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1、1 幼儿园集体学习活动中教师有效回应策略的研究 课题中期小结 青浦区蒸淀幼儿园 潘丽红 关于集体活动中教师的回应 教师回应是指教师对幼儿的活动进行价值判断，分析捕捉有价值的问题， 从幼儿的问题出发，适时地引导，给予适当的支持，以促进孩子更有效地学习。 这个过程，是一个动态的师幼共同学习、共同建构的互动过程，从中孩子们的 思维被激活，在将新旧经验结合起来的同时产生许多新的的想法，促进幼儿用 自己的头脑、用自己的观点，去思考和解决问题，使发现和回应步步相扣，教 师的回应作用还可以让他们参与活动的兴趣变得越来越浓、越来越持久、越来 越深入，不断提高孩子的探索意识，培养探索精神，也是帮助幼儿梳理经验、
2、 丰富知识的有效途径，促使个别幼儿散点式的问题引起大部份孩子的共鸣。对 提高教师的教育教学和专业水平具有重要意义。 在新课程改革的背景下，如何有效的回应幼儿，是每一位教师必须思考和 探索的。学习是个体的行为，但集体学习具有与个体学习不一样的品质，集体 学习的内容丰富，能把认知、情感、美学等各个方面的学习联系起来，是相对 较为普遍，较为频繁，也较为集中的活动。通过集体内部的比较、讨论、修正 等途径可以达到个体独自学习不能达到的意义。集体活动常常成为我们实践研 究的主要载体。由此我们认为，幼儿教师进行有效回应策略的实践研究对提高 集体活动的实效是十分必要的。 研究目的、方法和研究阶段 课题研究的目
3、的 教师的回应能力是我们平时在教学中实实在在接触到的课题，国内外专家、 同行的多项研究成果使教师们对回应的价值有了一定的了解，但这些研究并非 是建立在新课程背景下的，在二期课改理念引导下，教师们普遍感到缺乏针对 性实践操作的依据。部分研究则侧重于生成活动中的回应，而生成活动对于我 们农村幼儿教师而言显然是拔高了，作为教育观念相对滞后的农村幼儿教师， 我们需要了解、探索一些更适合于本地区教师发展现状的集体活动中有效回应2 幼儿的一般模式，以切实提高农村幼儿教师的教学专业能力，对于农村幼儿教 师的发展具有重要意义。 集体活动中教师有效回应策略的研究是农村幼儿教师实践新课程的桥梁， 是领会二期课改精
4、神的台阶，是促进教师专业成长的摇篮。幼儿教师进行有效 回应策略的实践研究对提高集体活动的实效也是十分必要的。 我们期望农村幼儿教师在集体活动中也能以积极、适当的方式回应幼儿， 提供帮助幼儿梳理经验、丰富知识的有效途径，尊重幼儿的兴趣所向，即时维 护和生成幼儿有价值的活动内容，构建动态的师幼共同学习、共同构建的互动 过程，从而发展幼儿的个性和特长，为其终生发展奠定基础，真正做到幼儿活 动的支持者、引导者。 研究实践目标： （1）以集体活动为切入点，探索教师有效回应幼儿的策略，提供指导方案 和实践操作的依据。 （2）以研究有效回应策略为抓手，切实提高农村幼儿园教师的教学实践能 力。 2、研究的主要
5、方法 （1）行动研究法。 （主要研究方法） 行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合 作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方 法。其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问 题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。我们将以实践的形 式展开研究，运用行动研究法，梳理每个教师在回应幼儿方面存在的优势和不 足之处，进行研究、实践、反思、再实践的研究流程，有针对性地探索有效回 应的策略。形式主要有：研讨课、随堂课、跟踪课、异地课、展示课等； （2）对比观察法（辅助研究法） 开展成熟教师与新教师的对比课，在对比中找寻
