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1、1 和平镇中心小学校本培训工作总结 （20172018学年度第一学期） 新的课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变 为自觉的“研究者”，主动的“实践者”和严肃的“ 反思者”，即要求教师学会学习、学会反思和学会创 新。随着基础教育课程改革的逐步推进，农村学校教 师的专业化发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教 师专业素质的提高，仅靠专家的指导远远不能适应形 势的发展，大规模送教师外出学习也不现实。因此， 学校必须探索出与学校发展，教师成长相适应的校本 研修模式尤为重要。回顾这一学期的工作，我校在加 强校本研修上取得了显著的成果，现总结如下：一、基本工作达成度概述（一）领导重视，强化校本研修管理 领
2、导非常重视校本研修工作，成立了校长任组长的校 本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校 本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展 校本研修，大力提高教师专业化水平。学校加强了对 校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员 、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听 课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。（二）建立激励机制，推动校本教研进程为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修 深入持久地开展，学校购置了大量的有关新课改的光 盘与书籍，以改变教师的教育教学观念，开拓教师视 野，提高教学水平。此外，学校还制定了教育教学 奖惩制度，把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩， 促
3、进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为， 提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。（三）采取多种研修模式，全面提升教师素质2 1、拜师结对模式。对新老教师的培养学校采取了拜师 结对的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的 形式以新的校本研修内容，且拜师是相互的，能者为 师。如班主任组为了让新教师尽快进入角色，组内进 行“师徒结对”，帮助他们尽早走向成熟。他们是这 样做的 （1）搀扶新教师“学走路”。新教师在上岗不久，能 对教材进行一定的解读，设计了一定的教学方案，但 在课堂上呈现出满堂灌的现象。针对这一现象，骨干 教师进行手把手指导，对每一课时都为他们解读教材 ，分析教材，同时向他们
4、预测学生可能出现的状况， 根据学生的实际情况备课，同时进入课堂为她们上示 范课，然后再听她们上课，总结在课堂中展示出来的 优点，分析在课堂中存在的问题，提出改进的措施。 （2）试着让新教师“自己走路”。通过一阶段骨干教 师引领，新教师对教材的解读有了一定的理解，让新 教师自己解读教材，分析教材，自己设计教学方案， 让新教师自己先有一定的思考，然后骨干教师对教案 设计进行一定的修改，再进入课堂听新教师的课，进 行反思与重建。 2、案例研修模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解 决问题思路的方式。运用这种模式进行研修时，研修者一 定要精选出具有代表性、典型性的案例，然后组织教师进 行深入讨论。这种模
5、式具有较强的针对性，效果较好。通 过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例 进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式， 启迪自己的课堂教学，取得了很好的效果。学校充分利用骨干教师资源，以“学科主题式系列教研活 动为抓手，以日常课堂教学研究”为载体，组建了各学科 的联动小组，由各学科组长具体引领承担本学科的日常研 究，将研究重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机3 的整合。通过本校骨干教师与其他教师“多元联动”的校 本研修来提升每一位教师教育改革适应能力。各学科组根据本学科的特点确立研究主题，我们确立的研 究主题基于这样几个思考：问题直接来自于教师的课堂， 是具有代表性的，亟
