《基于手机和互联网的终身学习型教师——城市和农村教师的教师发展途径对比》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于手机和互联网的终身学习型教师——城市和农村教师的教师发展途径对比（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、基于手机和互联网的终身学习型教师 青海门源县城市和农村教师的发展途径对比十多年来，基于手机和互联网的终身学习以其覆盖面广、交互 性好，不受时空限制，共享教育资源，扩大教育规模的等优势得到 了迅速发展，这无疑对我国终身教育体系的构建和学习型社会的形 成具有重要意义。教师专业发展已经成为我国近年来教育改革和教 育研究中的重要话题。由于教师的专业素质直接而深刻影响着教育 活动的成效，寻求可行而有效的教师专业发展途径，也确实值得理 解，同样在一个地方，农村和城市教师的专业发展途径有很大的差 异，下面是以青海省海北州门源县为例，详细分析了城市和农村教 师专业发展的差异。 一、教师专业成长的主要途径1.读
2、书是教师专业成长的基石（1）读书（电子书） 、网络贴吧、论坛等等都可以完善教师知 识结构，满足现代教育的需求。教师的通识性知识是指教师所拥有 的有利于开展有效的教育教学工作的普通文化知识，这种知识无论 是对学生的全面成长还是对教师专业发展都起着十分重要的作用。 教师的通识性知识是通过广博的阅读获得的。因此，教师必须广泛 阅读，博览群书、兼收并蓄，才能支撑起教师所必须的通识性知识， 才能建构起合理的知识结构以满足现代教育的需求。（2）手机和互联网的阅读随时随地，方便携带，快捷性强。涵盖面广，应有尽有，是教师乃至所有人们的一个万能充电器。2.名师课例学习（网络视频观看）（1）互联网时代下，可以找到
3、名师的课堂实录，播放并学习其 思路，结合本地区特点，可以大胆的创新，最终形成自己的教学设 计，然后应用于实践教学当中。日积月累，从而使教师自身从思路 到方法上都有了新的提高，促进教师的专业化发展。（2）集体备课，教师在学科专业知识和教学技能上互补互促、 互激互进。在教材内容的处理上，主张变通性、灵活性，要求教师 在集体备课时把握新课程标准的同时，精选和补充新内容。集体备 课时应更多关注学生的智慧发展水平和成长的内在动机，自主、合 作、探究学习方式应体现在每个教案上。因此，备课时对教学要求 及教材进行研究分析，有针对性地组织学生活动，明确课前、课中 和课后要求。集体备课突出“议”的环节。教案编写
4、使用包括“草、 议、审、用、结”5 个环节，其中“议”是关键环节，它要求全体 教师集体备课时充分讨论、集体研议、达成共识、形成教案。建立 教师全员参与课题研究的科研机制。全校教师关注教学过程中的实 际问题，把问题作为课题进行研究，课题研究注重针对性和实效性， 形成一种带着研究意识和角度去进行教学的行为模式，学会教学中 研究和研究中教学。建立健全科研管理机制。加强课题研究管理， 做到课题申报与评审立项制度化；课题研究进程规范化；课题成果 鉴定科学化。创建开放性的科研体制。通过“请进来”的方法开展 教育科研工作。定期邀请专家到校指导科研工作并直接参与课题研究；派出骨干教师到外地、外校进行科研交流，
5、谋求共同发展。3. 网络技术运用于课堂教学，改变教师课堂教学方式。通过课 题的研究，网络环境下校本教研的不断深入，网络技术已成为教师 们日益重视的方面，已成为他们内在的需要。（1）教师的信息化意识不断增强。随着网络技术的不断发展， 以及课题研究的为断深入，教师的日常教学工作和信息技术的联系 日益紧密，在发展地过程老师们的信息化意识不断增强。学校开放 的电子备课室、课件制作室的使用频率不断提高。许多教师已将信 息技术运用于课堂教学、校本教研当作一种自然的、内在需求。 （2）教师信息培训的需求不断提高。随着以网络技术为核心的信息 技术手段的运用不断深入，许多教师深感自己的网络知识不够丰富， 信息技
