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1、“关于小班化教学中学生学业评价的研究与实践”结题报告菜园三小 范淑英 一、课题提出的背景及意义 本课题组在学校实施“小班化教学”后，从学生的全面发展、自主发展、个性 发展、创新发展着想，提出“关于小班化教学中学生学业评价的研究与实践”的 课题。提到对学生学业的评价，人们很容易联想到考试和分数，足见以往的学 业评价过于注重学生的学业成绩，而且评价方法单一。由于受应试教育的影响， “分数第一”的思想在学生、家长、教师的心目中根深蒂固，分数对学生和教师 造成了沉重的负担。现行的评价制度与素质教育的理念要求还存在一定的距离。 主要问题表现在：评价功能单一，过于强调教育的选拔功能，忽视促进学生 个性发展
2、的功能。评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视学生学习 过程和学习情感和态度、能力的考查。评价方法单调，过于重视书面测试， 强调量化成绩，忽视其他考查方式的运用。评价主体单向，过于突出教师在 教学中的主导地位，忽视对学生主体作用的发挥，使学生经常处于被动的被评 价的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。由此可见，在“小班化教学”应 运而生之际，所谓的小班教学，在某种意义上说，应该是优质教学，它要完成 造就全面发展的学生的目标，所以评价体制的改革势在必行。小班化教学的评 价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程，激励学生的学习和改进教师的 教学；让学生乐于学习，学会学习，激发学生的学习兴趣，
3、并能把这种兴趣一 直保持，使他们能受益终身。为此应建立目标多元、评价方法多样的评价体系。 对学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注 学生学习的水平，更要关注他们在学习中所表现出来的情感和态度，帮助学生 认识自我，建立信心。可见“小班化教学”的学业评价的根本目的是促进学生生 动、活泼、主动地发展。 二、研究的设计 课题研究的内容与目标： 健全多元化的评价目标。 建立多样化的评价体系。 笔试、口试和操作相结合。 学生自评、互评和教师评相结合。 终结评价与过程评价相结合。采用多维度的评价形式 学生的学业评价应采用多种形式相结合，教师可根据不同科目和不同学生的情 况灵活选用
4、小组评价、鼓励评价、参于评价、个案评价等方式。 完善考试评价制度。 考试内容应加强课本知识与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生 分析问题、解决问题的能力。考试命题要依据课程标准，不出偏题、怪题。教 师要对每个学生的考试情况作出具体分析，不能公布学生的成绩排名。 三、课题研究的策略： 1、建立“学生成长档案” 2、形成“学科学业评价体系” 3、改进“学业评价考试方式” 四、课题研究的步骤： 本课题将从多方面的讨论、论证，探究并完善评价操作体系以及有关成长档 案，主要采用不断地实践、修改、完善的行动研究法，力争做到可操作性强、 又便于学校和老师的具体操作。另外辅之问卷调查法、座谈讨论法、经
5、验总结 法等。 本课题研究的时间为2009年9月至2010年9月，为期1年。具体研究步骤为： 第一阶段：准备阶段（2009年9月2009年10月） 。 （1） 、学习“小班化教学”的有关教育新理念，转变教育观念。并了解教育评价 发展的特点与新理念。反思已有的教育评价工作，寻找与小班化教学倡导的教 育评价思想相一致的地方，进行经验总结，同时，寻找差距与不足，制定改进 计划。 （2） 组建“小班化教学学生学业评价的研究与实践”课题组，落实研究成员。 讨论“实现小班化教学需要什么样的评价体系、评价工作思路与评价制度”，也 可将题目分解以后再进行讨论。对照小班倡导的教育评价思想，再分析讨论的 结果。
