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1、1过程装备与控制工程系“十二五”期间教学质量工程建设 总结报告 内蒙古科技大学机械学院 王昌，汪建新 一、教学团队与高水平教师队伍建设情况 机械工程学院教授委员会委员、学术副院长汪建新教授，总体负责和把握过程装备与控 制工程的专业建设工作，王昌教授具体负责过程装备与控制工程系（以下简称装备系）的教 学安排与专业实验室建设管理工作， “十二五期间”建设了由本系全体教师共同组成的过程 装备与控制工程专业的教学团队，承担过程装备与控制工程本科专业的专业理论基础与骨干 课程、专业课程设计、专业实验、生产实习、毕业实习和毕业设计（论文）等工作。经过多 年的专业建设现已形成稳定的教学团队，各位教师都已积累
2、了比较丰富的教学经验，但教学 水平和教学质量还有进一步提高的空间，艺无止境教无止境，争取再经过几年的发展，建设 成一支能打硬仗的优秀的教学团队。针对专业的课程教学体系和专业培养方向，加强对青年 教师在讲课、实习、毕业设计等环节上的培养与提高，使其加强业务学习，使青年教师在较 好完成正常的教学工作的同时，紧跟本学科发展方向和趋势，积极充实和改进教学内容与教 学方法，并积极进行相关领域的研究和产学研合作。表1 过程装备与控制工程专业教学团队成员基本信息 姓 名 性别 年龄 所在院系 职 称 学位 汪建新 男 53 机械 教授 博士 王昌 男 48 机械 教授 博士在读 贾慧灵 女 39 机械 副教
3、授 博士在读 孟智慧 女 33 机械 讲师 博士在读 邢静宜 女 36 机械 讲师 硕士 陈晓娟 女 32 机械 讲师 博士在读 张巍 男 43 机械 讲师 博士 装 备 教 学 团 队 郭晓峰 男 30 机械 讲师 博士在读过程装备与控制工程专业教学团队成员基本信息如表1所示。装备系现有专任教师 8人， 专业师资队伍规模适中，教师专业方向大都是或偏向过程装备与控制工程；2名教授、1名 副教授、5名讲师的职称结构比较合理；2人博士、5人博士在读、1人硕士的学历结构也较 为合理；4位女教师本科都是内蒙古工业大学，各位专任教师最终学历取得学校分别是天津 大学、北京化工大学、北京科技大学以及南京工业
4、大学等，学缘结构较为合理，有利于形成 高水平的教师队伍；1人 50多岁、2人 40多岁、5人 30多岁的老中青年龄结构也趋于合理。 目前专任教师人数已经能够满足专业本科教学的顺利开展，有 5名硕士教师通过在职攻读博2 士学位来提高自身学历。但是专业实验课始终是专业课教师在兼任，急需 1名专任实验室教 师来进行专业实验室设备装置仪器的有效管理与维护以及实验前准备工作，所以需要引进 1 名专职的实验室教师，引进的方式可以考虑直接引进本专业硕士研究生，或者选择优秀的本 专业毕业生留校培养，引进的时间要求非常紧迫。当然，如果能够顺利引进 1名专业领军人 物，比如本专业的等高级专业人才，那也是专业发展的
5、大事情。 二、品牌专业与精品课程建设情况 过程装备与控制工程专业于2012年12月被自治区教育厅批准为自治区品牌建设专业， 其整体建设目标是以培养学生的工程技术应用能力和创新能力为重点，通过进行深入的教学 改革、良好的人才培养模式的建立、课程体系的优化、课程内容的更新以及实验方法手段的 改革等，逐步提高过程装备与控制工程专业建设的层次，其基本思路是以“过程工程原理、 过程装备设计与制造、过程装备控制（即过、装、控）一体两翼（又称为化、机、电一体化） ”为总体构架，充分整合我校机械学院与化工学院以及相关专业的优势资源，把过程装备与 控制工程专业建设成为涵盖学科领域宽、柔性大、适应性强，能够培养2