6、术能力不强，对要求参加网络运用知识的培训的需求也逐年 增加。为此学校每年都会安排网络运用知识、多媒体使用、计算机 运用方面的培训。（2 ）网络环境下的校本教研要做到常态化、制度化。为了进一 步巩固学校开展网络环境下校本教研的成果，更深层次挖掘课题研 究的深度，学校对网络环境下的校本教研进行了规范化的管理。一 是校本教研的常态化，学校定期进行校本教研活动，规定研究内容， 组织集体研讨，强调网络环境下信息技术的运用、开展观摩活动， 进行反思总结。除此之外，教师自主研讨，自主实践，开展网络互 动，校本教研实现了常态化。二是校本教研制度化，通过学校对校 本教研制定一系列制度，加强备课、听课、集体评课、
7、网络应用、反思教学的管理。同时通过课题的研究，我们形成学校网络环境下 校本教研的组织形式及模式，为有效开展教研活动提供了一定的参 考，提高了校本教研活动的质量。网络环境下校本教研的开展促进了广大教师课堂教学能力的提 升，同时也促进了教师们参与科研的积极性。网络为大家提供了一 个反思、互助、引领的平台，让更多的教师开展了许多有针对性的 研究，向着自身专业发展的道路不断前进。 二、城市城市和农村教师的基本情况以门源县为例，对农村 2 所小学和城市 2 所小学进行了问 卷调查，农村教师中女性占 65%，城市教师中女性占 67% ，农 村教师教龄超多 15 年的占 70% ，而城市中教龄超过 15 年
8、的占 45%。总共分发 100 份问卷，收回 87 份，每所学校发 25 份， 农村和城市各占一半，50 份。问卷主要涉及内容是：个人的年 龄、性别、从教学科、是否有过知识匮乏的感觉，是否看书、 电子书的占多少、如果有怎么解决、参加过哪些培训、目前教 师发展面临的主要困难有什么、对终身学习的看法、自己是否 愿意终身学习、对移动学习有没有兴趣、怎么看手机学习、是 否对自己有利等、上课是否借助互联网中的教育资源；学校层 面，学校是否接入互联网、学校有没有组织校本培训、外出培 训、有没有集体备课等。 三、问卷统计情况分析 1.总体来看，城市教师的人数多于农村教师，而且整体的学历和文化素质也比农村教师
9、高。 教师类型 本科及以上 本科及以下 占学校人数比例 农村教师 29 11 80% 城市教师 39 8 50% 2.培训情况城市的比农村的高，城市教师专业发展远比农村快。 教师类型 国培 省级培训 网络培训 农村教师 3 5 3 城市教师 5 8 12 3.教师通过手机互联学习，促进自身专业发展情况，由于农村 网络基础建设薄弱，起步时间较短，硬件基础设施落后于城市， 从教师思想观念上，城市教师希望自己多在网络坏境下学习， 给自己时刻充电，而农村教师比较喜欢安于现状。由此以来， 城市教师的专业发展比农村教师发展快。 教师 类型 使用手机 学习 认可手机 学习 覆盖 4G 网络 关注教育 教学
10、只使用课本 教案 农村 教师 2 4 否 14 20 城市 教师 16 34 是 40 12 4.通过手机互联网进行网上教育、集体备课情况，农村教师远 远差与城市教师：一是因为硬件条件有限，缺乏技术支持；二是，网络集体备课、教研等观念还未被农村教师接受，才处于 认识、接触阶段。而城市教师，从思想上对网络教研、网上集 体备课有较多的接触，有较多的认识，甚至有些教育正在使用， 所以它的方便性、优越性得到了城市教师的认可，进而也有利 于网络教研、网上集体备课的推广和发展。 教师类型 了解网上集体 备课、教研 自己使用网上 集体备课、教 研 认为网上集体 备课、教研方 便的 想继续了解 使用网上集 体