6、（3）撰写“小班化教学学生学业评价的研究与实践课题实施方案。 （4） 征寻并确定学生学业评价实验班级，进行多元化学业评价的研究、指导、 实施。实行学生学业评价后的效果比较。 第二阶段：实施阶段（2009年11月2010年6月） 。 （1） 、收集有关“小班化教学中学业评价”材料，加强评价理论的学习，提高认识，了解和分析现阶段学生学业评价研究状况，结合学科课堂教学实际确定研 究方向。 （2） 、建立小班化教学中学生学业评价的理论体系，提出学生学业评价的有关 内容，营造学生学业评价的环境。 （3） 、制订小班化教学中学生学业评价操作体系，形成较有本校特色、又便于 学校、教师操作的学业评价管理方法和
7、学科试卷题库、学科课堂教学评价指标 和学生成长记录手册。 （4） 、按照评价方案，在实验班级体进行学生学业评价操作，做到点、线、面 结合，做到指导、自主、选择的结合；做到阶段性、形成性、经常性的结合。 （5） 、积累有关研究资料和数据，整理分析实施过程和成败。 第三阶段：总结阶段（2009年7月2010年10月） 。 整理、分析，撰写课题研究论文，形成本课题的研究报告。完善和推广小 班化教学学科学业评价方案、学科试卷题库和学生成长记录手册。 五、课题研究过程及实施（一）亲近评价我们的学业评价研究立足服务于受教育者的心理需求，从小学生渴望被关 注和表扬的心理特点出发，让教师的爱体现在一个个可感知
8、的动作、语言上， 让学生生活在爱和希望之中，这样才能保持学生和种兴趣的持续增长和良好品 格的逐步形成。评价过程本身就是对人的具体关注，让学生亲近评价，就是让 学生从情感上喜欢评价，行为上主动进入评价的过程，又能积极地运用评价的 结果完善自我。 1、谈心式。通过亲切的话语，文字性的描述，将对学生的细致观察记录下 来，真切地指出，真实地反映学生一段时间的思想、行为特征与学业进展，体 现对学生的深深关怀，以实现师生心灵间情感的沟通，让学生在与教师的谈话 中，体会到教师的爱心，成为激励学生主动发展的重要力量。如“你的活泼热情 给老师留下了很深印象，你的字写得越来越好，这几天的作业进步很大，真为 你高兴
9、，不过你如果你该有多好啊！”这样以亲切的对话方式，让学生 体会到教师对学生日常生活的关、成长的关切和悉心的指导。借助评价在关键 时刻对学生进行适时的点拨，采取鼓励与指点相结合的写法，有助于学生增长 信心，同时给学生和家长指点迷津，在评价过程中产生了特殊的导向作用。2、指导式。教师了解学生后，在原有的发展水平上为其指出新的发展方向，以商洽的口吻，让学生发自内心地接受，并形成的新目标奋斗的决心。重在体 现目标和情感的双重激励，让学生深切感到老师强烈的期望情感，仿佛是一位 慈爱的长者，又像是一位亲切的大姐姐。这种方式，以学生最希望达成的目标 为切入点，给学生指出一条实现理想的快捷途径。如“某某同学，
10、想得到一把开 启知识宝库的金钥匙吗？许多同学是这样做的：上课专心+作业认真+不懂就问+ 举手发言+多读课外书。你做到了吗？快朝这个方向努力，定能得到这把金钥匙。 ”3、激励式。借助激励性的语言，给学生指出一个更高的目标，鼓励学生向 更高更好的方向发展，实现超越个人已有基础的新飞跃。所以，用极具感染力 的语言，尽情赞扬学生的成绩，再以充满信心的语句，对学生指出更具挑战意 义的奋斗目标，激起学生强烈的向上心。 （二）开放评价评价理论中，目的确定是极其重要的部分，当我们将学生作为一个独立的 人来对待时，检测目标不再是一组生硬的数字，而是对一个个充满活力的生命 的关注，于是伴随而产生的就是各种各样非预
11、期的结果，在实现目标过程中就 必然会产生众多发展中的问题，过程的不可确定性，于是学业评价呈现出开放 性特征。 心灵沟通法：用一个眼神传递一份关怀，一个勾手，许下一个约定，一次耳语， 激起一份信心，一个微笑，给予一种鼓舞。榜样激励法：利用学生主体乐观向 上的主流心态，在不同成长期，树立不同的楷模形象，适时对学生进行教育， 鼓励超越他人，实现跳跃性发展。1、主体的多元性。 传统的学业评价中，教师作为评价的主体，学生处于评价的客体位置，使 评价成为教师制约学生的法宝，这种评价主体的单一性，严重影响到了评价结 果的合理性。学业评价的主体是教育活动的直接负责人，主要包括学习者本人、 教师和家长。学校在具
