山东教师资格教育学

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1、第一章 教育与教育学 一、填空题 1、近代学校系统，开启了制度化教育的新阶段。 2、教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度 化教育，再到非制度化教育的过程。 3、狭义的教育主要是指学校教育教育。 4、中国奴隶社会教育内容是六艺教育，六艺是指礼、 乐、射、御、书、数等六门课程。 5、中国儒家经典被缩减为四书 ，即大学 、 论 语 、 孟子 、 大学 、 中庸 6、制度化教育主要所指的是正规教育教育，也就是 具有层次结构的，按年龄分级的教育制度。 7、古代雅典的教育目的主要是培养有文化修养和多 种才能的政治家和商人，而斯巴达教育的目的是忠于 统治阶级的强悍的军人。 8、教育学作为一门独立的学科

2、萌芽于夸美纽斯的 大教学论 。 9、传统教育学的代表者是赫尔巴特，现代教育学流 派的代言人是杜威。 10、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作理想 国中。 二、名词解释 1、教育（广义）：从广义上说，凡是增进人们的知 识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育 作用。 2、教育（狭义）：狭义的教育是指以影响人的身心 发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 3、制度化教育：制度化教育主要所指的是正规教育， 也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度 、简答题 1古代学校教育的特征是什么？1）阶级性；2道统性； 3专制性；4刻板性；5教育的象征性功能占主导地位 2、简述现代教育制度发展的

3、趋势。 （1）加强学前教 育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教 育、延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育 朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日 益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐 淡化；（6）教育制度有利于国际交流。 3、教育改革和发展的新特点是什么？（1）教育的终 身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化； （4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。 4、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人和著作 1）教育学学科的建立：夸美纽斯大教学论 ；2） 规范教育学的建立：赫尔巴特普通教育学 ，杜威 民本主义与教育 ；3）当代教育学的发展：凯洛夫 教育学 。

4、 第二章 教育与社会的发展 1、决定教育规模与速度的因素是生产力。 2、制约 教育目的的因素是政治经济制度。 3、教育对生产力的促进作用表现为教育再生产劳动 力，教育再生产科学知识 4、人力资本的提出者是美国经济学家舒尔茨。 5、 教育与文化之间是相互依存、相互制约的关系。 6、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共 同具有的思想观念和行为方式。学校各群体所具有的 思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观 念特别是价值观念。 7、校园文化的核心是学校的精神或观念文化。 8、学校文化主要可分为物质文化、学校组织和制度 文化、精神文化和制度文化等。 9、学校的组织和制度文化有三种表达方式

5、，一是保 证学校正常运行的组织形态二是规章制度三是角色规 范。 10、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的 统一体。 11、学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补 性。 二、名词解释 1、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且 共同具有的思想观念和行为方式。 2、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒 尔茨创立的，其核心概念是“人力资本“，它指的是人 所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事 生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上， 属于人的一部分。 四、简述题 1、简述教育与政治经济制度的关系。答：（一）政 治经济制度对教育的制约：（1）政治经济制度决定 教育

6、的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的 权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教 育相对独立于政治经济制度。（二）教育对政治经济 制度的影响：（1）教育为政治经济制度培养所需要 的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量； （3）教育可以促进民主。 2、简述教育与生产力的关系。（1）生产力水平决定 教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结 构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容 和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。 教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现： 教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。 3、简述信息技术与教育之间的关系。（1）信息技术 改

7、变着人们关于知识的观念；（2）信息技术改变着 人们关于学习和教育的观念；（3）信息技术的日益 成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。 第三章 教育与个人的发展 1、人的身心发展是在社会实践中实现的。 2、人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、 互补性、个别差异性 3、人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活 动中相互作用的结果。 4、影响个体身心发展的因素主要有遗传素质、成熟、 环境和个体实践活动等。 5、心理学家把少年期称为“危险期“或“心理断乳期 “。 6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。 7、环境为个体的发展提供了多种可能。 二、名词解释 1、人的身心发展：是指作为

8、复杂整体的个体在从生 命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过 程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过 程。 2、内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发 论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的 内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定 的。 3、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄 论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量， 诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 4、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发 展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟 的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的 水平、个体的文化背景等）在个体活动中

