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1、S tudies in Preschool Education 学前教育研究 2011 年 第 2 期 （ 总 第 194 期） No.2 ， 2011 Serial No.194 收 稿 日期： 2010-10-10；作 者 修 改 返 回 日期： 2010-11-21 *本文系 江苏 省南 通 市教育科学 “ 十 一 五 ”规 划 课 题“ 园 本 幼儿 阅读文 化建 设 研究 ”的 阶段 性 研究 成 果 *通讯 作 者 ： 李莉 ，江苏 省南 通 市 通 州 区 实 验 幼儿园 副 园 长 ， E-mail ： 一 、 问 题提 出 早 期 阅读对 幼儿 的 成 长 具 有 重要 意
2、 义 。 研究发 现 ， 5 岁 以前 是 幼儿 语 言 发 展 的 关 键 期 ， 而 社会 上 长期 存 在一 个 普遍 的错 误 认 识 ， 即 孩 子 6 周 岁 以 后 才 适 宜 进 行 阅读 教育 。 如 今 随着 全 社会教育 意 识 的 增 强 ， 人 们 越 来 越 认 识到 幼儿 早 期 阅读的 重要 性 ， 幼儿园 也普遍 开 设了 早 期 阅读的 课程 。 但 当 前 的 儿童 早 期 阅读 教育 存 在 诸 多 问 题 ， 主 要表 现 为 早 期 阅读信 息 承 载 方 式 单 一 ， 仅仅 重 视 纸 质 文本， 而 忽 略 了 承 载 儿童 生 活 世 界 信
3、 息 的 其 他 阅读 媒介 ；阅读 方 式 单 调 ， 重 集体 教学 ， 轻 个 别 化 指导 ， 在 阅读 材 料 上 往往 太依 赖 于来自 幼儿园 外 界 的 早 期 阅读 课程 提 供 商 ； 将 早 期 阅读 简 单 地 等 同 于 识 字教育 ， 1 忽 略 了 儿童 生 活 的 完整 性 和 全 面 性 ，对 儿童精 神 生 活 的 建构不 够重 视 。 可 见 ， 改 革 当 前 儿童 早 期 阅读 教 育 现状 是 幼儿 语 言 教育 健 康 发 展 的 必 然 要求 。 二 、 全阅读 教育 理 念 全阅读 教育 理 念 奠 基 于 源 自 西方 的全 语 言 教育 理
4、 念 ，全 语 言 教育 提 倡 的 是 开 放 式 语 言 教学 ， 重 视 情 境 和 多 种 渠 道 对 婴幼儿 语 言 学 习 的 作 用 。 2 该 理 念 认 为 “ 语 言 是 完整 的 ,不 是 支 离 破 碎 的， 不能 被 简 单 的 分 解 为 某 种 技 能 ； 语 言 技 能 和 语 言 策略 的 学 习 是 在完整 的 情 景 、 真实 的 言 语 实践 中 形 成 的 ,语 言 经 验 渗 透 在 全部的 课程 中 ； 班 级 语 言 学 习要 与 孩 子 的全部 生 活 融 为 一 体 。” 3 在 此 基 本 认 识 前 提 下 ，全 阅读 教育 理 念 认
5、为 早 期 儿童 阅读 必 须注 意 阅读的全 面 性 和 完整 性 ， 为此 它 首 先 强调 儿童 早 期 阅读的 全 息 化 ， 即 不能 将 儿童 的阅读 仅仅 局限 在 意 义 单 调 的文本 上 ， 而 要 创 造 一 个 全 息 化 的 环 境 ， 让 儿童多 渠 道 地接 受 信 息 。 其 次 ， 儿童 阅读 方 式 应多 样 化 ， 个 体与集体 、 独 自 与 分 享 、 身 体与 心 灵 等 各 个 层面都 应 顾 及 到 ； 再 次 ，阅读对 象 应 全 面 化 ， 即 儿童 早 期 阅读 应 该 不 单单 指 向 知 识 本 身 ， 而 要 指 向 人与 自 然 、
