 生 B: It
3、s on the desk/in the study. 答对后，两个学生亦箭步上前，像抢购碘盐似的，取走了奖品。 在奖品的召唤下，教室里沸腾起来，林立的小手渴求着被老师钦点的机遇， 场面渐次失控，以致后面几幅场景图的对话完全被跃跃欲试的声浪左右着、堙没了。 多么热闹的场景啊！这个场景中最鲜明的特征就是借游戏、奖励来“寓教 于乐” ， 来“激发孩子学习英语的积极性” ，许多的英语课堂上，此手法被乐此 不疲地运用着。 应该说，此类设计的出发点和动机是好的。低年级学生学习英语，有时加 一小勺“味精” ，创设必要的趣味环节，激发学习兴趣，调动学习热情，符合学 情，本无可非议。但游戏也好，奖励也罢，作为
4、手段，运用是否得体有效？作 为形式，是否服务于内容？作为策略，是否能引领学生将注意力全神贯注地指 向英语的语言学习？ 把戏人人会做，但巧妙却有不同，效果天壤有别，甚至南辕北辙！ 就课例中的教学设计而言，用拼板遮盖房间单词图，让学生猜哪个房间 （地点） ，学生猜说房间，这在一定程度上练说了单词，起到了巩固单词的作用。 但此时教者对猜对（只论答对是否，发音不准等情况似无暇顾及）的学生奖励 小贴画，学生的兴趣点立马“漂移”到期待老师的指名，渴望也能得奖幸运降 临的心理状态，其注意力大都已流离于语言学习之外了。 倘若将以上的设计作如下的修改，如何？ 猜单词版块 用拼板遮住一组单词，露出词尾部分（如下图
5、）： 猜一猜：学生猜答，练说单词。宜让多名学生回答，达到反复练读（说） 的目的。通过猜的环节，巧妙对比sitting-room, bedroom, dining-room, bathroom四个单词音、形、义的异同，巩固单词学习。 Look and say版块 在学生充分自由练习的基础上，教师指名某组同桌口语对话，并让其他同 学踊跃挑战，看一看，哪一组同学的对话发音正确、表达流利。可选择某幅情景图画，在充分对话的基础上，让学生上台表演。表演调动 了学生的口、脑以及肢体与面部表情等诸多因素，学生在模拟情景的运用中有 效地内化、积累了语言，也增加了英语课的“洋”味，君不见，洋人交流，耸 肩摊手，鼻
6、子眼睛都会说话？ 关于奖励 无论是猜对单词的学生，还是对话练习流利有感情的同桌，笔者以为都不 宜过多地给予实物奖品。可让他们做小老师，放声领读，可设单词朗读星、对 话星、表演星等小荣誉，进行精神奖励。若真需“实惠”一回，卡通贴画小奖 品，可奖给正确回答问题学生所在的小组，调动大多数孩子学习的积极性，在 课堂结束前在赠给小组中表现突出的孩子，培养学生的集体荣誉意识。 课，应该质朴，力避浮华；课应该有效，遵循规律。如果英语课一味追求 热闹、好玩，那么，学生可能喜欢上英语课，但却未必能脚踏实地学习英语， 扎实有效地习得语言，这样说来， “六房间”就需要我们共同矫正，努力有所为 有所不为而后可以有为了，也就是科学而为。
