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1、如何提高信息技术课堂教学的效率 【摘要】教学是一门艺术。要提高教学的质量，关键是提高课堂教 学的效率。本文认为课前深入研究教材、认真备学生，是提高教学 效率的前提；在教学中精心设计教学环节，激发学生学习动机,让学 生成为学习的主体，是提高教学效率的保障。 【关键词】信息技术 教学效率 教学活动实质上是教师组织引导学生主动作用于教学内容的过 程及其方式，是教师和学生在教与学的条件下才形成的。教师应如 何提高教学效率呢？笔者认为教师在课前应深入研究课程标准，熟 悉教材，了解学生；在教学中应精心设计教学环节，排除一切可能 干扰学生学习的不利因素，激发学生的学习动机，让学生成为学习 的主体。 一、精心
2、设计导入，激发学生浓厚的学习兴趣 导入是教师在新课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为 方式，正确而巧妙的导入可以激发学生学习的兴趣和求知欲，将学 生的注意力吸引到特定的教学任务之中。导入时间时间不宜很长， 一般限 5 分钟内，根据不同的教学目的、教学内容及特点，导入方 式也不尽相同。我常采用的是问题式导入，问题式导入是教学活动 开始时，针对教学目标和教学内容，提出一个或几个问题，让学生 思考，通过对问题的分析、解答，造成悬念，引入新课的教学方式。例如， word 中表格操作的“删除单元格”教学时，我是这 样设计的： T：列举以前的删除操作，请学生一一操作。接着让学生尝试删 除一个单元格。
3、S：先选中操作对象，按“delete”键。 现象：表格却纹丝不动。 提问，这是为什么？难道“delete”键失灵了？ T：让学生在表格中输入一些内容，然后再选中表格，再按 “delete”键。 现象： “delete”键起作用了，但删除的只是表格中的内容， 表格本身并未删除。 S：“delete”键只删除表格中的内容，那么用什么方法才能删 除表格本身呢？ 评析：“掉进陷阱的体验往往比走一段直路更容易使人记忆犹 新” ，学生对删除表格操作及“delete”键在这儿的作用，通过误区 设问而理解得更为深刻。设置误区问题让学生在“反面教育”的作 用下，经历了一个设谬-排谬的过程，不仅加深了对知识的理解
4、， 而且会逐步养成思维的批判性、严谨性和深刻性，从而提高思维的 品质。 二、课堂上要注意培养学生的合作精神，因材施教，照顾整体。由于社会和家庭提供的信息技术环境不同，学生个人的兴趣、 爱好有差异，导致学生信息技术基础不一致。大多数学生除了上信 息技术课就很少接触计算机，接触也只是平常上上网，上网的主要 内容是看新闻、聊天、玩游戏，基础很薄弱(如死机现象的处理、输 入法的使用等都不是很熟练)，而另外一部分学生能通过自学或培训 掌握了较高层次的知识。作为一名信息技术教师，要正确对待这些 差异，可以让学生互相帮助，互相监督，共同解决问题。 在课堂教学过程，教师如果发现某些差生不能完教师布置的任务 时
5、，就可以利用小组优生辅导差生，既可以采取左右辅导，也可允 许下位自由辅导，通过组内相互协作，不仅迅速提高差生的信息技 术水平，增强他们的学习信心，而且极大地满足了优生的成就感， 促进他们学习积极性，同时给他们拓展知识、创新学习留有一定时 间。分层分组同时可以促进组与组公平竞争，节省大量课堂时间， 既达到良好的教学效果，又提高了课堂效率。 同时，计算机本身的可操作性为我们因材施教提供了有利条件， 例如为学生设计开放型的任务，画一幅图画，编制一份小报等，这 类开放型的任务，每个学生都可以做，每个学生都可以尽情发挥， 每个学生都能够尽自己最大的努力，尽管结果可能会有很大差异。 又如：同一个课堂中的学
6、生完成不同的任务。每节课教师可以设计 几项任务，分层次指导，其中最基本的任务是面向全体学生的，所 有学生都可以完成的，其它的任务则是根据上课的实际内容，发给 那些最早完成基本任务的学生，有的学生可以完成两个任务、三个任务甚至更多的任务。这样，不同水平、不同层次的学生都可以得 到满足，教师也达到了分层教学的理想境界。 三、精讲多练，培养学生的自学能力和创造能力。 传统学科的学习是以教师为中心，教师通过讲授把教学内容传 递给学生，学生根据所学的知识去理解并延伸。在学习过程中，教 师是教学过程的主宰，学生则处于被动接受的地位，学生成为被灌 输的对象。这种课堂的缺陷在于：忽视了学生的主动性、创造性能
7、力的培养，学生的自主学习特点未能很好地体现出来。 信息技术课的教学目的是将学生学习的理论知识转化为具体的 实践操作，在实践中检验所学的理论知识，并使学生在实践中动脑、 联想、发挥，从而使学习变为学生的一种自觉习惯，培养学生的操 作技能，提高他们的自学能力与创造能力。因此，在实际教学中， 最忌讳的就是教师一言堂、包办代替，留给学生的思考与操作时间 相当有限，以致于一门有趣的课程变成了大篇的理论讲解，剥夺了 学生的自我学习能力，使学生失去了学习的动力。因此在我的课堂 上我采用了“精讲多练”的方法。在讲课中，我只是把重点精细讲 出，将一些易懂的或易于自学的内容让其自己去完成，把尽可能多 的时间留给学
8、生，让学生在实践中“多练”，在实践中“多思考”， 充分发挥他们的自主思维与想象空间，让学生亲身体验自我学习的 乐趣。例如：在教学设置图片版式时，我只做出两种版式的图片效 果，并讲解其要点，余下的三种版式留给学生自己去完成，并找出 各种版式设置的特点，让学生在实践操作中巩固所学的知识，培养学生的自学能力和创造能力，而教师主要是起指导启发作用。 四、是设置愉快情景，使学生充分展示自己的才华，不断体验 解决问题的愉悦。 设置愉快情景是激发学生主动参与学习很重要的一点。学生只 有处于轻松愉快的状态时，学习的每一分钟才会是一种享受,各种感 官才会更灵敏，学习潜能才会得到最大程度的发挥，学习效率才会 提高。如在讲述网络安全道德时，创设的愉快情景可以是让学生进 行案例表演，可以是让学生观看视频资料，以小组形式分析案例； 如在讲述计算机基本硬件特征时，可以让学生模拟五千元钱购 买计算机的活动，打开学生的思路，提高学生解决实际生活问题的 能力。 长期坚持这佯做，学生的参与热情就会很高，学习效率自然就 提高了。 参考文献： 1、 中小学信息技术课程指导纲要（试行） 2、 新课程标准下信息技术课的教学模式的探讨 3、张庆林、杨东主编：高效率教学 ，人民教育出版社 2002 4、姚天勇：课堂教学效率：实现教学目标的价值量度