6、 人与 社会 、 人与 自 我 的 所 有 方 面 ，从 而为 幼儿 的 健 康 成 长 建 立 起 完整 的 精 神 世 界 的 坐 标 。 摘 要 基 于 全 语 言 教育 的全阅读 教育 理 念 强调为 幼儿 早 期 阅读 提 供 多 重 开 放 的阅读 情 境 、 对 象 与 方 式 、 途径 等 。 遵循 这 一 阅读 理 念 ， 有 助于 克 服 当 前 早 期 阅读 教育单 调 、 枯燥 ， 被 等 同 于 识 字教育 等 弊 端 。 幼儿园应 在 开 展 绘 本 式 阅读， 让 儿童 在 阅读 绘 本过 程 中 深 刻 体 会 童 年 意 义 的 基 础 上 ，多 组 织 开
7、展 环 境 式 阅读， 促 进幼儿亲 社会 性 品 质 的 形 成 ； 在 亲 子 共 读 中 感 受亲情 的 温 暖 与 支 持 ， 形 成 良 好 的阅读 习 惯 与 浓 厚 的阅读 兴 趣 ；在 阅读 自 然 之 书 中 形 成 亲 近 自 然 的 和 谐 精 神 。 关 键词 早 期 阅读； 全阅读； 幼儿 语 言 教育 全阅读 教育 理 念 与儿童 早 期 阅读 * 李 莉 * （ 江苏 省南 通 市 通 州 区 实 验 幼儿园 ，南 通 226300 ） 67三 、 全阅读 教育 理 念 下 儿童 早 期 阅读 教育 的 策略 全阅读 教育 理 念 影响 下 的 儿童 早 期 阅读
8、 并 不 排 斥 传 统 的 知 识 获 取 和 认知 发 展 ， 书 本阅读 仍 然 是 全阅读 教育 实施 的 基 本阅读 介 质 和 对 象 。 与 传 统 早 期 阅读 教育 不同 的 是 ，全阅读 教育 更 强调为 儿童 创 设 一 个 全 息 化 的阅读 环 境 ， 为 儿童提 供 多 元 化 的阅读 方 式 和 多 样 态 的阅读对 象 ， 由此 除 了 书 本阅 读外，全阅读 教育 还 提 倡 环 境式 阅读 、 亲情 式 阅读 、 生 态 式 阅读 等 。 （ 一 ） 绘 本 式 阅读 ： 在 阅读 童 书 中 涵 养 童 年 绘 本 式 阅读 是 儿童 最 基 本的阅读 形
9、式 。 儿童受 自 身 发 展 的 限 制 ， 其认知能力 尚 不 成 熟 ，对 抽 象 的 阅读对 象 很难 理解 。 绘 本 借 助于 图 画 的 描 述 来 叙 事 ， 充 满了 童 趣 和 童 真 ， 符 合 儿童 的 认知 发 展 水 平 与 阅读特 点 ， 能 够 激 发 儿童认知 世 界 的 好 奇 心 ,润 泽 儿童 善 良 纯 真 的 心 灵 ， 帮 助 儿童 较 快 地 建 立 起 与 外 界 联系的 意 义 通 道 ， 并 促 使他 们 养 成 良 好 的阅读 习 惯 。 如 英 国 著 名 作 家 山 姆 麦 克 布 雷 尼 的 经 典 绘 画 读本 猜猜 我 有 多
10、爱 你 就 是 一 本 带 有 深 厚 爱 意 的 童 话 书 ， 书 中 借 助形 象 的 语 言 和 画 面 讲 述 了 一 只 小 兔 子 和 母 亲 比 赛 谁 爱 对 方 多 一点 的各 种 场 景 ， 可以 让 孩 子 深 刻 体 会 到 母 爱 的 温 馨 与 伟 大 。 （ 二 ） 环 境式 阅读 ： 在 阅读 社 区 中发 展儿童 的 亲 社会 性 品 质 随着 都 市 化 程 度 越 来 越 高 ， 孩 子 们 日 益 被 封 闭 在 单元 房 中 ，电 视 、 录 像 、 游戏 机 和 电 脑 成 为他 们 的 “ 亲 密 玩 伴 ” ， 吸 引 了 儿童 相 当多 的
11、注 意 力 ， 这无 疑 不 利于 儿童亲 社会 性 品 质 的 形 成 。 儿童 的阅读 应 该 贴 近 儿童 的 生 活 经 验 ， 社 区 是 儿童 生 活 的 主 要 载 体 ， 蕴 藏 着 丰 富 的阅读 资 源 ， 成 人应 该 引 领 孩 子 去 广 泛 接 触 和 阅读 社 区 。 4 1. 阅读 社 区的 公 共 设 施 。 在 双 休 日 或 综 合 实践 活动 时 间 ，家 长 和 老 师 都 可以 带 领 孩 子 深 入 社 区， 阅读 社 区的 公 共 设 施 ， 了 解 社 区 设 施 的 种 类 功 能 ， 体 验 社 区 生 活 的 幸 福 美 好 ， 明 白