6、1世纪经济和社会 发展需要的高素质复合型和应用型人才的专业，最终成为自治区名副其实的品牌专业、重点 建设专业。 依据我校机械工程和控制工程的学科优势以及本专业的特色，结合该专业的就业形势和 今后发展趋势，设置了两个专业方向。过程装备设计与制造。该方向面向工矿企业过程装 备的设计、制造、维护和管理的人才需求，培养学生同时具备过程与装备两个方面厚实的知 识基础，具备过程装备的设计、制造和维护管理的知识和技能。其目的在于使学生毕业后不 但能够尽快成为具有过程装备的设计、制造能力的工程技术人员，而且也能从事过程设备的 维护和管理工作。过程控制。该方向主要培养学生过程工业操作工艺和设备控制方面的能 力，
7、学生同时具备过程参数控制和过程设备控制的知识和技能。使学生毕业后能够从事过程 控制方面的研究、设计和维护等技术工作。根据内蒙古煤化工发展特点及对煤化工专业技术 人才的需求，专业建设向有地方特色的教育发展，本专业增设了煤化工技术及装备、过程装 备控制仪表等特色专业选修课程，努力向特色专业靠拢。 根据装备专业人才的培养目标，结合我校的办学思想和社会需求，在人才培养模式上， 基本定位在培养如下三种人才并重点培养第三种人才：研究开发型人才。研究开发型人才 应具有宽厚扎实的理论基础知识，较强的科学研究和技术开发能力，能通过分析、综合科学 原理和已有技术，创造出新的技术构思和理念，并在特定的条件下创造出新
8、产品、新工艺和 新技术。设计管理型人才。设计管理型人才应具备较宽的多学科工程背景知识、较强的企 业管理意识和综合组织才能。面对市场经济和国际合作与交流，他们应了解和掌握国内外技 术水平发展动态，熟悉国内外的技术法规和技术标准，并能灵活运用所学知识，进行生产工3 艺及生产系统的创新设计，并在确保产品与工作质量而设立的人才考核制度下，能把握市场 经济杠杆，实现企业的人、财、物有效资源的合理配置，达到最佳的企业经济效益。工程 实用型人才。工程实用型人才应具有宽厚的专业知识及较强的动手能力，具有较扎实的专业 技能。面对大中型企业的技术升级和技术改造，以及在更新工艺和更新产品，增强市场竞争 能力的过程中
9、，发挥其专业知识特长，正确处理和解决工程实际问题，直接面向和服务于生 产第一线。 专业的知识结构决定了人才素质的基本构成，一个现代复合型工程应用型“过程装备与 控制工程”专业人才，应该具备什么样的基本“知识结构” ，这是一个必须研究和解决的问 题。知识结构是动态的，它的合理性取决于它与行业及学科发展的适应性。我校“过程装备 与控制工程”专业培养的业务要求是学生在学习机械设计制造的基本理论、方法及化学工程 和控制工程的基本知识的基础上，掌握力学、机械学的基本理论以及过程装备与机械制造工 艺的基本知识；具备热工学、流体力学以及化工单元操作和控制工程的基本知识；掌握过程 设备与机械的设计计算、选型、
10、制造的基本技能，并基本具备过程装备成套技术的基本知识 和技能，掌握综合分析的基本技能，具有研究、开发新型过程设备及机械的初步能力。根据 专业培养要求，我们构建了“过程、装备、控制”一体两翼的知识结构模块，主要由通识 （基础理论）知识模块、专业知识模块和集中实践模块三部分组成。通识知识模块包含人文 基础、科学技术理论和实践基础三方面，以科学技术理论为主，人文基础和实践基础为辅。 专业知识模块包含三个层次：专业大类基础知识、专业基础知识及专业知识。专业大类基础 知识是最广泛的专业基础，涉及到专业领域的普遍知识，它建立在专业理论的基础上，在专 业基础知识和专业知识之间起着“桥梁”作用。专业知识是以过
11、程设备设计和过程流体机械 为主体的装备知识，过程装备控制技术和煤化工技术及装备等过程装备成套技术为辅助的支 撑知识。专业课程体系设置是否合理，直接关系人才培养的质量，关系到人才的知识结构是 否满足个人发展和社会需要，为此必须保证课程体系的系统性和科学性。 专业知识结构模块的构架为专业课程体系的建立提出了明确的目标和方向，课程体系的 建立和教学计划的制定，应以培养目标为指导，以知识结构为框架，以工程教育认证要求的 培养规格为尺度，进行理论教学与实践教学的合理配置。教学计划的制定始终坚持“厚基础、 宽专业、强能力、高素质”的基本原则，加强工程基础知识、基本理论、基本技能的训练。 在教学计划的制定过
