外语教学心理学第十四章、第十五章

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1、1 第十四章 学习者的心理状态和个别差异 一、名词解释 1、心理状态：是人在一定时期表现心理生活全貌的一种暂时特征。 2、不随意注意：是在没有自觉意图、不作任何努力的情况下发生的。 3、随意注意：具有自觉的目的，而且要求作一定的意志努力。 4、后随意注意：表现在熟练的形成，可以不经意志努力而实现。 5、意志：是为了达到目的在与克服困难相联系的行动中表现出来的心理过程。 二、单选题 1、注意的三个种类不包括的是（ B ） 。 A不随意注意 B前随意注意 C随意注意 D后随意注意 2、在多种多样的情绪体验中， （ A ）是掌握整个人的身心，决定思想行为基本 方向的强烈、稳定而深刻的情感状态，具有很

2、大的行动力量。 A热情 B心境 C焦虑 D紧张 三、填空题 1、教师掌握课堂，首先强调的是掌握学生的（注意力） 。 2、 （学习动机）是直接推动学生进行学习的一种内部动力。 3、兴奋和抑制过程是依照相互诱导规律进行的。在大脑皮层内产生与原过程相 反的神经过程，这种现象称为（ “诱导” ） 。 四、简答题 1、良好的注意的表现。 答：良好的注意必须是集中的、紧张的、稳定的。集中表现在注意指向有限范 围的客体；紧张表现在对客体的高度关注；稳定表现在长时间保持着集中而紧 张的注意。 2、简述外语学习活动产生影响的情绪紧张状态。 答：这些情绪常能激起人们机体中相当短暂但却特别强烈的紧张情绪。但紧张 可

3、以有两种情况：一种是单纯的情绪紧张，这种人主要是缺乏心理上的锻炼。 另外一种情况可称为操作性紧张，这种紧张是与完成特定活动的必要性相联系 的，经常能将活动引向最佳表现。显然，教师的任务就是要创造一种气氛，避 免学生产生单纯的紧张情绪。反之，应刺激学生形成操作性紧张状态。 3、动机的几种类型。 答：一、指向活动本身的动机，如从事体育活动的直接动机。二、指向人与人 之间交往关系的动机。有些人是为了家长、教师或其他有关的人学习，也可能 为了别人而反对学习。三、指向活动结果的动机。这种动机大都可称为成功动 机。四、指向社会效果的动机，主要是声誉动机。概括起来，实际上可将动机2 分为两大类。一类是直接的

4、狭义的动机，如求知的需要、认知兴趣等；另一类 则是间接的广义的动机，如将学习视为自身的社会职责。 4、培养动机可采取的办法有哪些？ 答：一、通过学习教育，使学习者了解学习外语掌握外语对社会和对个人的意 义。二、通过各种生动活泼的形式引导学生接触外语，逐渐培养对外语的兴趣。 三、通过对学生的深入了解，利用学生原有动机的转移，使产生外语学习的需 要。四、通过有效的帮助使学习者在学习中提高成绩，获得一定的满足，进一 步唤起学习的需要和学习兴趣。 5、气质的几种类型。 答：气质是个性心理的重要特征之一，表现于心理过程的速度和稳定性、心理 过程的强度，以及心理活动的指向性特点（外倾或内倾等） 。胆汁质，

5、相当于兴 奋型，行动上活泼主动、精力旺盛、反应迅速；情绪上兴奋性高，具有明显的 外倾性。多血质，相当于活泼型，好动、敏感、反应迅速；爱与人交往，兴趣 多变，具有外倾性。粘液质，相当于安定型，行动上活泼性较差，安静沉着， 有节制，反应缓慢；善于忍耐，具有内倾性。抑郁质，相当于抑制型，行动迟 缓，不甚强烈；情绪体验深刻，善于觉察细节；小心翼翼，有些孤僻；具有明 显的内倾性。 五、论述题 1、试论不随意注意、随意注意和后随意注意。 答：不随意注意：是在没有自觉意图、不作任何努力的情况下发生的。客体的 新异性是不随意注意的泉源。客体对人引起的兴趣性，在引起不随意注意方面 起着主要作用。产生兴趣的两个基

6、本因素是求知欲和对客体肯定的情绪态度。 随意注意：具有自觉的目的，而且要求作一定的意志努力。支配随意注意的不 是直接兴趣而是间接兴趣。兴趣是可以培养和改变的。由某种间接兴趣开始的 工作，在最初必须用最大的努力来保持随意注意，但渐渐地可能使人感到兴趣， 这就是说，间接兴趣变成了固定的兴趣。后随意注意：表现在熟练的形成，可 以不经意志努力而实现。后随意注意与不随意注意的区别：后随意注意是随意 注意发展的结果，虽可不经意志努力而实现，却与预先确定的目的相联系，并 保持着一定的监控作用，具有一种与不随意注意截然不同的性质。 第十五章 外语教师的教学能力 一、名词解释 1、教学中的组织能力：主要指教师动

7、员和组织学生集体进行学习的特殊能力。 二、填空题 1、 （讲解）是一切教师必须具备的最主要的工作能力。3 三、论述题 1、传授和培养外语知识技能的能力，主要表现在哪些方面？ 答：一、善于讲解。讲解是一切教师必须具备的最主要的工作能力。善于讲解 首先表现在，教师能够深入浅出地将困难复杂的教学内容变得通俗易懂，使学 生易于领会和掌握。优秀教师的高明之处，正在于能够合理地组织教材。从而 讲解才能做到：1、突出重点，简化材料，区分主次。2、就体量衣，根据学生 实际水平决定讲授的繁简。3、对症下药，针对不同的材料和对象选择适宜的讲 授方法。二、善于示范。技能训练中要求学生认真进行模仿，教师必须十分重 视

8、外语言语各方面的示范。教学中的示范应有若干较高的要求：1、示范必须正 确。2、示范必须与讲解巧妙结合。3、示范必须与学生的实践结合。三、善于 提问启发。向学生提问是外语教学很重要的手段。多用提问启发学生思维，使 学生能更主动更顺利地进行言语交际活动。教师应在教学实践中不断提高提问 能力。提问的质量不在问题本身的难度而在于对学生的适应度。四、善于引导 学生进行练习。培养言语技能要求进行大量言语实践活动。对外语教学说来， 所有这些实践活动都应视为“练习” 。除语音练习、语法练习等语言练习之外， 尤应重视实际运用语言的各种言语练习。五、善于改正学生言语中错误。教师 不仅应能发现错误，还须有效地帮助改正错误。教师要做到能够有效地改正学 生言语中错误，一应了解错误产生的原因，能采取相应措施帮助改正。二应掌 握学生改正错误的时机。