9、相互作用的 结果。 四、简述题 1、简述个体身心发展的一般规律。（1）个体身心发 展的顺序性；（2）个体身心发展的阶段性；（3）个 体身心发展的不平衡性；（4）个体身心发展的互补 性；（5）个体身心发展的个别差异性。 2、简述影响个体身心发展的因素。（1）遗传对个体 发展的影响；（2）成熟对个体发展的影响；（3）环 境对个体发展的影响；（4）学校教育对个体发展的 特殊功能；（5）个体主观能动性的巨大作用。 3、简述学校教育对个体发展的特殊功能。（1）学校 教育按社会对个体胫个体发展的方向与方面作出社会 性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功 能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展

10、的 影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值； （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的 功能。 第四章 教育目的 1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什 么样人才的总的要求。 2、决定教育工作的出发点，并成为教育活动归宿的 是教育目的3、教育目的的层次结构可包括国家的教 育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标 4、教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。 5、教育目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的 关系。 6、我国教育目的是建立在马克思主义关于人的全面 发展学说基础上的。 7、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯 一方法。 二、名词解释 1、教育目的（广义

11、）：广义的教育目的是指人们对 受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身 心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。2、教育目的（狭义）：狭义的教育目的是国家对把 受教育者培养成什么样人才的总的要求。 3、体育：授予学生健康的知识、技能，发展他们的 体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体 育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。 4、美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、 创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教 育。5、劳动技术教育：导学生掌握劳动技术知识和 技能，形成劳动观点和习惯的教育。 6、德育：培养学生正确的人生观、世界观、价值观， 使学生具有良好的道德品

12、质和正确的政治观念，形成 学生正确的思想方法的教育。 7、智育：授予学生系统的科学文化知识、技能，发 展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 四、简答题 我国教育目的的基本精神是什么? 答：教育目的：教 育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造 就有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美 等全面发展的社会主义事业建设者和接班人“。 基本精神：（1）我们要求培养的人是社会主义事业 的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与 科学文化知识能力的统一；（2）我们要求学生在德、 智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面 的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的 发展，培养

13、学生的创造精神和实践能力。 怎样正确理解素质教育的内涵? （一）素质教育是面 向全体学生的教育；（二）素质教育是全面发展的教 育：（1）德育；（2）智育；（3）体育；（4）美育； （5）劳动技术教育；（三）素质教育是学生个性发 展的教育；（四）素质嘉奖业以培养创新精神为重点 的教育：（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是 一种人格特征，是一种精神状态；（2）创新精神与 创新能力相辅相成；（3）重视创新能力的培养，也 是现代教育与传统教育的根本区别所在。 第五章 学生与教师 1、学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。学 生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。 2、儿童权利公约的四个基本

14、原则是儿童利益最 佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原 则、无歧视原则 3、教师职业是一种 专门，教师是专业。 4、师生关系在教学上是授受关系，在人格上是民主 平等关系，在社会道德上是相互促进的关系。 5、教育活动中最基础的关系是相互促进。 6、教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品 质等统称为教师的人格特征。 1、简述教师的职业特点。答：（一）教师职业的性 质：（1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人 员；（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会 化的职业。（二）教师职业的特点：（1）传道者角 色；（2）授业、解惑者角色；（3）示范者角色； （4）管理者角色；（5）朋友角色

15、；（6）研究者角 色。 2、简述教师职业专业化的条件。答：（一）教师的 学科专业素养：（1）精通所教学科的基础性知识和 技能；（2）了解与该学科相关的知识；（3）了解学 科的发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和 方法论。（二）教师的教育专业素养：（1）具有先 进的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具 有一定的研究能力。 3、简述师生关系。答：（一）师生在教育内容的教 学上构成授受关系：（1）从教育内容的角度说，教 师是传授者，学生是接受者；（2）学生主体性的形 成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；（3） 对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。 （二）师生关系在人格上是民

16、主平等的关系：（1） 学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平 等的；（2）严格要求的民主的师生关系，是一种朋 友式的友好帮助的关系。（三）师生关系在社会道德 上是相互促进的关系：（1）师生关系从本质上是一 种人人关系。（2）教师对学生的影响不仅仅是知 识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影 响。 第六章 课程 1、在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和 教科书。 2、根据课程任务，可将课程分为基础型课程、拓展 型课程、研究型课程 3、根据课程制定者或管理层次，可将课程分为国家 课程、地方课程、学校课程 4、制约学校课程的三大因素是社会、知识和儿童 5、学校课程通常以选修课或特色课的形式出现。 6、我国义务教育的教学计划具有以下三个特征：强 制性、普遍性、基础性 7、教师和学生据以进行教学活动的材料是教材。 8、课程评价的CIPP模式包括四个步骤：背景评价、 课程评价、输入评价、过程评价和成果评价 9、从课程功能的角度，可把课程分为目