6、共性和个性之处，剖析原 因，探索个性化的回应策略 。 （3）经验总结法（辅助研究法） 运用经验总结法，适时梳理实践经验，提炼有效回应策略。主要形式有：3 （1） 、教研活动；（2） 、专题讲座；（3）辩论赛；（4） 、每周一得等。 （4）案例分析法（辅助研究法） 通过典型案例分析、总结、提炼有效的研究方法。 研究实施阶段 第一阶段：准备阶段：2008 年 3 月2008 年 5 月 成立专项课题组，制定实践研究计划和方案； 邀请区教研室专家和区一线骨干教师进行师幼互动（教师有效回应幼儿） 专题讲座。 第二阶段：实践实施阶段： 2008 年 5 月2008 年 12 月（第一阶段） （1）理论学
7、习 借助网络、图书资源组织课题组成员围绕“集体活动” 、 “师幼互动” 、 “有 效回应”等线索展开理论学习活动，收集相应理论材料，提高研究人员对集体 学习活动中教师有效回应的认识和理解。 （2）进行课堂实践活动，以一课三研的方式在比较、反思、验证中梳理有 效回应策略； （3）以案例的形式记录教师在集体活动中回应幼儿的实况以及思考、调整 内容，从中了解园内教师集体学习活动中师幼互动特点及效果，以便及时进行 研讨帮助。 三、研究过程 （一）分析二期课改背景下农村教师回应行为的主要问题及形成原因： 在师幼互动的教育活动中，教师只有在幼儿的发展与自己的发展之间寻找 平衡点，实施弹性的教学管理方法，创
8、设真正意义上的师幼互动模式，才能最 大限度地促进幼儿的发展。但旧的观念还在影响着教师的教育行为，在幼儿园 的课例研讨活动中，教师们普遍意识到自己在回应幼儿方面存在着很大的欠缺， 新教师喜欢反复重复幼儿的回答，缺少提升的能力。幼职教师有回应幼儿的意 识，但以表扬鼓励为主，灌输、说教多，缺少回应的技巧。具体表现为：(一) 幼职教师漠然处置型：对幼儿的问题不闻也不问，表现为：教师预设意识强， 活动中缺乏对幼儿的关注。 （二）新手教师蜻蜓点水型：对幼儿的问题轻轻点过，4 没有及时抓住究底。表现：很多教师虽能顺应幼儿的情绪情感并给予幼儿活动 兴趣的满足，但对于幼儿在活动中诸多的经验与表现、需要与体验、以
9、及孩子 之间在活动中的发展落差和发展空间缺乏自觉关注，为此不能及时、有效回应。 （三）新手教师避重就轻型：对有价值的问题捕捉不到而对无关问题穷追不舍； （四）新手教师束手无策型：面临幼儿问题，不能进行价值判断，一脸茫然， 不知所措。 （五）新手、幼职教师答非所问型：对幼儿即发需要与问题缺乏敏感 度，没有针对幼儿的问题作出应答，不能分析和解读活动中隐含的价值和闪光 点。 （六）幼职教师表扬肯定型：能回应幼儿，但常常是表扬和鼓励。具体表现 为灌输、说教多，缺少回应技巧、概括和提升。很多教师虽能顺应幼儿的情绪 情感并给予幼儿活动兴趣的满足，但对于幼儿在活动中诸多的经验与表现、需 要与体验、以及孩子之
10、间在活动中的发展落差和发展空间缺乏自觉关注，为此 不能及时、有效回应。 在围绕“集体学习活动中教师有效回应行为”进行的问卷调查中，教师们 普遍认为二期课改背景下影响有效回应的主要因素有一下几点： 专业能力弱。 （师资分布层次低，幼职教师长期以来受传统教育观念影响， 活动组织以单向传授为主，认知意识强；新手教师普遍从非师范类学校毕业， 缺少系统的幼儿教育理论知识。 ） 教师对幼儿年龄特点欠缺了解和把握，回应随意性强，缺少目的性。 幼儿园地理环境较为偏僻，教师外出学习的机会相对少，难以把握二期课 改精髓。 本地区家长观念滞后，强调认知方面的学习，给教师实践二期课改带来了 很大的压力。 教师应采取怎
11、样的回应策略关注幼儿的发展需要，支持和推动幼儿的发展 是目前众多幼儿教师较为困惑的一个问题，尤其是对于教育理念相对滞后，教 育视角相对狭隘的乡村幼儿教师而言更是难以驾驭。 （二）梳理教师回应行为与集体活动各教育要素之间的关系。 1、慎重选择活动内容，切实制定活动目标，明确回应意义。 如果说内容是集体活动开展的精髓，则目标是活动开展的灵魂，集体学习 活动中内容是目标预设的载体，目标是教师回应行为的最终达成点，即教师的5 回应是为达成目标服务的。 集体活动目标的制定有助于教师把握活动的方向，有助于明确幼儿经验的 提升点，从而产生良好的师幼互动和有效回应行为。因此，我们制定目标时就 要考虑本次活动目