6、待解决的；围绕课题研究目标能提升 教师教育改革适应能力的；在前期实践中骨干教师已对这 方面有一定实践研究的基础与积累了一定的经验与做法的 主题，因为引领的力量与能力直接影响课题研究的质量。 在此基础上开展“三段四步”主题系列联动教研动。它分 两个层面：第一、骨干教师之间的联动研究，就是对于确 立的研究主题，如果之前骨干教师也没有很多经验积累的 ，就先在骨干教师的课堂中进行联动的实践研究，先从寻 找相关理论进行深入解读，再到进入各自课堂进行实践， 然后通过骨干教师之间的一次次互动研讨交流，集聚群体 智慧，解决遭遇的问题，逐步对这个研究主题形成共识， 形成可积累的经验与做法。第二将骨干教师先行实践
7、较为 成熟的研究主题作为与其他教师联动研究的主题。具体的 流程与做法是：第一阶段：骨干教师示范性研讨。它经历了（1）认知准备 （骨干教师进行相关主题研究的资料解读及结合主题进行 的课程资源的开发）；（2）骨干展示（先由骨干教师围绕 研究主题进行教材分析、学情分析、弹性化教案的设计说 明等，在走进课堂上示范课）（3）问题研讨（先由骨干做 自我评价，其他骨干就示范课中存在的问题进行剖析，最 后中老年教师参与评价）（4）后续拓展（骨干教师把前期 自身整个示范过程中积累的材料整理成文本，然后让中老 年教师学习，并结合研究主题布置一到两项作业）。第二阶段：以其他教师实践为主的螺旋式研讨阶段。它经 历了（
8、1）合作开发与设计（围绕主题，集体备课，在骨干 教师的引领下集聚群体智慧共同设计教学方案）（2）初步4 尝试（先由一位教师尝试课堂实践，再由执教师自评，骨 干教师点评，其余教师参评）（3）再度重构设计实践（骨 干教师组织再次修改教学方案，其余逐一上重建课，再反 思再重建）（4）反思、总结、提升（执教老师谈过程中的 体会，骨干教师对整个活动过程作总结提升，并对主题研 究作动态调整）。第三阶段：总结提升研讨。它由网络作业评价；阶段课堂 教学展示；主题活动经验总结；完善多元评价等几步构成 。（四）校本研修内容丰富多彩1、加强师德建设，夯实立教之基教书育人，师德为本，缺乏良好师德的教师队伍，无从谈 好
9、的教学质量。本学期学校贯彻教育部关于进一步加强 和改进师德建设的意见精神，以中小学教师职业道德 规范和新时期教师职业道德修养等规章为据，以市 教育局师德建设活动为契机，把师德教育和学校的各项活 动结合起来，加强教师思想道德建设，强化教育导，注重 内化，扎实有效地开展师德建设活动，促进学校的进一步 发展。通过大力学习和宣传师德教育理论，展开师德大讨 论、宣传师德典型等多种形式，结合荣辱观学习，提高教 师对新时期师德建设的认识，并不断赋予新的内涵，拓展 新的载体。不断完善师德建设的相关制度，建立有效的管 理机制。并以此为辐射点，常抓不懈，使每位教师能够做 到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，
10、廉洁从教 ，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模 ，学生、家长、社会满意的好教师。本学期我校的任课教 师及班主任主动承担对学习困难、家庭困难的学生的结对 帮扶，体现了老教师爱岗敬业，热爱学生、无私奉献的伟 大师德。2、新课程理念研修。课程改革成败的关键在于教师，教师5 对新课程理念的认识程度直接影响课改实验的成效。为此 ，本年度继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资 研修的重点任务来抓。重点学习各学科课程标准、 走进新课程、教师怎样做校本研究这三本必修书， 加强通识研修，主要抓好四方面的工作：一是明确研修目 的：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课 改打实基础。二是确
11、保研修时间：用足、用好业务学习时 间。三是形成研修系列：重点围绕说课、上课、评课开展 教研组活动，通过校内各科优质课、公开课、示范课和观 摩课研修，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四 是加强合作交流：派教师外出学习、观摩，返校后及时向 教研组其他成员传达先进思想、理念，相互学习，共同提 高。3、教研组集体备课研修。教研组定期活动与分散活动相结 合，以分组教研的内容为主，鼓励教研创新。教研组每月 一次教研公开课，进行教学反思、案例分析。做到课前反 思新旧教材有哪些不同、新课改的理念如何渗透、三维目 标如何落实、运用怎样的教学策略等等；课中根据教学实 际,反思如何调整教学策略；课后反思自己的