12、程中，我们走访了国内多所高校比如天津大学、大连理工大学、北京化 工大学等，通过分析对比研究，优化课程设置；在学习同行经验的前提下，尽量跟踪学科前 沿，正确把握学科发展方向，坚持自身的优势和特色，根据“一体两翼”的专业定位，建立 新的教学内容体系，实现化学工程、机械工程、控制工程多学科交叉，以适应培养复合型工 程应用型人才的需要。具体课程体系设置如下：4 (1)人文社科知识：政治、品德、军事、体育、外语以及经济管理公共选修。 (2)数理知识：高等数学、线性代数、概率统计、大学物理等。 (3)化工过程知识：普通化学、工程热力学、流体力学与粉体力学、物理化学、化工原理 等。 (4)机械基础知识：机械
13、制图、理论力学、材料力学、工程材料学、机械原理、机械设计、 金属工艺学、互换性与测量技术、过程装备制造技术等。 (5)控制工程及计算机基础知识：计算机技术基础、电工学、电子学、机械工程控制基础、 机械工程测试技术等。 (6)专业技术知识：压力容器及过程设备设计、过程流体机械、过程装备控制技术、煤化 工技术及装备、过程装备控制仪表、有限元法与实践、液压与气动技术、PLC 原理及应用等。 (7)工程实践知识：实验课：物理实验、化工原理实验、电工电子实验、材料力学实验、 机械原理实验、机械设计实验、机械工程控制基础实验、机械工程测试技术实验、压力容器 及过程设备设计实验、过程流体机械实验、过程装备控
14、制技术实验、煤化工技术及装备实验 等。集中实践环节：机械原理课程设计、机械设计课程设计、化工原理课程设计、压力容 器及过程设备设计课程设计、金工实习、生产实习、毕业实习、毕业设计（论文）等。 教 学培养计划的主要特点是：体现了本专业的新的内涵，突出“化、机、电”一体化的复合 型工程应用型人才培养模式；重视力学基础，强调化工过程；专业方向设置体现过程工 业发展主流及对人才的需求特点；开设压力容器及过程设备设计课程设计，以过程工业生 产装置为摸拟设计对象，提高专业综合素质；压力容器及过程设备设计、过程流体机械等 部分课程采用双语教学。 专业课程教学改革拟增设设计类、控制类和管理类的有关课程，满足专
15、业拓宽的需要， 使学生掌握过程装备成套技术、控制学科以及管理学科的有关知识，以适应过程装备大型化、 自动化以及技术经济管理的需求。比如考虑增设化工计算 、 过程装备成套技术 、 过程 控制工程 、 化工技术经济等课程，完全满足工程教育认证工作要求的课程体系对毕业要 求支撑的达成度。 压力容器过程设备设计课程设计计划开展综合性专业课程设计，以提高工程设计能力。 综合性专业课程设计内容包括过程工艺计算，工艺流程设计及带控制点工艺流程图绘制，典 型设备工艺计算和结构设计，设备布置设计及设备布置图绘制，管道布置设计及管道布置图 绘制，工艺参数的自动控制设计，经济评价等。所用到的知识涉及过程工业化学、化
16、工工艺、 化工原理、机械原理、机械设计、工程材料、压力容器及过程设备设计、过程流体机械、过 程装备控制技术、煤化工技术及装备（过程装备成套技术）等多门专业基础课和全部专业课5 的教学内容。这是一次对学生综合应用各种专业知识解决工程实际问题的全面训练。它更接 近工程实际，有利于培养学生的综合素质和工程设计能力。这样做还可以将学生从习惯的孤 立考虑问题的思维方式引向综合、全面地分析处理问题的思维方式。既较好地掌握各种专业 知识间的关系，又培养着眼全局的思想方法，对培养学生的创新精神和创业能力起到了积极 作用。为保证课程设计顺利进行，需要专门编写一本过程装备成套技术设计指南 ，给学 生提供设计中用到的大部分设计资料，确保课程设计质量。 强化毕业设计（论文）环节，培养科技创新能力。毕业设计（论文）是培养学生综合应 用所学知识解决工程实际问题综合性教学环节，对提高综合素质、培养能力作用最为明显。 我们的做法是：加强指导教师队伍建设，保证毕业设计（论文）质量；优化毕业设计（论文） 选题内容，讲究科学选题；鼓励学生到校外做毕业设计（论文） ，探索