12、标追求的是什么，是否有利于幼儿终身发展；目标是否具有 针对性和全面性，符合幼儿的年龄特点；是否建立在幼儿的现有经验上，是否 实现教育目标的整合等问题。 例如：在以一课三研的方式实践小班美术创作活动能干的小手时，第 一教时预设目标是：1、尝试小手蘸水在宣纸上大胆印画，感受宣纸轻薄、吸水 的特性。2、在与同伴合作操作的过程中体验相互商量、互相帮助的快乐。3、 对色彩感兴趣，喜欢自己和同伴的作品，乐意表达。整个活动过程中环节显得 多而杂，幼儿虽然玩的很投入，但教育价值不清晰，教师的回应缺乏主线、随 意性强。于是在活动后的研讨中，教师们发现产生这一现象的原因是活动目标 制定缺少针对性，切入点多、涉及面
13、广，教师难以把握。第一条目标中即涉及 了美术方面的要求，又包含了科常方面的内容；第二条目标要求商讨、互助， 这对于小班第一学期幼儿而言难度过大。于是在第二次实践活动前我们将目标 进行了调整：1、尝试小手蘸水在宣纸上大胆作画。2、对色彩感兴趣，喜欢自 己和同伴的作品，乐意表达。整个过程中教师将活动重点放在大胆作画和作品 解读上，明确了回应的方向和意义，师幼互动显得轻松而自然有序。 2、优化活动过程，丰富回应内涵。指南中提出：教师的教育方式应以激发 幼儿主动探索、自主活动为主。只有在幼儿感兴趣的活动中，他们才会积极投 入参与其中，也才会有良好的师幼互动。试想一下，假如幼儿对一个活动毫无 参与兴趣，
14、表现木纳、被动，那么在这样的活动中何来有效回应？ 在设计活动时教师应更多的考虑如何体现幼儿主动地、富有个性化的学习？ 如何在活动过程中为幼儿创设活动与表现的机会与条件？ 首先，要明确活动设置的几个关键性的环节，各环节层层递进、有机联系。其次，在设计活动时应关注教与学的方式，活动的环节多考虑给予幼儿主 动发现问题、自主表达的空间，尽量创设条件让幼儿通过直接体验来学习，获 得学习、探索以及与人合作、交流的乐趣。变原先被动的接受式学习为主动探6 究式、体验式的学习，帮助幼儿积累感性经验。 再次，在活动过程设计时还需考虑幼儿的个体差异，以满足幼儿不同的学 习方式和认知风格，亦可采用不同组织形式、提供不
15、同的材料来支持孩子富有 个性和创造性的学习与探索，表达与表现。 （三）教师教学技能与集体活动中有效回应的关系 教师是集体活动开展的主导者，教师在活动中回应效果将直接影响整个活 动的有序开展。教学实践中我们发现教师个人教育教学技能发展程度对活动中 的回应状态产生关键作用。那么如何来提高教师的教学技能呢？教师在组织集 体学习活动中应注意些什么呢？ 1、以课题案例为载体，提高反思能力 案例分析具有客观、形象、生动、理论联系实践的特点，是促进幼儿教师 专业成长、推动幼儿园整体发展的重要手段。教师在解读案例的过程中更易于 将他人的困惑、点滴经验与自己的教学实践联系起来，从而产生感悟。 如在解读课题案例小
16、小营养师时，教师们对案例中的一段分析产生了 共鸣。认为教师的回应与集体活动目标预设恰当与否有关，实录 1 中目标预设 过于宽泛笼统，教师无法准确把握重难点，回应多以顺应和重复幼儿为主。实 录 2 中目标调整具有针对性，教师根据大班幼儿年龄特点选择荤素搭配作为切 入点，在明确活动主线的基础上产生了良好的师幼互动，回应既能积极引导幼 儿投入活动又兼顾提升、小结、分享的作用。分析中，教师们主动交流了自己 实践中的类似困惑，以及解读案例后的收获。 2、关注基本经验，把握新经验的获取 我们都知道，幼儿的学习源于生活，凡是幼儿所感兴趣的，符合生活经验 和认知规律的内容才是他们所关注和易于接受的。由此可以看出，了解幼儿原 有学习经验是展开教学活动的关键。教师在预设学习活动时，必须关注幼儿的 已有经验，了解其与新经验之间的链接点，以幼儿的兴趣、需要为阶梯，把握 最近发展区有效组织活动。 例如：在大班阅读活动名字真有趣开展前期，教师组织了一次谈话活 动“名字的秘密” ，交流中发现班中大部分孩子缺少对名字的关注，仅把名字当 成是一种称呼或代号。于是，教师设计了一些相关调