12、这节课达到了 什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，帮助 教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足， 捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切 入口。使教学反思过程成为教学研究过程。案例分析有助 于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的 学习与锻炼，促进教学水平的提高。教师定期撰写教学反 思或教学随笔。 4、教育科研培训。我校在“科研兴校、科研兴教”战 略思想的指导下，坚持引领广大教师走科研之路，开展多 层次教育科学研究，人人有课题，人人学理论，人人掌握 科研方法，有效地提高了我校教师的理论水平和创新能力 。第一，健全机构，加强教科研指导。教导主任负责课题6
13、 的管理和规划；组织教师学习教育理论和教育科研知识； 指导安排课题组的研究活动和课题成果的总结。第二，指 导教师进行课题研究。第三，抓教育科研成果的推广应用 ，我们把信息技术环境下教师角色转换的实践研究中 取得的成果落实到课堂教学中，使教师在科研实践 应用的良性循环中提高了理论素养和科研能力。5、现代教育信息技术培训。随着现代科学技术的不断发展 ，以计算机技术为代表的现代教育信息技术正在迅速地改 变着我们的工作和生活方式，也正在深刻地改变着教育方 式和学习方式。我校校本培训积极推进以普及计算机应用 能力为核心的现代教育信息技术培训，组织人员对教师进 行了教师教育技术能力培养的培训和网页制作的培
14、训，指 导教师充分应用网上资源为教育教学服务，使教师逐步适 应这一形势，并向高素质，高水平发展。二、特色与成效强化教研组的建设和管理，特别强调要发挥团队精神，群 策群力，充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，打破 了以往教师备课各自为战的局面，每一堂展示课都是教研 组集体的结晶，教师在互动、互补、合作中不断提高了自 己实施新课程的能力，已形成的教育观念顺利地转化成了 能动的教育教学行为，使教师不断走向成熟。推行主题式研修，提高研修实效。各教研组推行主题式研 修，以提高研修质量。如语文教研组开展了以“读写结合 的有效实践”为主题的研修活动。数学组以课例为载体， 开展了以“解决问题”为专题的研讨活
15、动。这些专题性的 主题研讨真正提高了校本研修的实效性。综合实践活动组 开展了以“教师在综合实践活动中的有效指导”为专题的 研讨。实行多元联动式研修，促进了中老年教师迅速适应新课改7 理念。对青年教师实行“结对制”培养方式，充分发挥骨 干教师在同伴互助中的积极作用，帮助和指导青年教师， 使他们尽快适应角色和环境要求，实现跳跃式发展。除了 师徒结对工程，学校还引导教师自行组成“学习伙伴”， 互帮互助互学互进。营造了“人人有学习之所，处处是学 习之地”的浓厚的学习氛围，使我们的学习型教师队伍不 断走向成熟。由于我校校本研修机制的完善落实，校本研修活动的扎实 开展，校本研修形式的丰富灵活，使我校逐步形
16、成人人爱 研修、大家共研修的学习局面，教师综合素质有了显著的 提高，促进了教师专业化发展，同时带动了课堂教学水平 的提高和学生整体素质的发展。大大促进了学校各方面的 工作，学校整体工作也提高了一个新的水平，得到了社会 和广大家长的认可，让我们再次理解了“教育质量就是教 师质量，选择学校就是选择教师，素质教育的成败取决于 教师素质”。 三、问题与思考在教师研修过程中，只靠重复强化和外在的诱惑或强迫来 维持“填鸭式”的研修活动，不仅使研修质量和效益降低 ，更严重的是压抑教师的主动性和能动性的发展；在研修 过程中，我们有时采取的“研修者主讲，被研修者听”的 单一的“灌输式”的研修方式，必然导致交流的封闭性， 也必然使被研修者失去学习的兴趣；我们在日常的研修活 动中常常忽略教师已有的经验，认为只要将先进的教育思 想和观念传授给教师，教师就会认同，就会接受，就会付 诸实践。其实教师作为一名学习者，他需要一个体验、接 受的过程，才能将正确的观念内化，然后才能带来教育行 为的变化。如何使校本研修逐步走上系统化、规范化、制 度化、现代化，以什么样的形式展开，
