《小学三年级上册《可能性》教学设计和反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学三年级上册《可能性》教学设计和反思（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学设计与反思注:填写表格时，请您删除蓝色部分 课题：小学三年级上册可能性 科目： 数学 教学对象：三年级 课时： 1课时 提供者：吴瑕 单位：大理镇阳和完小 一、教学内容分析 可能性是学生学习概率的初步认识，使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情 则是不确定的。能用“一定“、“可能“和“不可能“等词语来描述生活中某些事情发生的可能性。 二、教学目标 1.通过猜测、试验、验证的过程，让学生体会事件发生的可能性是有大有小的，转转盘中的可能性 大小与圆盘圆心角所对的面的大小有关。 2.让学生经历猜测、试验、观察和合作交流的学习过程，培养学生的动手操作能力和分析能力。 3.通过试验活动培养学
2、生喜爱数学的情感态度，坚定学生学好数学的信心。 三、学习者特征分析 这个班学生的学习主要取决于对学习内容感兴趣的程度以及对老师的偏爱，易接受新知识并善 于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。喜欢接受表扬，需要获得他人特别是父母，亲人的认可。 具有强烈的好奇心，但是对于事情不会要求寻根问底的了解，只停留在表面的认识。所以在教学过 程中就要求教师以具体的形象思维为主，语言直观、形象、生动，同时要对学生进行经常性的表扬 和肯定。 四、教学策略选择与设计 本节课的设计旨在让学生在充分体验的基础上感受生活中的可能性，并初步会用“一定” 、 “可能” 、 “不可能”说说生活中的一些现象。会判断一些事件发生的
3、可能性。主要是采取了小组合作，师生 互动、生生互动、互评，充分调动学生学习的积极性。尊重学生的主体性地位。培养学生良好的合 作学习意识和良好的倾听习惯。 五、教学重点及难点 教学重点：初步体验有些事件发生的确定与不确定，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。 教学难点：用“一定” 、 “可能” 、 “不可能”去正确判断事情发的的确定与不确定 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、 故事导入 同学们，在课前我们一起来回忆 一个经典的成语故事守株 待兔 ，请同学们认真的观看，看 完后回答老师所提出的问题。 （出 学生认真观看故事，让学生发 表自己的看法，教师预设学生可能 会出现说“什么都
4、等不到”或者是“可 能会再捡到兔子”，教师要继续追 问，这两种情况的可能性谁大谁小， 揭题：可能性示故事视频） 师：农夫天天在这里等着捡兔子， 他会等来什么样的结果呢？ 师：生活中许多事情的发生是不 确定的，发生的可能性有大有小， 今天我们就来研究有关可能性的 相关知识大小。 那么事件发生的可能性大小究竟 有多大，我们怎么样来判断呢？ 依据是什么？这就是我们今天这 节课要研究的重点问题。 并要求学生说明原因。 二、 教学新课 转转盘猜测 1师：同学们喜欢转转盘吗？ 现在我们就一起来做转转盘 的游戏。 （依次出示不同的转盘，第 一次出示平均分成两份有两 种颜色的转盘，然后出示平 均分成四份有四种
5、颜色的转 盘，最后出示没有平均分的 转盘，但是也有四种颜色。 ） 2师：分别出示第一和第二个 转盘，分别问学生指针会停 留在哪里？ 3师：现在请同学们看看这第 三个转盘，看看它与前面两 个有什么不同？指针可能停 在哪儿？有几种可能出现的 结果？为什么？ 师：那转动转盘后指针最有 可能停在哪种颜色上呢？为 什么？ 师：也就是说可能性的大小 与面积的大小有关，对不对？ 1. 让学生根据自己的猜测和 理解说出自己的见解。 2. 引导学生得出：跟上面两 个转盘一样，也是 4 种 可能，因为这个转盘虽 然分成了四个小份，依 然只有 4 种颜色 3. 引导学生猜测最有可能停 在蓝色区域，因为它占 的面积要
6、大些；而停在 绿色区域的可能性小， 因为它占的面积要小些。 引导学生说出占的面积 越大，可能性就越大， 占的面积越小，可能性 就越小。 让学生说出占的 面积越大，可能性就 越大，占的面积越小， 可能性就越小的结论教学例 1（摸乒乓球游戏） 1.师：我们知道在节气之日时各商场 都会搞一些抽奖活动，下面我们也一 起来感受感受抽奖时期盼重奖的那种 急切心情。 （介绍奖品种类有：自行车、洗发水、 香皂、纸巾） 师：如果是你来抽奖，你觉得你会抽 到什么？为什么？ 2.师：如果要想使转到每一种奖品的 可能性差不多，应该怎么办？ 1. 学生可能会说中其中一种，也 可能会说四种都有可能，教师注意 追问原因。
