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1、第 1 页 2017高二语文古诗教学教学反思 进入高中阶段，语文教学的难度越来越大。在教学过程中我发现 ，高中学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远。早些年的 高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背，许多学生书或笔记本的扉页 上都认真地写着最喜欢的诗句，而现在这种现象已经很少看到了，大 部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。有时，在课堂上听完 声情并茂的课文配乐朗诵后，望着学生一脸冷漠，笔者心中塞满了无 助与无奈。有时，笔者在课堂上提到一句诗，很少有同学能接到下一 句。还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。这些情况，我陷入了思 考：我们的语文课是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到
2、发展了没有？然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。那在 古诗词教学方面能否迎合学生达到一种默契，或许古典与流行之间就 有一种默契。案例原因探寻经调查了解，这种现象并非笔者所教的 学生如此，而具有一定的普遍性。于是，笔者想：现在从小学甚至幼 儿园就已兴起了读背古诗之风，为何到了高中阶段学生的古典文学底 蕴反而变得如此贫乏？到底是谁伤害了我们的学生？到底是什么导致 了高中生对古典诗词学习兴趣的减退？如何才能重新唤起学生学习古 典诗词的兴趣呢？由此，在教学实践中笔者开始了深一层地思考。 （一）造成现状的客观原因： 1、课本中所选的某些诗篇确实与学生有一定距离，不能吸引学生 。如离骚，就有不少学
3、生反映这首诗古奥难懂，提不起兴趣。 离骚虽然是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头，距离学生的时代比 较久远。虽然前面学生已经接触了诗经，但对于楚辞，无论是形第 2 页 式上还是内容上仍然是陌生的。从字面上看，障碍特别多，学生也就 没有了读下去的欲望。 2、呆板的教学方式一定程度上枪杀了学生的学习古诗词的激情。 不少教师平时教上古典诗词，篇篇逐字逐句串讲，老师讲的多，学生 自己体验的时间反而少；或者似乎把一堂古典诗词鉴赏课上成了一般 的文言文教读课。而事实上古典诗歌不同于文言文，把教文言文常用 的方法放到欣赏古典诗歌的课堂上来，这不能不说是一种失败，也难 怪学生不喜欢。古典诗词鉴赏课要充分考虑文体的
4、特点，既要有利于 学生理解诗歌内容，又要有利于学生鉴赏能力审美能力的培养。 （二）造成现状的主观原因现在有一部分高中生对古典诗词学习 的认识本身就存在着一定的偏差： 1、“长一点的诗歌，学起来费时费力，又难懂，学了就忘”这是 一种畏难心理。学生生性好动，从心理学的角度讲，他们注意力保持 集中的时间比较短，记忆深度不够。许多同学看到课后“背诵”两个 大字就顿生反感，让他们自觉静心背背古典诗歌是不容易。而实际上 要想在嘻嘻哈哈的笑闹中轻松学好语文同样也是不太现实的，要想在 学习中取得成效，本身需要投入大量的时间和精力。 2、“为了考试，我愿意在语文课堂上读读古典诗词，在课外我从 来不读这些诗词”这
5、些学生很实际也很纯粹，他们学习古典诗词就是 为了考试时的得分。抱着这种应试心理，学生就变得功利、浮躁，不 肯静下心来多读多背，至多背几句“名句”“考点句”。案例描述 具体古诗词的教学操作中我选择以下几个方面实践： 课题：定风波第 3 页 本课题于苏教版选修唐诗宋词选读，苏轼因乌台诗案被贬黄 州之后的作品，词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事， 表达了乐观、淡然、自适的人生态度，学习该词有利于学生掌握诗词 鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。 1.了解苏轼的成就思想，了解本词的写作背景。 2.欣赏、评价词中的抒情主人公形象。 3.探究文中的“词眼”，并以此丰富学生的情感。
6、4.学会分析人物形象的方法。 5.通过主旨句的分析、感悟，培养学生勇敢面对人生风雨的精神 。 1.通过平时上诗歌阅读课时的穿插讲解，学生已经对于诗歌鉴赏 的方法有了一个总体的系统的把握； 2.根据学生的检测成绩及上课的表现观察得出学生基础较差的事 实，适合引导式教学； 3.对于苏轼，学生高一的学习对其生平及风格已有一定程度的认 知。 本课拟采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式。提问法 ，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性。作为一种传统文学形 式，词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作中所隐含的传统文 化心态必须经历一个探究的过程，需要在教师的指导和讲解下探究。 让学生运用朗读和默读
7、相结合的方法。诗词贵在吟诵，通过反复 的朗读，理由在于对词这跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须 经过一个由形式到内涵的过程。第 4 页 诵读有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌 的深层意蕴。合作探究法，调动学生思维，学生相互讨论，主动鉴赏 诗词，自己处理文本，提高鉴赏 能力。 1.遇雨定人生平常事一桩.你途中遇雨会怎样？ 2.走进定风波去感受苏轼是如何面对人生风雨的？ 1.小序交代了什么关键信息？这样写有什么作用？ 2.词的上下两片分别写了什么内容？都在描写雨中的情况吗？ 3.本词的词眼是什么？ 1一个拄拐杖、踩草鞋、顶风冒雨、吟啸徐行、不畏艰难、藐 视祸难、镇定从容、旷达
8、洒脱的词人形象。 （1）雨中笑对人生风雨的达者 （2）雨后看破人生得失的智者 2.表现手法： 学生合作探究，点拨指导学生分析人物形象的方法（直接描写+间 接描写/外貌、语言、动作、心理描写+他人他物衬托对比），提高学 生分析人物形象的能力以及概括能力，学生从中可以分析总结出分析 鉴赏诗词的方法技巧以及着手点。整体系统的了解一下诗歌的表现手 法，细致入微地掌握这几类表现手法的含义并可以在以后的诗歌阅读 中轻而易举地分析。 作业处理： 写日常小事一桩，来反应自己的人生观、价值观、世界观（要求 ：以小见大的手法，300字左右）第 5 页 评价归纳 定 这人：苏轼 风 这景：风雨 波 这情：旷达 2. 本课内容有些过多，学习对词的表现手法中，能完全理解对比及 以小见大的手法，对一语双关仍有待拓展。 3. 学生互动积极，真正做到了学生自己“动”起来。