12、社 区 公 共 设 施 和 社 区 成 员 生 活 的 密 切 关 系， 让 孩 子 们 知 道 爱 护 公 共 设 施 人人 有 责 ， 培 养 他 们 做 有教 养 的 “ 小小 文 明 人 ” ， 自 觉 爱 护 社 区 公 共 设 施 。 2. 阅读 社 区的文 化活动 。 无 论 是 社 区 个 人 自 娱 自 乐 的 吹 拉 弹 唱 ， 还 是 社 区 群众 集体 的 扭秧 歌 、 太 极 拳 、 花 灯 戏 ， 都 可以 丰 富 幼儿 的 精 神 境 界 ， 培 养 他 们 真 、 善 、 美 的 情 感 ， 在 他 们 心 中 播 撒 热 爱 生 活 、 热 爱 社 区的 种子
13、 。 此 外， 社 区文 化活动 还 充 满了 和 谐 的 邻 里 情 ， 无 形 之 中可以 拉 近 幼儿与 邻 居 之间 的 距 离 ， 促 进当 今 独 生 子 女 儿童 的 人 格 和 精 神 健 康 发 展 。 3. 阅读 社 区的 风俗 人情 。 体 验 社 区的 人情 风俗 、 接 触 传 统 文 化 是 幼儿 融 入 社会 、 开 阔 视 野 的 重要 窗 口 。 无 论 是 “ 过 ” 传 统 的 端 午 节 、 中 秋 节 、 春 节 、 元 宵 节 等 ， 还 是 “ 做 ” 充 满 地 域 色 彩 的 嬉 乐 游戏 ， 都 可 以 让 幼儿体 验 到 喜 庆 、 感 恩
14、 、 祈 福 和 浓浓 的 亲情 ； 无 论 是 “ 听 ” 家 乡 方 言 和 戏曲 ， 还 是 “ 品 ” 家 乡 的特 色 佳 肴 ， 都 可以 让 孩 子 们 感 受 传 统 文 化 的 魅 力与 家 乡 的 美 好 。 （ 三 ） 亲情 式 阅读 ： 在 阅读家 园 中 濡 化 伦 理性精 神 首 先 ， 老 师 和 父 母 应 利用 一切 机 会 、 场 所 让 幼儿 感 受 书 面 语 言 的 意境 美 ， 潜 移 默 化 地接 受 有 关 书 面 语 言 的 熏 染 。 如 在 教 室 “ 自 然 角 ” 中 ， 除 了 有 动 植 物 以 外， 还 可 同 时 设置 一 本
15、“ 观 察 记 录 本 ” ， 引 导孩 子 每天 尝 试 做 观 察 记 录 ， 书 写 日期 ， 并用 绘 画 的 方 式 表 现动 植 物 的 生 长 变 化 ； 在 家 庭 的 书 桌 、 床 头 摆 放 孩 子 最 喜 爱 的 图 书 ， 时时 吸 引 幼儿 ， 让 孩 子 处处 可 阅读 。 长 此 以 往 ，阅读 活动 就 会 成 为 孩 子 生 活 中 不 可 或 缺 的 一 部 分 ， 成 为 其 每天 必 不 可 少 的 活动 内容 。 其 次 ， 亲 子 阅读 是 幼儿 早 期 阅读 教育 的 深 化 和 发 展 。 只 有 亲情 才 能 营 造 出 轻 松 、 愉 快
16、的阅读 氛 围 ， 也 只 有 在 这 样 的阅读 氛 围 中 ， 儿童 才 能 获 得 知情 意 行 的 健 康 发 展 。 如 在 阅读 时 ， 成 人 用 手 指随 故 事 情 节 在 画 面 上 移 动 、 提 问 等 都 有 助于 幼儿 观 察 能力 、 思 考 能力 的 提 高 ； 在 阅读 中 增 强 语 调 抑 扬 顿 挫 的 感染 力 ， 适 当 增 添 一 些象 声 词 或 形 容 词 ， 可以 培 养 孩 子 敏 锐 的 语感 ； 适时 停 顿 ， 不 急 于 告 知 答 案 ， 可 以 启 发 幼儿 思 考 ， 鼓励 幼儿 大 胆 想像 ， 为 幼儿 创 新 思 维 的 发 展 创 造 条 件 ； 和 幼儿 一 起 交 流 阅读 心 得 ， 68T he Concept of Whole Reading And Early Childhood Reading Li Li (The Experimental Kindergarten of Tongzhou District of N