7、（教师请 7 个学生上来抽奖，然后 再根据中将情况进行分析每一类中 将的可能性的大小。分析完后引导 学生说出：纸巾最容易得到，自行 车最不容易得到。因为纸巾的份数 最多，而自行车在里面的份数最少。 ） 2.引导学生说出：使每一种奖品在 盒子里面的份数相同。 师生共同总结： 份数越多，中将可能 性越大；份数越少， 中将可能性越小。 教学例 2（摸牌游戏） 1. 师：同学们都知道咱们的魔术大 师刘谦吧，他玩儿这个扑克牌是 玩得相当出色的，这节课我们也 一起来玩玩儿扑克牌吧！ 教师出示黑桃 A，K，Q，J 和方块 A，让学生认识这些牌。教师边洗牌边说：把这几张牌 洗好后，请你从中任意抽出一张， 抽出
8、的牌会有哪几种可能？ 2. 教师：是不是这样的呢？我们亲 自来摸一摸。 教师组织学生进行摸牌游戏。 提出要求：把 5 张牌和好后从中 任意抽出一张，做好记录后把牌 放回去，和好后再抽，轮流摸 5 次。 3.教师：请大家继续观察这些表格， 你认为抽到方块 A 的可能性和抽到黑 桃 A 的可能性哪一个大？为什么？ 1. 引导学生说出：可能会抽到黑 桃 A，也可能会抽到黑桃 K、 黑桃 Q、黑桃 J 或方块 A，也 就是说每种牌均有可能被抽到。 教师追问：那抽到黑桃的可能 性与抽到方块的可能性哪一个 大？ 学生猜测：抽到黑桃的可能性 大。 2. 引导学生回答：通过观察，发 现抽到黑桃的次数比抽到方块
9、 的次数要多，也就是说抽到黑 桃的可能性比抽到方块的可能 性要大。 教师追问：通过验证我们知道 了刚才同学们的猜测是完全正 确的。但为什么抽到黑桃的可 能性比抽到方块的可能性要大 呢？ 引导学生回答：因为黑桃有 4 张，而方块只有 1 张。 教师继续追问：也就是说在这 里是什么决定了可能性的大小 呢？ 通过学习我们知 道了不仅面的大小能 决定可能性的大小， 而且数量的多少同样 可以决定可能性的大 小。引导学生回答出是“数量”的多 少决定了可能性的大小，数量 越多，可能性越大；数量越少， 可能性越小。 3.引导学生观察回答：抽到方块 A 的可能性和抽到黑桃 A 的可能性差 不多，因为它们在这 5
10、 张牌中都只 有 1 张，数量是相等的，所以可能 性的大小就差不多。 教学例 3（抽图片游戏） 1. 师：现在我们一起来玩一玩抽图 片的游戏 教师出示 7 张图片，其中 1 张燕 子、4 张虎、2 张大象， 由于有前面的学习基础，学生不 难回答出：取到虎的可能性要大 些，取到燕子的可能性要小些。教师：那任取一张，一定能取 到虎吗？ 2. 请学生上来抽一抽。 1.引导学生思考后回答：因为虎的 张数要多一些，但是不一定每次取 到的都是虎，也有可能取到燕子或 大象。 2. 引导学生回答：取到虎的可能 性大，并不能保证一定能取到虎， 所以取到虎的可能性再大也只是一 种可能性，不能把它和确定现象等 同起
11、来。虽然取到燕子的可能性最 小，但是任取一张不等于一定不能 取到燕子。因为每一种画片都有可 能被取到，哪怕它取到的可能性非 常小，可能性小不等于不可能。 小结：不确定现象与 确定现象是有区别的， 可能性再大也是一种 可能，不能保证一定 能抽取到；可能性小 也是一种可能，不等 于不能抽取到。 ） 七、教学评价设计 教学目的达到，让学生初步体验现实世界中存在着确定与不确定的现象。在教学设计中，不仅从学 生的生活实际出发，创设了学生喜爱的游戏情境导入新课，游戏活动结果浅而易见，便于学生回答 问题，为学生提供探索与交流的时间和空间。 八、板书设计 本节课主要以教师准备实物课件为主要教学工具。 九教学反
12、思 可能性是学生学习概率的初步认识，通过三个游戏使学生对随机现象有初步的理解，必须 在实验的过程中理解概率的意义，因此我非常重视过程性目标的达成。让学生通过猜测、体验、推 理、交流等活动，使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情则是不确定的。能用“一定 “、“可能“和“不可能“等词语来描述生活中某些事情发生的可能性。在活动中体会数学来源于生活， 激发学生学习数学的兴趣。 本节课以活动贯穿始终，实现角色转换。课堂上通过引导学生“猜一猜玩一玩说一说”等活动，使学生在活动中自主探索、合作交流，不断体验与判断事件发生的确定与不确定性。同时， 又让学生将活动中出现的现象及时抽象概括出来，上升为数学知识，体现了学生的“再创造”，培养了 学生的创新意识。 主动性是自主学习的本质特征。这节课的设计着眼于充分调动学生学习的积极性、主动性，在 “导”中帮助学生主动建构知识。在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观察， 用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，学生学得生动而充满活力，主动而富有个性。 “课堂教学必须是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。 ”我今后的努力方向是在 课堂中去除华而不实的花架子，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。继续努力吧！