12、体操作过程中，探索形成以学生为主体，教师为指导， 家长参与的机制。学生对自己学业情况作出评价，使学生关心自己的行为与评 价结果之间的相应关系，起到了导向和制约学生行为的作用，也让学生明确了 自己是评价的主体。 2、过程的开放性。学习的意义不在于最终获取了什么，而在于学习过程中投入以及能力的增长，因而在学业评价中，我们淡化了终端评价，而强化了过程中的形成性评价。 这种过程的开放性，充分以学生为本，使之有较多接受评价的机会，能预设目 标，自我评价，生生互评，了解自我，发现他人，并及时反馈评价结果，开放 评价的各个环节，扬长避短，体验成就感，获得机会，增强自信，从而愉快地 面向未来。 （三）学会评价
13、 在评价过程中，人人都可以成为评价者，人人也可以成为评价者。从理论 上讲，评价是一种综合能力，只有学会评价，才能参与评价。在培养学生评价 能力的过程中，在课堂教学中，培养学生评价能力，有意识地让其在评价中学 会评价，在实验中形成交互性评价的方式，师生、生生互动，实现教学相长。 1、在交互中学会评价。这种评价形式，旨在让学生主动提前介入教学，在即时 评价中，指导学生学会评价，鼓励学生在评价中发展能力，提高兴趣。 我们的做法就是借助教师示范性评价，吸引学生产生对评价的兴趣，领会评价 原则和基本方法，然后主动参与评价；在集体教学活动中，通过学生间充分的 学习交流，相互启发，逐渐形成学生自主学习和参与
14、评价的能力；通过独立性 的自我评价，让学生在自我评价和自我矫正中，促进认知能力的发展，使评价 成为个人学习活动的有机组成部分，课堂教学涌动师生双方智慧的激情。 2、在评价中学会评价。在学业学习中，创造条件让学生形成初步正确的评判标 准，先从评价他人入手，在活动过程中，诱发学生观察分析他人的意识和愿望， 引导评价同伴，学会发现他人，从而完善自己。在评价过程中，学生们不仅有 意识地开展自评、互评，而且逐渐学会评价老师，形成了不唯书，不唯上的胆 识，也引发了对家长的评价，实现小手牵大手，共同进步的格局。学生在评价 中学会评价的实践活动，使评价活动成为一种机制，成为推进学业进步的重要 载体，学生在评价
15、中既增长了能力，又加快了自身的发展，实现了学习与能力 发展的同步推进。 六.主要研究成果和结论 自2009年9月至今,在实际操作中,我边学习边实践,以理论指导实践,以实 践促进认识,取得了一定成效,现总结如下: 1、成果： （一）教师观念显著变化，教学行为明显优化。 1、通过一年的评价课题实验，教师的理念得到了进一步更新，学习意识逐步浓厚，能不断 地学习新知，立足于学生的全面发展，用新课程的评价理念，指导教学实践，实现了角色的转变，已经成为了学生学习的引导者、促进者、合作者、服务者，教师更多地关注学生 的参与状态、交往状态、思维状态和学习达成状态，使学生学得主动，善学、乐学、会学， 学生的学习
16、积极性得到充分发挥。 2、评价也促进了学生学习方式的转变，他们的学习行为实现了多样化、个性化。课堂上， 学生头抬起来了，手举起来了，话多起来了，在读中学，玩中学，做中学，听中学，思中 学，合作中学，了解和掌握了多种学习方式，从而获得了学习的乐趣与全面和谐的发展。 （二）学生数学综合素质得到全面提高。 (1)形成了良好的学习习惯，学习自觉性和主动性增强。 教育研究表明：活动化的作业,互动化的评价，在相互平等、尊重和互动的 基础上，给学生提供机会进行操作和自我评价，促进他们对自己的学习过程进 行回顾、反思和评价，有利于提高学生的自我认识能力，让孩子对自己的学习 和表现负责，使他们更多地看到自己的能力和闪光点，在自赏“和“自责“中得 到真正的教育，培养学生学习的主动性和积极的学习态度。在我们的多元化的 数学评价体系中,无论是学生在学校的学习表现，还是学生在家庭中的学习表现， 我们都采用了这样的互动化的评价方式，使学生形成了良好的学习习惯，表现 出强烈的求知欲和积极向上的学习状态。 (2)学生学习
