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1、第 1 页 养学前班幼儿快乐阅读的教学反思 从学前阶段到小学低年级，故事是儿童阅读的主要材料。因此， 家长和教师应注意每天给幼儿看故事的时间，养成阅读图书的习惯， 让幼儿口述自己看到的故事和编讲故事，适当提出有利于他们反思和 质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。还可以开展分享阅读的活动， 即成人和幼儿一起阅读有趣的图书。而学前班幼儿有一定的语言讲述 、阅读习惯和对文字有一定的敏感性，因此，我有意识地在学前班语 言教学中开展了利用故事，在分享阅读中进行快乐阅读的尝试，在活 动中我充分发挥幼儿的主体作用。反思阅读教育活动，我体会到： 一、选择有利于幼儿阅读的“书”阅读中读的不是完全意义上的 “书”，
2、而是幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图 为主的低幼儿童读物内容的过程。我们在选择学前班幼儿阅读用书时 要注意既要有色彩鲜艳、造型美观的图片，又要配有简单文字说明的 书，才能更有效地激发幼儿前阅读兴趣和达到最佳阅读效果。 二、在阅读中强调快乐情绪的体验阅读的意义不在于“书”，而 在于阅读的过程。在这个过程中，成人不仅要丰富和扩展幼儿对于外 部世界的认识，使他能够在书中再认出他已经熟悉的事物，也要使他 看到在现实生活中很少看到的东西，而且尽可能地丰富词汇，创设有 文字的学习环境，让幼儿尝试做一个小小的“写家”（用认识的汉字 和简单的图画做记录），让他们体验写的快乐，不强调“写”的是否
3、 逼真，重点是加深对书面表达的印象，提高对于语言理解能力和现实 思维能力的培养，重要的是让幼儿可以在此活动中体验阅读的快乐情 绪，为幼儿以后的阅读打下良好的基础。第 2 页 三、教师积极提供支持性帮助我在阅读活动中，把主动权交给幼 儿，让他们自由选择图片或自由组图（即使可能出现有一组幼儿非常 少的情况，教师也不要加以干涉），自由创编，自己评价，同时重视 教师和幼儿、幼儿和幼儿之间的交流，在交流中进行分享，在分享中 体验快乐，在快乐中进行阅读。但活动中也出现了前一幼儿创编讲述 后，其他幼儿模仿的多这一现象，也有个别幼儿对自由选择图片进行 分组非常高兴，而不主动进行创编，如何让幼儿更能准确地将画面中 人物或动物表情、动作、背景串联起来，创编出更多不同的故事内容 。