11、备课、教 研 农村教师 5% 1% 1% 43% 城市教师 67% 50% 45% 81% 5.通过互联网访学习，访问网页：不论是城市教师还是农村教师访 问最多的是搜索引擎（百度） ，通过百度的贴吧、还是知道，教师们 都能都迅速找到问题，及时找到类似问题，基本上可以解决问题。 其二就是访问论坛，论坛里是集中谈论单一有关的问题，有方法、 有步骤，深得教师喜爱。 教师类型 访问网页解决问题 的教师 查阅书籍解决问题 的教师 认可访问网页解决 问题的教师 农村教师 60% 40% 59% 城市教师 90% 10% 88% 6.使用手机关注教育教学新闻、案例、关注有关教育微信公众号： 城市教师在这方面
12、比农村教师强的多。农村大多数教师的思想还是， 教育的发展、改革与他本人相关不大，他认为只要教好课本的知识 就行。所以在这方面的认识还是偏极，不过在大的教育教学环境下， 有些农村教师已经认识自己的这种观念不对，慢慢开始对这些了解、学习了。 教师类型 关注教育类新闻 认为教育新闻与 自己影响很大 关注有关教育微 信公众 农村教师 5% 7% 3% 城市教师 56% 38% 16% 7.使用网络教育资源，青海省有个教育平台（全名：青海省基础教 育资源公共服务平台） ，以目前的情况看：从注册率分析，城市教师 的注册率高于农村教师 20%，平台使用率上农村教师低城市教师 26%， 由此可以看出，光从教育
13、资源平台来看，平台的培训和宣传还有待 于提高，在农村平台运行的前提硬件环境需要建设和更新。 教师类型 注册率 使用率 使用教师满意度 农村教师 65% 49% 82% 城市教师 86% 75% 89% 8.教师最认可的腾讯 qq 群，不论是通知事情还是研讨教育教育问题， 甚至是办公，农村教师和城市教师都使用，据调查，99%的教师都 有自己的 qq 号，各个学校都有自己的办公群，教研谈论群等。qq 软件得以广泛使用，方便了办公、教研讨论等。 教师类型 拥有 qq 号 使用 qq 教 研、讨论、 学习 对 qq 满意 的 加入教育、 教研、教学 讨论有关群 认为能学习 知识的 农村教师 99% 9
14、7% 99% 92% 89% 城市教师 99% 90% 99% 80% 82% 9.教师拥有电脑的情况分析，城市教师有很大的优势，因为有些农 村教师就算有电脑，但有些就根本没有接入互联网，这对教师通过互联网学习这种模式是致命的问题。 教师类型 在学校拥 有电脑 接入 互联 网 学校带宽 在家拥 有电脑 接入互 联网 在家带宽 农村教师 50% 87% 均 50M 40% 20% 均 2-5M 城市教师 90% 90% 均 100M 98% 92% 均 5-20M 四、结论教师学习是人类生存和发展的重要手段，终身教育和终身学习 是当代教师自身发展和适应职业的必由之路，也是 21 世纪生存的概 念
15、，活到老学到老，是新世纪教师的需要，是时代的呼唤，是教育 发展的需求。农村教师和城市教师使用手机学习，提高自己的专业 知识，发展自己的职业生涯，整体上城市教师发展迅速，效果明显。 客观原因是农村经济发展缓慢，互联网的接入、移动信号站的建设， 教师手中的终端等都不如城市，最简单的就是：城市 100%的学校都 接入互联网，平均带宽在 100M 左右，而农村学校接入互联网的比 例只有 80%，而且平均带宽在 50M 左右，其次就是信号基站，不论 是移动、联通、还是电信的移动信号基站，在农村的覆盖率低于城 市，而且提供的服务也不一样，农村大部分信号基站只提供 2G 或 3G 网络，而在城市 4G 网络基本覆盖。主管原因：不论是环境还是 思想认识，农村教师的终身学、对教育教学的认识、关注远 远不及城市教师。由此，基于手机和互联网的终身学习型教师，城市教师比农村教师的发展迅速明显，有先天的硬件优势和思想认识。而农村教师 正处于一个转变学习观念，转变对教育教学、教研的新的认识，在 国家大力支持农村薄弱学校改造等有关大力支持，相信农村教师和 城市教师的发展差距将越来越小。在信息技术迅速发展的推力下， 我国的教育将迅猛发展。
